臨床醫(yī)學(xué)概論緒論

臨床醫(yī)學(xué)概論緒論.臨床醫(yī)學(xué)概論緒論.臨床醫(yī)學(xué)概論緒論.醫(yī)學(xué)概論言浙汪中醫(yī)藥大學(xué)產(chǎn)臨床醫(yī)學(xué)院黃續(xù)緒論生命科學(xué)是探究生命現(xiàn)象本質(zhì),及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律科學(xué),其研究對(duì)象是生物界。人類只是生物界一份子,但卻是主要一份子臨床醫(yī)學(xué)(ClinicalMedicine是研究診斷和治療學(xué)科群,屬于應(yīng)用科學(xué)。而醫(yī)學(xué)研究對(duì)象是人類因此醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)主要組成部分(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)工程技術(shù)、理論醫(yī)學(xué))所謂數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是指教師在教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)、新奇、有趣數(shù)學(xué)情境和氣氛，正確引導(dǎo)初中學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生解題意愿，進(jìn)而摸索處理問(wèn)題辦法。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論以為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，分為三個(gè)階段，分別是發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題階段。我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生提問(wèn)能力呢？我想，主要應(yīng)當(dāng)從下列幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)寬松數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想影響，學(xué)生大多迷信課本、迷信老師，學(xué)什么和如何學(xué)總是老師說(shuō)了算，學(xué)生幾乎不會(huì)積極提出問(wèn)題，更不敢大膽提出問(wèn)題。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠自由發(fā)言、寬松友好學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、敢說(shuō)、敢問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要教師庇護(hù)。對(duì)于能大膽提出問(wèn)題學(xué)生，無(wú)論提出問(wèn)題質(zhì)量如何，教師首先要給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。二、激發(fā)學(xué)生旺盛求知欲目前數(shù)學(xué)課教學(xué)中，許多學(xué)生既不樂(lè)意回答老師提問(wèn)，也不樂(lè)意去思考問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題。其中一種主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和旺盛求知欲，缺乏思考愛(ài)好。蘇霍姆林斯基所說(shuō)“假如小朋友沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望，那么，我們一切構(gòu)想、摸索和安排都將成為泡影，變成沒(méi)有生命木乃伊。”這說(shuō)明旺盛求知欲是學(xué)生積極提問(wèn)主要心理?xiàng)l件。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望，引發(fā)他們探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題、處理問(wèn)題。1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)愛(ài)好“愛(ài)好是最佳老師”，從教育心理學(xué)角度講，愛(ài)好是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，自覺(jué)努力地去探求，去發(fā)覺(jué)。2.要使學(xué)生重視存疑愛(ài)因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心教師，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，立即給與解答。他說(shuō)：“教師責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考人?！彼谧詫W(xué)中遇到疑難向人請(qǐng)教時(shí)，也總是先說(shuō)：“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把成果所有告訴我，留著讓我思考?！边@給我們主要啟示就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，將“問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生頭腦里”，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)思想“在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來(lái)”。三、拓展解答辦法，啟動(dòng)探究性學(xué)習(xí)之門(mén)探究就是學(xué)生利用已有知識(shí)，去尋找處理問(wèn)題辦法，分析和總結(jié)這些處理方案規(guī)律性。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。初中生知識(shí)和技能比較淺顯，綜合利用知識(shí)能力比較薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究辦法尤為主要。1.實(shí)踐參與，扎實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是扎實(shí)基礎(chǔ)主要組成部分。在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論實(shí)踐過(guò)程中，要讓他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，處理實(shí)際問(wèn)題，理清思緒，總結(jié)規(guī)律，得出辦法。走進(jìn)社會(huì)大課堂，開(kāi)展豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)幫助初中生熟悉社會(huì)大環(huán)境，感知社會(huì)新事物，開(kāi)闊思緒，彌補(bǔ)學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂之間差距，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。要牢牢抓住數(shù)學(xué)理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行發(fā)明性思維實(shí)戰(zhàn)演練，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉，增加才能，開(kāi)拓思維。2.比較學(xué)習(xí)，記憶牢靠比較法主要是能夠愈加好地理解數(shù)學(xué)理論原理，掌握數(shù)學(xué)理論，利用數(shù)學(xué)公式和定理，使那些理論不枯燥乏味，記憶深刻，充滿活力與生命力。通過(guò)類比，找出它們聯(lián)系與區(qū)分，清楚、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”等方程時(shí)，先從方程表面能夠得知方程個(gè)數(shù)、未知數(shù)個(gè)數(shù)、未知數(shù)次方，然后對(duì)比它們解答解題思緒最大不一樣處，“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”最大區(qū)分是求解方程個(gè)數(shù)不一樣，“一元一次方程”解出答案是，只有一種數(shù)符合方程;“一元二次方程”解出答案是，一種實(shí)數(shù)、兩個(gè)實(shí)數(shù)、無(wú)解;“一元三次方程”解出答案是，三個(gè)實(shí)數(shù)符合方程。采取方程辨析比較法數(shù)學(xué)理論，能夠精確把握方程本身意義。這種辨析比較法還能夠應(yīng)用到其他科目當(dāng)中。3.假設(shè)法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)最主要步驟是勇于質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽假設(shè)，再通過(guò)探究尋找矛盾，證明假設(shè)成立和不成立，最后研究結(jié)論。與已知條件相矛盾，說(shuō)明假設(shè)不成立;與已知條件不矛盾，說(shuō)明假設(shè)成立。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做質(zhì)疑數(shù)學(xué)問(wèn)題，有彈性地調(diào)整教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。詳細(xì)事例如下;有些同窗發(fā)覺(jué)題目標(biāo)問(wèn)題和答案沖突：若方程存在兩個(gè)實(shí)根，則Δ≥0，而當(dāng)k=-11時(shí)，Δ<0則方程無(wú)實(shí)根，故應(yīng)舍去。在得到教師肯定和表?yè)P(yáng)之后，勇于質(zhì)疑學(xué)生會(huì)愈加自信，而沒(méi)有發(fā)覺(jué)問(wèn)題學(xué)生則更深刻地記得該知識(shí)點(diǎn)，并在之后學(xué)習(xí)中也逐漸提出質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)善用教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)特殊情景設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維。4.讓學(xué)生在合作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能力有限，僅僅靠個(gè)人力量是不夠，需要一種團(tuán)體合作才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)談?wù)?，匯總交流思想。發(fā)散性思維，能夠從不一樣角度理解課程主題，充足展示小組集體智慧。數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最珍貴財(cái)富;讓問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生善于提問(wèn)，是一種精湛教學(xué)藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，需要廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不停實(shí)踐探究，改革教學(xué)辦法。也只有讓學(xué)生真正成為問(wèn)題主人，成為學(xué)習(xí)主人，我們教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新人才。不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“今天在數(shù)學(xué)課上，你提出了問(wèn)題嗎？”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充足結(jié)識(shí)到學(xué)生間存在差異，如基礎(chǔ)知識(shí)水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學(xué)辦法，設(shè)定相同學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無(wú)法滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求，且容易對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)負(fù)面影響。而引入分層異步教學(xué)法，則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生群體分層，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)策略，以切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)步驟，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層異步教學(xué)法內(nèi)涵認(rèn)知分層異步教學(xué)法主要指是教師根據(jù)學(xué)生差異性，將學(xué)生整體劃分為若干層次，并針對(duì)每個(gè)層次采取針對(duì)性、差異性教學(xué)辦法，以愈加好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要一種教學(xué)辦法。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)針對(duì)不一樣分層學(xué)生，給出學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這種教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學(xué)水平。分層異步教學(xué)法應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)為：（1）能夠提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段學(xué)生有著十分強(qiáng)求知欲、好奇心，而教師能夠根據(jù)學(xué)生這種特性，營(yíng)造輕松、愉悅學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)其開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)；（2）能夠采取針對(duì)性、差異化教學(xué)辦法，是因材施教主要體現(xiàn)。另外，這種教學(xué)辦法能夠給予學(xué)生更多思考、提問(wèn)空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法實(shí)行途徑分析在相同教學(xué)內(nèi)容條件下，采取差異化教學(xué)辦法，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，是分層異步教學(xué)法關(guān)鍵理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步教學(xué)法，詳細(xì)實(shí)行途徑為：（一）根據(jù)學(xué)生差異實(shí)際，科學(xué)劃分層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、智力水平等，將整體學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接收新知識(shí)能力較為突出，學(xué)習(xí)成績(jī)好；B層為中等生，這部分學(xué)生數(shù)量較多，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但卻有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，有著較好學(xué)習(xí)積極性。C層為學(xué)困生，詳細(xì)體現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、愛(ài)逃課等特性。針對(duì)不一樣層次學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、提問(wèn)方向等都應(yīng)體現(xiàn)出差異性。但需要注意是，這種分層并非是固定，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)調(diào)整。如B層某些學(xué)生通過(guò)努力，成績(jī)?nèi)〉昧朔€(wěn)步提升，此時(shí)能夠?qū)⑵湔{(diào)整至A層。（二）采取分層教學(xué)辦法，以實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)是分層異步教學(xué)中最為關(guān)鍵一環(huán)，也是操作實(shí)現(xiàn)難度最大部分。在這里，要求做到下列幾點(diǎn)：1.進(jìn)行分層備課要討教師針對(duì)不一樣分層學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)置不一樣教學(xué)方案，以切實(shí)滿足不一樣層次學(xué)生教學(xué)實(shí)際。2.分層講課在講課步驟，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不一樣層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不宜太大。對(duì)于A層學(xué)生，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)合適提升，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握知識(shí)來(lái)處理實(shí)際中問(wèn)題。而對(duì)于B層學(xué)生，教師則能夠在安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其摸索新知識(shí)點(diǎn)，理解并掌握一定新知識(shí)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識(shí)掌握上。以“百分比基本性質(zhì)”教學(xué)為例，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)百分比知識(shí)后，能夠面向A層學(xué)生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對(duì)于B層學(xué)生，則能夠引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)百分比求解，如2×9=3×6，求解詳細(xì)百分比；對(duì)于C層學(xué)生，則能夠讓其判斷是否存在百分比關(guān)系，并求解詳細(xì)比值。3.分層提問(wèn)針對(duì)A層學(xué)生而言，提問(wèn)應(yīng)選擇某些難度較高、相對(duì)抽象問(wèn)題，而對(duì)于C層學(xué)生而言，提問(wèn)某些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，并做好積極正向評(píng)價(jià)，給予他們充足鼓勵(lì)。以循環(huán)小數(shù)為例，針對(duì)C層學(xué)生能夠提問(wèn)循環(huán)小數(shù)特性是什么？對(duì)于A層學(xué)生，則能夠讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。（三）分層練習(xí)與分層測(cè)評(píng)在完成新課程教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)，選擇某些基礎(chǔ)、重點(diǎn)與易錯(cuò)題面向所有學(xué)生，而對(duì)于A層學(xué)生，能夠引入更多拓展題目，提升難度，如要求一題多解等。對(duì)于B層與C層學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)為主，只需一題一解即可。在測(cè)評(píng)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)采取分層測(cè)評(píng)方式，對(duì)于學(xué)困生，只要求其完成與基本知識(shí)有關(guān)題型測(cè)評(píng)；而對(duì)于優(yōu)等生，則能夠合適提升難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，需要教師充足理解學(xué)生實(shí)際情況，做好科學(xué)分組，并采取分層備課、分層講課、分層練習(xí)與測(cè)評(píng)等辦法，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性、靈活性，以激發(fā)不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視分層提問(wèn)與分層評(píng)價(jià)問(wèn)題，針對(duì)不一樣層次學(xué)生，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并采取積極、正向鼓勵(lì)辦法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好與自信，方便愈加好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。第1頁(yè)醫(yī)學(xué)概論言浙汪中醫(yī)藥大學(xué)產(chǎn)臨床醫(yī)學(xué)院黃續(xù)第2頁(yè)緒論生命科學(xué)是探究生命現(xiàn)象本質(zhì),及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律科學(xué),其研究對(duì)象是生物界。人類只是生物界一份子,但卻是主要一份子臨床醫(yī)學(xué)(ClinicalMedicine是研究診斷和治療學(xué)科群,屬于應(yīng)用科學(xué)。而醫(yī)學(xué)研究對(duì)象是人類因此醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)主要組成部分(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)工程技術(shù)、理論醫(yī)學(xué))第3頁(yè)[醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變]1977年Engel在著名《科學(xué)》雜志刊登了“需要一種新醫(yī)學(xué)模式—一生物醫(yī)學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)”文章。首先提出了“醫(yī)學(xué)模式”新概念神靈醫(yī)學(xué)模式一原始人對(duì)客觀世界結(jié)識(shí)有限自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式-人們結(jié)識(shí)自然,產(chǎn)生樸素辯證唯物主義醫(yī)學(xué)觀念機(jī)械論醫(yī)學(xué)模式-15世紀(jì)工業(yè)革命運(yùn)動(dòng)用機(jī)械原理來(lái)解釋人生理現(xiàn)象生物醫(yī)學(xué)模式-18世紀(jì)下生物科學(xué)體系形成1.奠定了醫(yī)學(xué)試驗(yàn)研究基礎(chǔ)促進(jìn)了對(duì)人體生理活動(dòng)及疾病研究3.推進(jìn)了特異性診斷與療法發(fā)展缺陷:視人社會(huì)屬性;視了社會(huì)群體預(yù)防保健第4頁(yè)生物-心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)社會(huì)化1.為醫(yī)學(xué)發(fā)展指出了更明確方向;2它深刻地揭示了醫(yī)學(xué)本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律;3.提醒了醫(yī)療保健事業(yè)改革必然性a對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)影響理、社會(huì)、行為預(yù)防b對(duì)臨床醫(yī)學(xué)影響注意處理病人身面健康;C對(duì)衛(wèi)生服多影響:治療預(yù)防、技術(shù)社會(huì)院內(nèi)-院外、生理心理第5頁(yè)健康與疾病1世界衛(wèi)生組織定義:健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上完好狀態(tài)。2健康標(biāo)準(zhǔn)①精力充沛,能沉著不迫地應(yīng)付日常生活和工作:②善于休息,睡眠良好、身體應(yīng)變能力強(qiáng),能適應(yīng)多種環(huán)境變化;③對(duì)一般感冒和傳染病有一定抵抗力④體重合適,體態(tài)勻稱,頭、臂、臀動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活⑤眼睛明亮,反應(yīng)敏銳,眼瞼不發(fā)炎⑥牙齒無(wú)缺損,無(wú)齲齒、疼痛,牙齦顏色正常無(wú)出血⑦頭發(fā)光潔,無(wú)頭屑、無(wú)脫發(fā)⑧肌肉、臟器功能成果良好,皮膚富彈性,走路輕松。第6頁(yè)世界衛(wèi)生組織提出了人類新健康標(biāo)準(zhǔn):1、“五快”(肌體健康)2、“三良好”(精神健康)來(lái)衡量。五快機(jī)體健康吃得快囗便得快□睡得快□說(shuō)得快走得快第7頁(yè)三良好”良好個(gè)性人格。情緒穩(wěn)定,性格溫意志堅(jiān)強(qiáng),感情豐富;胸懷坦蕩,豁達(dá)樂(lè)觀?！龆⒘己锰幨滥芰?。觀測(cè)問(wèn)題客觀、現(xiàn)實(shí),具有較好自控能力,能適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境。三、良好人際關(guān)系。助人為樂(lè),與人為善,對(duì)人際關(guān)系充滿熱情。第8頁(yè)社會(huì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)①適應(yīng)能力:“適者生存”是生物進(jìn)化普遍規(guī)律②耐受力:即對(duì)精神刺激或心理壓力承受力或抗御能力統(tǒng)稱。③控制力:指自我控制和調(diào)整能力④意識(shí)水平:意識(shí)水平高低能夠從不一樣方面來(lái)量度,一般以注意力水平為客觀指標(biāo)⑤社會(huì)交往能力:社會(huì)交往是人類社會(huì)存在與發(fā)展必要條件,也是人類心理活動(dòng)產(chǎn)生、維持和發(fā)展必要條件⑥康復(fù)力:指蒙受精神打擊和刺激后心理創(chuàng)傷復(fù)原能力⑦快樂(lè)勝于痛苦道德感:它是信心、勇敢、樂(lè)觀進(jìn)取忍不拔等許多優(yōu)良心理品質(zhì)形成堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)個(gè)心理健康人總能超越道德痛苦而使道德快樂(lè)常居主導(dǎo)地位。道德快樂(lè)能夠拯救道德痛苦心靈而保持健康心態(tài)。第9頁(yè)亞健康狀態(tài)概念:世界衛(wèi)生組織以為:健康是一種身體、精神和交往上完美狀態(tài),而不只是身體無(wú)病。根據(jù)這一定義,人群中真正健康(第一狀態(tài))和患病者(第二狀態(tài))不足2/3,有1/3以上人群處于健康和患病之間過(guò)度狀態(tài),世界衛(wèi)生組織稱其為“第三狀態(tài)”,“第三狀態(tài)”狀態(tài)處理得當(dāng),則身體可向健康轉(zhuǎn)化;反之,則患病。亞健康:介于健康與疾病之間一種生理功能低下?tīng)顟B(tài)”。事實(shí)上就是我們常說(shuō)“慢性疲勞綜合征”疾病概念:疾病是機(jī)體在一定病因損害性作用自穩(wěn)調(diào)整紊亂而發(fā)生異常生命活動(dòng)過(guò)程。第10頁(yè)臨床診斷與治療1、臨床診斷基本形式與辦法