2023年高中化學(xué)說課稿集合篇

2023年高中化學(xué)說課稿集合篇中學(xué)化學(xué)說課稿1

一、教材分析

通過以前章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)駕馭了能量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)的限度、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性、以及原電池的原理等理論學(xué)問，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好了充分的理論學(xué)問打算。化學(xué)電池是依據(jù)原電池原理開發(fā)的具有很強(qiáng)的好用性和廣袤的應(yīng)用范圍的技術(shù)產(chǎn)品。小到手表、單放機(jī)、兒童玩具，大到航空航天、衛(wèi)星通訊，幾乎無處不在。因此本節(jié)的教學(xué)是理論學(xué)問在實(shí)踐中的延長和拓展，將抽象的理論和學(xué)生在日常生活中積累的感性體驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)一步的深化相識化學(xué)電池。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展也帶動了電池工業(yè)的進(jìn)步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在將來有著美妙應(yīng)用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構(gòu)造，工作原理，性能和適用范圍。同時向?qū)W生滲透綠色環(huán)保的意識。

二、教學(xué)目標(biāo)

了解常見電池的組成與應(yīng)用；

理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應(yīng)原理；

了解常見電池與人類生活、生產(chǎn)的親密關(guān)系。

學(xué)會用多種手段獲得信息的方法與途徑，結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)常見化學(xué)電池的組成、應(yīng)用與原理，通過探究，學(xué)習(xí)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。

通過對電池工作原理的探究，激發(fā)學(xué)生探究的愛好，通過新型電池的介紹，提高學(xué)生創(chuàng)建欲X與學(xué)習(xí)愛好，學(xué)會利用能源與創(chuàng)建能源的方法，提高環(huán)保意識與節(jié)能意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

一次電池、二次電池與燃料電池的反應(yīng)原理、性能及應(yīng)用

化學(xué)電池的反應(yīng)原理及電極反應(yīng)式的書寫

四、學(xué)情分析

在化學(xué)必修2中學(xué)生已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的初步學(xué)問，前一節(jié)又已經(jīng)學(xué)過原電池的基本內(nèi)容，知道原電池的定義，形成條件，簡潔的電極反應(yīng)等，所以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)電源的學(xué)問。學(xué)生能通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察、有關(guān)數(shù)據(jù)的分析得出相關(guān)結(jié)論，具有肯定的視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力和思維實(shí)力。

五、設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，所以設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)時，堅(jiān)持以課堂為主，向課前和課后延長，課堂教學(xué)時以日常生活中常見的化學(xué)電源入手，以化學(xué)電源的發(fā)展史為線索，通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導(dǎo)學(xué)生對電池的優(yōu)劣，找尋出這些電池的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，共同探究化學(xué)電池的探討和發(fā)展方向，課前通過商店調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料，了解化學(xué)電源的有關(guān)信息，課后通過小組探討性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培育，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，培育邏輯推理、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的實(shí)力。

六、教學(xué)方式

本節(jié)課的教學(xué)主要采納“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”為先導(dǎo)，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、調(diào)查探討、查閱資料，初步了解常見電池的分類、電池的優(yōu)劣的推斷、電極方程式的書寫，課堂上采納“合作探究”的教學(xué)方法，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，去體驗(yàn)和感受學(xué)問的發(fā)生和發(fā)展過程，去體驗(yàn)合作探究所帶來的勝利喜悅。在完全的教學(xué)過程中，同時留意培育學(xué)生的總結(jié)歸納實(shí)力和求真務(wù)實(shí)的探究精神。課后，通過探討性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作探究，綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，立足于社會大背景之下，以更開闊的視野從管理、技術(shù)、環(huán)境和消費(fèi)等不同角度來分析實(shí)際問題。

七、教學(xué)過程

組織教學(xué)導(dǎo)入新課

介紹化學(xué)電池的種類

展示并演示三類化學(xué)電池的構(gòu)造及工作原理的Flash課件。

制作氫氧燃料電池

總結(jié)本節(jié)課的收獲

中學(xué)化學(xué)說課稿2

一、說教材

1.教材的地位和作用

鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，本節(jié)學(xué)問是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延長和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必定的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，又為學(xué)習(xí)其他幾種重要金屬化合物奠定基礎(chǔ)和供應(yīng)理論模式。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，本著面對全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1）、駕馭鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。

2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比試驗(yàn)，學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、駕馭二者的轉(zhuǎn)化關(guān)系及鑒別方法。

1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步駕馭對比、推理、歸納的實(shí)力。

2）、教學(xué)中通過學(xué)生的試驗(yàn)和探究?？梢赃M(jìn)一步提高學(xué)生的視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力和思維實(shí)力。

1）、通過試驗(yàn)探究的過程，學(xué)生更簡單體會到學(xué)問的形成過程，體驗(yàn)到動手合作的樂趣，在溝通中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

2）、通過學(xué)習(xí)我國化學(xué)家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，增加學(xué)生民族驕傲感。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)和已有學(xué)問，我確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：過氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

教學(xué)難點(diǎn)：Na2O2的性質(zhì)。

二、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等學(xué)問，能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的得失電子狀況及離子反應(yīng)的本質(zhì)做出正確的推斷。在實(shí)力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力，喜愛通過試驗(yàn)探究的方式來探討物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對比，歸納出試驗(yàn)結(jié)論。

三、說教法、學(xué)法：

依據(jù)課程標(biāo)精確定的“課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。”要“有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)學(xué)問和基本技能。”的課程性質(zhì)，結(jié)合以上的學(xué)情，我確定了以下教法和學(xué)法

1、教法：設(shè)疑激趣、試驗(yàn)探究、分析對比、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法。以趣味試驗(yàn)→產(chǎn)生疑問→提出問題→設(shè)計(jì)試驗(yàn)→視察現(xiàn)象→分析緣由→得出結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。

2、學(xué)法：視察現(xiàn)象→分析緣由→得出結(jié)論→綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和試驗(yàn)探究、對比探討的學(xué)習(xí)方法。

四、說教學(xué)過程教學(xué)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

設(shè)計(jì)“滴水生火”趣味試驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性，激活學(xué)生思維。

其次環(huán)節(jié)：學(xué)問探究、思維培育

1.“滴水生火”試驗(yàn)探究

通過試驗(yàn)首先讓學(xué)生視察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑：水一般用來滅火，而我們的試驗(yàn)卻是滴水生火？

棉花為什么能夠燃燒？燃燒須要什么條件？通過一系列問題的層層遞進(jìn)，將學(xué)生對Na2O2和H2O反應(yīng)的感性相識上升到理性相識，接著從方程式的角度對反應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行分析，得出Na2O2中的-1價(jià)氧元素化合價(jià)既上升又降低，強(qiáng)化了氧化還原反應(yīng)的學(xué)問。（本部分內(nèi)容大約須要5分鐘）

2.“吹氣生火”試驗(yàn)探究

結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應(yīng)的探討，又引入“吹氣生火”試驗(yàn)，學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物。同時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實(shí)際，講解并描述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和駕馭。在妙趣橫生的試驗(yàn)探討中，學(xué)生帶著劇烈的愛好學(xué)習(xí)，既突出了重點(diǎn)、又突破了難點(diǎn)。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內(nèi)容大約須要8分鐘）

為了使學(xué)生學(xué)到的學(xué)問能得以應(yīng)用和鞏固提升，我設(shè)置了如下兩個溝通思索。

鈉著火了怎么辦？

鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？

以上兩個問題的設(shè)置，既是對鈉的氧化物學(xué)問的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3學(xué)問的教學(xué)。（本部分內(nèi)容大約須要4分鐘。）

第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比

對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異試驗(yàn)及水溶液性質(zhì)的檢驗(yàn)。操作比較簡潔，但有些差異比較微小，除了須要用眼細(xì)致視察外，還須要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動手完成試驗(yàn)。采納了分組探討，試驗(yàn)探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又培育了學(xué)生的試驗(yàn)視察、分析、探究的實(shí)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)力。（本部分內(nèi)容大約須要6分鐘）。

Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性試驗(yàn)探究。我設(shè)置的是演示試驗(yàn)，通過一組對比試驗(yàn)，學(xué)生通過視察，很簡單得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。

試驗(yàn)做完后，在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。（本部分內(nèi)容大約須要8分鐘。）

在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設(shè)置兩個溝通思索。

如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？

如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？

學(xué)生在小組探討中完成以上兩個問題，我剛好賜予點(diǎn)評、總結(jié)。（本部分內(nèi)容大約須要6分鐘。）

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。

此時，教學(xué)活動已接近尾聲，我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現(xiàn)學(xué)問，并把本節(jié)課的主干學(xué)問寫到黑板上，起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。（本部分內(nèi)容大約須要3分鐘。）

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

五、說板書

本節(jié)課運(yùn)用了多媒體協(xié)助教學(xué)，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見附表）

教學(xué)評價(jià)：

本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論，我設(shè)置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味試驗(yàn)，給學(xué)生以劇烈的視覺沖擊，從而使學(xué)生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)學(xué)問特點(diǎn)，用試驗(yàn)探究來完成對鈉的幾種化合物的相識，充分體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的主體意識。既提升了學(xué)生的視察實(shí)力、動手操作實(shí)力、思維實(shí)力。又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)探討的一般方法和培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品德，除此外還大量運(yùn)用了對比的學(xué)習(xí)方法，以表格的形式整理出來，使學(xué)生一目了然。完成了由感性相識到理性相識的上升，收到了較好的教學(xué)效果。

板書設(shè)計(jì)

鈉的重要化合物

一、Na2O與Na2O2

1.物理性質(zhì)：色、態(tài)

2.化學(xué)性質(zhì)

Na2O2與H2O反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=2NaOH+O2↑

Na2O2與CO2反應(yīng)：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

3.用途：

二、Na2CO3與NaHCO3

1.物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性

2.化學(xué)性質(zhì)：

(1)與酸反應(yīng)Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

(2)熱穩(wěn)定性2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

(3)用途

中學(xué)化學(xué)說課稿3

一、課題簡介

1、教材的地位和作用

本節(jié)教材涉及的學(xué)問面廣，綜合性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義，是已學(xué)過的電解質(zhì)的電離，水的電離平衡，以及平衡移動原理等學(xué)問的綜合利用。本節(jié)是本章教學(xué)的重、難點(diǎn)，通過本節(jié)的教學(xué)不僅可以加深對強(qiáng)弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等學(xué)問的理解，而且還可以指導(dǎo)有關(guān)電解和物質(zhì)檢測等學(xué)問的學(xué)習(xí)。

2、新課標(biāo)要求

駕馭強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解，是高考必考內(nèi)容

3、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平和認(rèn)知實(shí)力，以及新課標(biāo)和教材的要求確立本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

①引導(dǎo)學(xué)生相識強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解原理

②增加學(xué)生試驗(yàn)動手、分析問題、解決問題的實(shí)力

過程與方法：

①通過課前調(diào)查，學(xué)生學(xué)會篩選信息進(jìn)行溝通

②結(jié)合試驗(yàn)探究，微觀說明鹽類水解的概念及本質(zhì)

情感看法價(jià)值觀：

①通過調(diào)查“鹽堿地的治理和改良措施”，激發(fā)學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)熱忱，立志于將來運(yùn)用化學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的自主發(fā)展。

②對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)看法和科學(xué)方法教化，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已有離子方程式書寫、化學(xué)平衡、電離平衡以及溶液的pH等學(xué)問，這幾部分學(xué)問對學(xué)生來說均有肯定的難度，而鹽類的水解又是這幾部分學(xué)問的綜合利用，就更有難度，因此，學(xué)生能否主動主動獲得學(xué)問就顯得非常重要。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

授課前三天我將學(xué)生分為兩組，并安排各組的調(diào)查任務(wù)：

1、（第一組）新聞鏈接：被蜂蟄傷莫大意—采草藥的老伯差點(diǎn)送了命！

某日上午10點(diǎn)左右，家住市區(qū)的李伯與鄰居到旁邊的山上采草藥時，不慎被蜜蜂蟄傷，當(dāng)時他并未在意?；丶液罄畎⒉械絺庪y受加重、呼吸困難、意識不清，家人連忙撥打急救電話，經(jīng)醫(yī)生對癥處理，李伯已脫離危急。請問這次險(xiǎn)情是什么緣由造成的？當(dāng)黃蜂或蜜蜂叮咬后應(yīng)如何利用家庭常用的物質(zhì)剛好處理？請第一組的同學(xué)查閱有關(guān)資料，以便上課時與其他同學(xué)共享你們的成果。

2、（其次組）你知道旁邊的鹽堿地是怎樣形成的嗎？有哪些防治措施？請你查閱有關(guān)資料，隨時打算把你的發(fā)覺公之于眾。

：通過課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱鹽類水解的相關(guān)資料，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生樂于就化學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行溝通和作出推斷，并能以開放的看法對待他人的看法，感受自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣。

俗話說：“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分?！蹦阆胫婪史謸p失的緣由嗎？今日我們所學(xué)的內(nèi)容可以幫你解決。引出課題第三節(jié)鹽類的水解

俗語引課，用生活中的問題，激發(fā)學(xué)生愛好，將學(xué)生留意力集中到打算解決的問題上來，而肯定的學(xué)問儲備是解決此問題的前提條件，依據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋，檢查預(yù)習(xí)、查閱資料狀況。

健康人血液的pH保持在肯定范圍內(nèi)改變，這是因?yàn)檠褐写嬖谘核釅A平衡。H2CO3H++HCO3—，醫(yī)學(xué)上稱之為血液酸堿平衡。當(dāng)人受到叮咬時，皮膚上常起紅疹，這是因?yàn)槊鄯湎U人后注入的酸性物質(zhì)導(dǎo)致人體血液酸堿平衡被破壞所致。

被黃蜂或蜜蜂叮咬后，其處理的方法卻不相同，這是因?yàn)辄S蜂分泌物中含有的是一種堿性物質(zhì)，而蜜蜂分泌物中含有的是一種酸性物質(zhì)。被黃蜂叮咬：在患處涂抹食醋即可；被蜜蜂叮咬：在患處涂抹純堿、小蘇打或肥皂水溶液。

旁邊鹽堿土形成緣由：一是氣候干旱和地下水位高；另一個是地勢低洼，沒有排水出路。地下水都含有肯定的鹽份，如其水面接近地面，而該地區(qū)又比較干旱，地表的水蒸發(fā)后，便留下鹽分：日積月累，土壤含鹽量漸漸增加，形成鹽堿土。旁邊的鹽堿地大部分與土壤中碳酸鹽的積累有關(guān)，其中以Na2CO3為主，Na2CO3溶液水解生成少量NaHCO3和NaOH，使得土壤顯堿性。

改良鹽堿地的原則是要在排鹽、隔鹽、防鹽的同時。主動改良土壤，主要措施有這樣幾條：

1、通過挖排水溝，排出地面水可以帶走部分土壤鹽分。

2、增施有機(jī)肥。3、深耕深松。4、客土壓堿。5、合理種植。

匯報(bào)展示讓學(xué)生學(xué)會如何提取資料，如何制作課件，如何組織語言，并增加了學(xué)生自信念。通過調(diào)查，相互溝通，學(xué)生可以主動獲得學(xué)問，同時也拉近了化學(xué)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生思索問題的愛好，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為鹽類水解的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

此時，利用一組同學(xué)的匯報(bào)，拋磚引玉，拋出問題

①Na2CO3、NaHCO3和肥皂水溶液能減輕蜜蜂蜇后帶來的痛楚說明白什么？

②Na2CO3、NaHCO3和肥皂（主要成分：硬脂酸鈉）屬于哪類物質(zhì)？估計(jì)它們的水溶液呈堿性還是酸性？

引出試驗(yàn)探究，請大家分組測試以下鹽溶液的pH值，依據(jù)溶液酸堿性分類

測定下列溶液：食鹽（NaCl）、小蘇打（NaHCO3）、氯化銨（NH4Cl）、硫酸鈉（Na2SO4）、醋酸鈉（CH3COONa）、硫酸銨（NH4）2SO4的pH值

：呈堿性的溶液：NaHCO3、CH3COONa

呈中性的溶液：NaCl、Na2SO4

呈酸性的溶液：NH4Cl、（NH4）2SO4

依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，探討鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱有什么關(guān)系？

小結(jié)：鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：

強(qiáng)堿弱酸鹽的水溶液顯堿性

強(qiáng)酸弱堿鹽的水溶液顯酸性

強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽的水溶液顯中性

通過試驗(yàn)培育學(xué)生操作試驗(yàn)，依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析問題，解決問題的實(shí)力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。乘勝追擊，向著本節(jié)的重點(diǎn)鹽類水解的概念和本質(zhì)挺進(jìn)，探討強(qiáng)堿弱酸鹽CH3COONa溶液顯堿性的緣由。

探討CH3COONa溶液呈堿性的緣由。（要求學(xué)生首先提出假設(shè)，老師必要提示）

探討、整理、可能提出以下假設(shè)：

假設(shè)Ⅰ：水能電離出OH－，使溶液顯堿性。

假設(shè)Ⅱ：醋酸鈉本身具有堿性。

假設(shè)Ⅲ：醋酸鈉與水反應(yīng)，使溶液顯堿性

……

依據(jù)假設(shè)預(yù)料，我設(shè)計(jì)了以下三個驗(yàn)證明驗(yàn)

驗(yàn)證明驗(yàn)：

試驗(yàn)Ⅰ：H2O＋酚酞

試驗(yàn)Ⅱ：CH3COONa＋酚酞的乙醇溶液

試驗(yàn)Ⅲ：試驗(yàn)Ⅰ混合液＋CH3COONa

……

既培育學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力，同時通過試驗(yàn)中溶液顏色的改變，學(xué)生能夠自主構(gòu)建學(xué)問體系，CH3COONa溶液呈堿性是醋酸鈉與水反應(yīng)的結(jié)果，使鹽類水解概念的構(gòu)建，更上一層樓，接著再從微觀的角度進(jìn)一步相識鹽類水解的概念和本質(zhì)，我利用以下問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

（1）CH3COONa水溶液中存在哪些電離？

（2）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它們能否結(jié)合成難電離的物質(zhì)？

（3）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？最終會引起溶液中的c（H+）和c（OH—）如何改變？

CH3COONa===CH3COO—+Na+H2OH++OH—

CH3COO—+H+CH3COOH

水解方程式：CH3COONa+H2OCH3COOH+NaOH

請你把上式改為離子方程式，仿照分析出氯化銨溶液顯酸性的緣由，寫出水解方程式，離子方程式。并總結(jié)歸納鹽類水解的概念和實(shí)質(zhì)。

一系列問題情景的創(chuàng)設(shè)，目的是培育學(xué)生分析問題的實(shí)力，滲透由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的觀點(diǎn)。讓學(xué)生自主構(gòu)建鹽類水解的概念及其本質(zhì)，從而突破重難點(diǎn)。為了陪養(yǎng)學(xué)生學(xué)問遷移、語言表達(dá)的實(shí)力，開展以下的拓展練習(xí)。

依據(jù)鹽類水解的相關(guān)學(xué)問，分析NaCl溶液顯中性的緣由。依據(jù)以上三種溶液酸堿性的分析，試圖得出鹽類水解的規(guī)律。

鹽類水解反應(yīng)的規(guī)律⑴強(qiáng)堿弱酸鹽溶液：呈堿性

⑵強(qiáng)酸弱堿鹽溶液：呈酸性

⑶強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽溶液：顯中性

學(xué)以致用，再次拉近化學(xué)與生活的距離，以其次組調(diào)查成果為資源，相識鹽堿地里的水解反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的熱忱，立志于將來運(yùn)用化學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的自主發(fā)展。

鹽堿地中主要的水解反應(yīng)

Na2CO3==CO32—+2Na+H2OH++OH—CO32—+H+HCO3—

水解離子方程式：CO32—+H2OHCO3—+OH—

至于多元弱酸根離子的水解，我放在探討性課題上學(xué)習(xí)。

最終分組探討俗語中的問題，做到首尾呼應(yīng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)學(xué)問，為鹽類水解的應(yīng)用做好鋪墊。

“灰混糞，糞混灰，灰糞相混損肥分”你想知道肥分損失的緣由嗎？K2CO3和NH4Cl這兩種肥料能混合運(yùn)用？混合運(yùn)用的效果好嗎？（分組探討）

第三節(jié)鹽類的水解

1、鹽類水解的概念：在溶液中鹽電離出來的離子與水所電離出來的H+或OH—結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)。

2、鹽類水解的本質(zhì)：破壞水的電離平衡，促進(jìn)水的電離

3、鹽類水解的規(guī)律：⑴強(qiáng)堿弱酸鹽溶液：呈堿性

⑵強(qiáng)酸弱堿鹽溶液：呈酸性

⑶強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽溶液：呈中性（不水解）

鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)時應(yīng)留意：

（1）體現(xiàn)新課程改革素養(yǎng)教化的理念。

（2）結(jié)合試驗(yàn)，由宏觀結(jié)論引出微觀說明，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松開心。

⑶新教材的一個很大特點(diǎn)就是課堂內(nèi)容和生產(chǎn)生活聯(lián)系比較親密，將學(xué)問講解與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，培育學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)力。

⑷運(yùn)用記憶口訣幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)問。

可能出現(xiàn)的狀況：

⑴由于學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，老師在授課中必需細(xì)心組織剛好調(diào)控，否則課堂時間不易限制。

⑵學(xué)生對鹽類水解離子方程式的書寫不能嫻熟駕馭

有不足之處，歡迎指責(zé)指正！

中學(xué)化學(xué)說課稿4

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標(biāo)：初步學(xué)會從試驗(yàn)的角度探究和相識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。體驗(yàn)通過試驗(yàn)發(fā)覺化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感目標(biāo)：通過奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)

難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

二、教法

以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)勝利與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異樣重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢?我的方法是老師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生回答問題。

2.提出問題綻開探討并剛好總結(jié)歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學(xué)生在充分相識試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

三、學(xué)法

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較，兩個試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻相識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到詳細(xì)的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

四、教學(xué)過程

(一)引入課堂。其實(shí)，書本上的思索和溝通部分就是引導(dǎo)學(xué)生綻開對金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不詳細(xì)。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思索：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

(四)師生互動，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并思索，去相識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識過氧化鈉。

(五)比較著做試驗(yàn)，相識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會一樣?相識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。

(六)課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

五、相識和思索

新課程提倡以“主動參加，樂于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣闊老師課堂教學(xué)中所要主動探究的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”、“樂學(xué)”，義不容辭的成為教學(xué)活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生駕馭這種“漁”的過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多的缺點(diǎn)和不足，請各位賜予指正和指責(zé)。

中學(xué)化學(xué)說課稿5

一、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)修訂本其次冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合;同時為學(xué)生了解各類化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護(hù)奠定了理論基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生創(chuàng)建性思維的很好教材。

二、學(xué)生狀況分析與對策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)學(xué)問;在實(shí)力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力，喜愛通過試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由試驗(yàn)現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問、技能：使學(xué)生理解原電池原理，駕馭原電池的組成條件，了解原電池的用途;

實(shí)力、方法：進(jìn)一步培育學(xué)生利用試驗(yàn)發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的實(shí)力;

情感、看法：通過探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于探究的科學(xué)看法，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教材處理

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù)

依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水同等確定本節(jié)課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與支配為了便于教和學(xué)，我把演示試驗(yàn)改為學(xué)生試驗(yàn)，采納試驗(yàn)“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗(yàn)證性試驗(yàn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)。在試驗(yàn)中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在試驗(yàn)中要想驗(yàn)證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)會創(chuàng)新勝利的喜悅。同時除試驗(yàn)外，還采納多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運(yùn)動狀況，這樣可降低教學(xué)難度，增加教學(xué)的直觀性。

教法與學(xué)法

一、教法——探究法美國哈佛高校校長在世界高校校長論壇中講過：“假如沒有新奇心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。”為了激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問形成和發(fā)展的過程。

二、學(xué)法——試驗(yàn)探究法化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我遺忘，我望見因而我記得，我親自做因而我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是由自己去探究發(fā)覺，因此，在課堂內(nèi)增高校生的活動量和參加意識，每兩人一套試驗(yàn)裝置，通過仔細(xì)試驗(yàn)，細(xì)致視察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于主動主動參加學(xué)習(xí)的主體地位。

教學(xué)手段試驗(yàn)探究，問題探究協(xié)助教具：計(jì)算機(jī)、試驗(yàn)儀器及藥品等無論運(yùn)用哪一種媒體，都不能讓其僅起著老師講課的演示工具的作用，避開學(xué)生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使老師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的相識工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

過程

教學(xué)內(nèi)容教材處理及設(shè)計(jì)的依據(jù)

導(dǎo)課：

引入一個醫(yī)學(xué)小故事探究1：將鋅片插入稀硫酸中;探究2：將銅片插入稀硫酸中;探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述試驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無改變?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上改變的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?課件模擬拓展

1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。

教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強(qiáng)學(xué)生動手操作的實(shí)力，建立感性相識。引導(dǎo)學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培育學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、完成試驗(yàn)、最終解決問題的實(shí)力。變抽象為詳細(xì)，變微觀為宏觀，以突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要有安排地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂學(xué)問延長到課后。教材處理及設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)過程

2、設(shè)計(jì)“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用課堂練習(xí)布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。時間安排：導(dǎo)入2’分組試驗(yàn)25’總結(jié)5’練習(xí)13’板書設(shè)計(jì)：培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導(dǎo)課中留下的問題，實(shí)現(xiàn)由感性相識到理發(fā)相識的飛躍。針對本節(jié)課的學(xué)問，考慮不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)按部就班、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習(xí)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)一步強(qiáng)化。開展探討性學(xué)習(xí)。力求清楚、完整、突出重點(diǎn)。

教學(xué)效果預(yù)料通過這樣五步教學(xué)過程的分步實(shí)施，將難點(diǎn)建立在試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行分散，將使學(xué)生易于理解和駕馭，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也突出了重點(diǎn)。

中學(xué)化學(xué)說課稿6

一、教材分析

乙醇是生活中的常見有機(jī)物，是學(xué)生每天都能看到、聽到的，學(xué)生感覺親切、熟識?！兑话阒袑W(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必修模塊的乙醇應(yīng)當(dāng)具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生借助乙醇這種熟識的有機(jī)物，了解有機(jī)化學(xué)探討的對象之——烴的含氧衍生物，相識到有機(jī)物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的學(xué)問說明和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打下最基本的學(xué)問基礎(chǔ)，了解有機(jī)化學(xué)的主要探討方法，初步相識官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的相識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學(xué)習(xí)中起先從微觀結(jié)構(gòu)相識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采納學(xué)生小組試驗(yàn)探究的方式突破重、難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

1．教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)的有機(jī)整合）：

（1）學(xué)生通過探討、溝通，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

（2）通過試驗(yàn)探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的試驗(yàn)操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；

（3）通過師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念，并能說明羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響；

（4）通過閱讀、溝通加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的相識，體會到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

2．教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

3．教學(xué)難點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

四、教學(xué)指導(dǎo)思想

新教材特殊強(qiáng)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有學(xué)問動身，為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了先行組織者教學(xué)策略，主要采納認(rèn)知同化的學(xué)習(xí)模式，即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對已有學(xué)問進(jìn)行拓展、加深。

五、教學(xué)過程

教學(xué)第一環(huán)節(jié)——探討、溝通，激活已有學(xué)問

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，分組（4-6人）溝通關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有學(xué)問，最早完成學(xué)案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補(bǔ)充，老師參加總結(jié)。對于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，不規(guī)范的加以訂正，在此引導(dǎo)學(xué)生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學(xué)生知道的還是相當(dāng)多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣運(yùn)用，削減了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機(jī)，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對社會問題的思索和警醒，培育學(xué)生的辯證意識。

教學(xué)其次環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問題

由3名學(xué)生到講臺表演我打算好的臺詞，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了，請客！

乙：當(dāng)然！

甲：干一杯！

乙：我開車，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

乙：三杯五杯也沒問題！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點(diǎn)酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價(jià)？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進(jìn)一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。

第一個問題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生相識到酒駕的危害，珍愛生命，增加社會責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，主要觀點(diǎn)有飲酒不能駕車，不應(yīng)當(dāng)勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學(xué)生的發(fā)言充分確定，然后為學(xué)生出示我國關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定，學(xué)生對酒駕的相識更加全面。

對其次個問題，經(jīng)過學(xué)生的相互啟發(fā)和老師的點(diǎn)撥，提出的須要進(jìn)一步了解的問題是：

（1）飲酒后，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)改變？（2）交警檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進(jìn)行逐一解決。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

學(xué)生最為生疏的，是乙醇在人體內(nèi)的改變。我為學(xué)生供應(yīng)了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖，乙醇進(jìn)入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴(kuò)張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀，因此乙醛就是造成司機(jī)酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)?。一段時間后，乙醛又被氧化為乙酸，最終變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種改變在人體外用銅或銀作催化劑就能實(shí)現(xiàn)，接下來我為學(xué)生示范了操作過程，學(xué)生分小組進(jìn)行試驗(yàn)。我對課本中的的試驗(yàn)做了簡潔改進(jìn)：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進(jìn)之后的試驗(yàn)：一是對學(xué)生來說插入銅絲更簡單，防止插入過慢銅絲變冷，對學(xué)生來講也更平安；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

學(xué)生視察銅絲表面顏色的改變，并對比試驗(yàn)前后液體氣味的改變。我引導(dǎo)學(xué)生思索為什么銅是催化劑，實(shí)質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu)，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學(xué)生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗(yàn)。

學(xué)生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)覺做過催化劑的銅絲更新、更亮了（假如學(xué)生發(fā)覺不了就須要老師點(diǎn)撥一下），那么假如想把舊銅器變新，可以采納什么方法？我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，立刻蘸一下酒精，就會光亮如初。假如你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學(xué)生的心情又變得高漲起來，他們肯定在想象有什么機(jī)會可以讓他們學(xué)以致用了。

教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗(yàn)證乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化

交警是如何檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價(jià)值，高錳酸鉀作為有機(jī)化學(xué)常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個試驗(yàn)易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組試驗(yàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被干脆氧化為乙酸。

教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生想了解乙醇的更多學(xué)問可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，我為學(xué)生供應(yīng)了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學(xué)生視察發(fā)覺水和乙醇中均有相同的組成部分，很簡單想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗(yàn)證？學(xué)生想到氫氣的驗(yàn)純、點(diǎn)燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的試驗(yàn)方案。但是以往試驗(yàn)中，由于老師考慮到學(xué)生的平安，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗(yàn)純須要較長的時間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致試驗(yàn)失敗，因此我對本試驗(yàn)也做了改進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以視察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，快速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消逝后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的試驗(yàn)削減了鈉的用量，無需驗(yàn)純，點(diǎn)燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對比了鈉與水反應(yīng)的猛烈程度，之后學(xué)生完成試驗(yàn)報(bào)告并書寫方程式。

歸納整理：總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，通過對乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂狀況的分析引出羥基、官能團(tuán)的概念，初步相識官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的重要影響。同時讓學(xué)生相識到課本上的學(xué)問都是源于生活的，完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)的途徑有許多，要擅長從化學(xué)視角留心生活中的問題，并想方法加以說明或解決。

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)生活中兩種常見的有機(jī)物—乙醇

一、乙醇的物理性質(zhì)

二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

1.氧化反應(yīng)

（1）催化氧化

（2）與強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)

-----被干脆氧化為乙酸

（3）燃燒反應(yīng)

2．乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

中學(xué)化學(xué)說課稿7

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》其次章其次節(jié)，是學(xué)生相識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽學(xué)問的持續(xù)和深化，又是中學(xué)學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問的基礎(chǔ)，所以從學(xué)問體系看起到了承上啟下的作用。從探討方法看，它是探討化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)學(xué)問和實(shí)力。駕馭好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

⒉教學(xué)目標(biāo)

⑴學(xué)問與技能

①通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的相識。

②初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度相識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

③相識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

⑵過程與方法

①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運(yùn)用有效手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā)展過程。

③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)覺或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上相識、駕馭原理。

⑶情感看法與價(jià)值觀

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會從本質(zhì)上獲得學(xué)科探討的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新實(shí)力和終身學(xué)習(xí)的動力。

⒊教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的相識。

2.相識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

二、學(xué)情學(xué)法分析

初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清晰，本課要充分利用學(xué)生的新奇心和求知欲，設(shè)計(jì)試驗(yàn)和問題情境，使學(xué)生在自主試驗(yàn)、主動思索和相互探討中自己發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。

三、教法

創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的探討中，教學(xué)方法是實(shí)踐法、發(fā)覺法。

四、教學(xué)程序

我們學(xué)校從今年起先實(shí)行小班化，采納"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學(xué)生的新奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。

打算12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的試驗(yàn)。（目的：若簡潔的思維條件下，只能做12次，13次試驗(yàn)操作，促使學(xué)生深化思索。老師主導(dǎo)的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的改變或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的改變。）

學(xué)生的探究設(shè)計(jì)

要求：以肯定的依據(jù)進(jìn)行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，分析本組所能解決

的問題。（目的：①假如學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)都進(jìn)行測定在時間上是不允許的②培育學(xué)生在物質(zhì)分類的

基礎(chǔ)上對分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做打算）

流程：學(xué)生自我思索，設(shè)計(jì)方案；小組溝通，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識；小組匯報(bào)。（目的：培育學(xué)生自主思索，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，相互溝通的實(shí)力。這個過程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在肯定的目的下完成試驗(yàn)的探究）

二、老師的探究設(shè)計(jì)

用導(dǎo)電裝置測定CuSO4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學(xué)生視察導(dǎo)電裝置中燈泡的改變和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時，發(fā)揮老師的協(xié)助作用，給學(xué)生們一個探究的切入點(diǎn)。）

學(xué)生六人一組進(jìn)行分組試驗(yàn)。

⑴連接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。

⑵測定所選試劑的導(dǎo)電性。

一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生能夠用自己所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行分類，得到的兩種結(jié)果是：

潛意識的依據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機(jī)物的溶液；

解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。

潛意識的依據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；

解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件

這些與預(yù)期的相同，在其次種分類的狀況匯報(bào)時，有的組認(rèn)為應(yīng)當(dāng)測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學(xué)生之

間綻開了探討，并達(dá)成了共識，水是使物質(zhì)電離的條件。但是學(xué)生沒有相識到乙醇也可以做溶劑，老師在此賜予引導(dǎo)，不但突破了對分散劑認(rèn)知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學(xué)習(xí)離子反應(yīng)做了打算。

落實(shí)學(xué)問點(diǎn)：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號水平上相識電離；從本質(zhì)上相識酸、堿、鹽。（書寫板書）

二、老師的探究設(shè)計(jì)：

學(xué)生的方案中有設(shè)計(jì)溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性改變的試驗(yàn)，但是學(xué)生在探究過程中，大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)榉爆崨]有做，少數(shù)同學(xué)做了也沒有達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個"高難度"的試驗(yàn)（方案是學(xué)生設(shè)計(jì)的，只是選擇了能達(dá)到探究目的的試劑，還要提示學(xué)生限制試劑的用量）。

落實(shí)學(xué)問點(diǎn)：相識離子反應(yīng)、駕馭離子反應(yīng)的本質(zhì)（書寫板書）

手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學(xué)學(xué)問打下基礎(chǔ)）

初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)？進(jìn)行分類？（目的：找尋學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）

用化學(xué)語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。（目的：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時學(xué)習(xí)離子方程式的書寫打下基礎(chǔ)）

科學(xué)探究的最終目的是達(dá)成和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的演化過程我們是親身經(jīng)驗(yàn)者。從講授、灌輸?shù)娇隙▽用嫔系淖⒁庑问降奶骄浚俚桨鞣N探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進(jìn)而建立假設(shè)——制定探討方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論——溝通結(jié)果。從課堂的教學(xué)效果看，基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過程中，我也深刻體會到有的學(xué)生提不出問題（小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學(xué)生對科學(xué)探討的方法如限制變量法缺乏感悟（想不到測水的導(dǎo)電性），有許多同學(xué)對做試驗(yàn)的目的性不清晰，所以我感受到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是不行能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實(shí)現(xiàn)的，必需堅(jiān)持在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，必需堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過程中，還需處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，在探究教學(xué)下，有的老師會感受到教學(xué)時間不夠，學(xué)問點(diǎn)強(qiáng)化所須要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學(xué)生能自己悟到理解的并在小組溝通中表達(dá)出來的不要再重復(fù)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時肯定要關(guān)注學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注典型問題的解決。

每堂課都要做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，它在考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念，它在考驗(yàn)著老師的教學(xué)功底，它在考驗(yàn)著老師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實(shí)踐吧。

其次節(jié)離子反應(yīng)

其次節(jié)離子反應(yīng)

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

1.從電離相識化合物3.從電離相識酸、堿、鹽

電解質(zhì)酸

非電解質(zhì)堿

鹽

2.電離的表達(dá)4.從電離相識化學(xué)反應(yīng)

電離方程式離子反應(yīng)：

離子反應(yīng)的本質(zhì)：

中學(xué)化學(xué)說課稿8

一、教材內(nèi)容

本節(jié)課是化學(xué)選修四第四章第三節(jié)，第一課時的內(nèi)容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的試驗(yàn)展示電解原理的實(shí)質(zhì)，并相識電解池的功能?！半娊饴然~”的試驗(yàn)是理解電解原理的突破口，也是本節(jié)課的教學(xué)重心。通過該試驗(yàn)將推導(dǎo)出電解池的工作原理，電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的推斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規(guī)律，電極產(chǎn)物的推斷是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、教材內(nèi)容的重要性

電解原理是中學(xué)化學(xué)重要基本理論之一，既涉及到電化學(xué)的理論學(xué)問，又與氧化還原反應(yīng)等親密相關(guān)，故占有重要的地位。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將形成一個將氧化還原反應(yīng)、能量轉(zhuǎn)換、電解質(zhì)溶液、原電池和電解原理和有關(guān)計(jì)算等學(xué)問聯(lián)系起來的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，對培育和提高學(xué)生從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律有很大的作用

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、理解電解原理，會推斷電極產(chǎn)物

2、能書寫電極反應(yīng)式及總反應(yīng)式，培育分析歸納學(xué)問的實(shí)力。

過程與方法

利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電依次，推斷電極產(chǎn)物。

情感看法、價(jià)值觀

通過電解學(xué)問的學(xué)習(xí)，發(fā)覺其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生與他人合作、溝通的意識和實(shí)力并提高他們辯證思維的實(shí)力。激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動實(shí)踐的科學(xué)看法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規(guī)律。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產(chǎn)物的推斷

六、教法

通過多媒體的應(yīng)用，直觀形象的展示電解的過程，使學(xué)生更易理解和接受，并適當(dāng)進(jìn)行問題探究、分組探討，歸納總結(jié)，體現(xiàn)“以問題為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改精神

七、學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致視察、分析、比較、探討、概括、練習(xí)等學(xué)習(xí)手段，分析探討試驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論的過程，培育其探究精神及分析問題、解決問題的實(shí)力。同時，也能夠培育學(xué)生的主體性與合作精神

八、教學(xué)過程

教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)回顧——新課引入——探究活動——學(xué)習(xí)電解理論——演示模擬試驗(yàn)——完善電解原理——課堂小結(jié)——學(xué)習(xí)反饋（固化實(shí)力，形成學(xué)科思想和學(xué)科實(shí)力）我在本節(jié)課的教學(xué)中留意突出重點(diǎn)，力求條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性

1、復(fù)習(xí)回顧（2分鐘）

通過習(xí)題復(fù)習(xí)回顧原電池相關(guān)學(xué)問進(jìn)行熱身，并與本節(jié)課建立連接

2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（1分鐘）

通過名人典故引入新課并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

3、學(xué)習(xí)電解原理（20分鐘）

［設(shè)疑］我們已經(jīng)知道，金屬和電解質(zhì)溶液都能導(dǎo)電，金屬的導(dǎo)電過程是物理改變，電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程是否與金屬的導(dǎo)電過程相同呢？

探究活動1：（P79試驗(yàn)4-2）

活動匯報(bào)：

與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉KI溶液變藍(lán)的刺激性氣味的氣體產(chǎn)生——Cl2

與電源負(fù)極相連的碳棒上有紅色物質(zhì)析出——Cu

［設(shè)疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？

然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動狀況

（1）、電解：電解質(zhì)在溶于水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的離子。通電時

自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應(yīng)。

（2）、電解池：將電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的裝置

（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路

（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連陰極——與電源負(fù)極相連

（5）、電子移動的方向：

電源負(fù)極→電解池陰極→電解液中的陽離子（被還原）

電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極→電源正極

（6）、電解本質(zhì)：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電過程就是電解質(zhì)溶液的電解過程

4、離子的放電依次

［設(shè)疑］陰極為什不產(chǎn)生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？

通過分析講解得出結(jié)論

溶液中離子放電依次：

陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤Pb2+﹤(H+)酸﹤Cu2+﹤Fe3+﹤Hg2+﹤Ag+

陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

2、陽極為惰性電極：S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子>F-

5、通過例題講解總結(jié)出電極反應(yīng)式的書寫方法

（1）.分析溶液中存在的全部離子（包括水的電離）、并分成陽離子組和陰離子組。

（2）.依據(jù)放電規(guī)律，陽離子在陰極發(fā)生還原反應(yīng)，而陰離子在陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，完成電極反應(yīng)式。（留意得失電子守恒）

（3）.由陰陽兩電極反應(yīng)式，合并得總反應(yīng)式。（弱電解質(zhì)的須保持分子形式）

小結(jié)：分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

6、隨堂練習(xí)（7分鐘）

1、推斷

（1）電解、電離均須要通電才能實(shí)現(xiàn)（）

（2）電解池中電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程即電解過程(）

（3）原電池的正極和電解池的陽極均發(fā)生氧化反應(yīng)（）

2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應(yīng)及電解總反應(yīng)式。

（1）AgNO3溶液（2）Na2SO4溶液

九、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)電解池

一、電解原理

1、電解原理

CuCl2＝Cu2+＋2Cl-

陰極：Cu2+＋2e－=Cu（還原反應(yīng)）

陽極：2Cl－－2e－=Cl2↑（氧化反應(yīng)）

總反應(yīng)：CuCl2==Cu＋Cl2↑

2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質(zhì)溶液（熔融電解質(zhì)）、構(gòu)成閉合回路

3、電極：陽極：與外電源正極相連，發(fā)生氧化反應(yīng)（即失去電子）

陰極：與外電源負(fù)極相連，發(fā)生還原反應(yīng)（即得到電子）

4、電解池中的電子的移動方向：電源負(fù)極→電解池陰極→電解液中的陽離子（被還原）

電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極→電源正極

二、離子放電依次

陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤Pb2+﹤(H+)酸﹤Cu2+﹤Fe3+﹤Hg2+﹤Ag+

陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

2、陽極為惰性電極：S2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子>F-

三、電極反應(yīng)式的書寫：

分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

本節(jié)課我依據(jù)高二年級一般班學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納活動探究等教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，力求使學(xué)生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的學(xué)問水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家。

中學(xué)化學(xué)說課稿9

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的起始節(jié)。元素化合物學(xué)問是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)問，也是學(xué)生今后在工作、生活中常常要接觸，須要了解和應(yīng)用的基本學(xué)問。通過這些學(xué)問的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論學(xué)問補(bǔ)充感性相識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論學(xué)問打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物學(xué)問，也是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容支配在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的學(xué)問做進(jìn)一步鞏固；而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的很多方法如視察法、試驗(yàn)法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問和技能目標(biāo)：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；相識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，并會書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式

2.過程與方法目標(biāo)：通過動手試驗(yàn)，學(xué)會科學(xué)、合理地運(yùn)用視察方法，體會試驗(yàn)方法在化學(xué)探討中的重要作用；通過探究活動，親身參加試驗(yàn)的操作，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

3.情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：通過奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示反應(yīng)過程

教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特別，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時也應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較詳細(xì)狀況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的親密關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說學(xué)情

對于高一年級的學(xué)生來說，他們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學(xué)生視察實(shí)力不足，對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察不全面；表達(dá)實(shí)力不足，對試驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的說明可能會辭不達(dá)意；學(xué)問遷移運(yùn)用實(shí)力、發(fā)散思維實(shí)力還有待提高，解決實(shí)際問題的意識和實(shí)力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有劇烈的新奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此本課注意試驗(yàn)探究。

三、說教法

（一）教學(xué)方法

1.試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生試驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索。

2.談話法。在做試驗(yàn)的同時提出問題，引發(fā)學(xué)生綻開探討?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分相識試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。

3.講解法。在做試驗(yàn)、提出問題引發(fā)學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納總結(jié)，對重要學(xué)問點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)用具：

試驗(yàn)儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

試驗(yàn)試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

四、說學(xué)法

1.試驗(yàn)探究。通過做試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，加深學(xué)生對學(xué)問的理解。

2.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組打算試驗(yàn)，分組探討，使學(xué)生在溝通中取長補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作意識和競爭意識。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。

（二）試驗(yàn)探究

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

1.發(fā)覺問題

通過多媒體展示網(wǎng)上新聞--一炸起千層浪珠江"水雷"迷團(tuán)待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設(shè)置情境，使學(xué)生從中發(fā)覺問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時培育學(xué)生從生活中的現(xiàn)象提出問題的實(shí)力。

2.提出假設(shè)

通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的相識，引起學(xué)生對試驗(yàn)時鈉的用量的重視。接著請學(xué)生從一個化學(xué)專業(yè)者的角度，依據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

3.試驗(yàn)求證

提出問題讓學(xué)生通過試驗(yàn)進(jìn)行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對試驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

接著進(jìn)行試驗(yàn)。問題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請學(xué)生邊試驗(yàn)邊記錄現(xiàn)象，同時溝通試驗(yàn)時視察到的現(xiàn)象。

問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種改變。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊學(xué)問，明白反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。

再次提出問題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)確定其性質(zhì)。

4.得出結(jié)論

通過提問的方式請同學(xué)描述：

（1）在鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)中視察到的現(xiàn)象及緣由；

（2）推想生成的是什么氣體；

（3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及緣由。通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的描述，提高語言表達(dá)實(shí)力和提取化學(xué)信息的實(shí)力。

學(xué)生回答后，老師投影出鈉的物理性質(zhì)：

（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度?。?/p>

（2）切開金屬鈉的斷面，能視察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

（3）金屬鈉可以與水猛烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點(diǎn)低且反應(yīng)放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進(jìn)行分析。

（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

請學(xué)生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語，復(fù)習(xí)氧化還原學(xué)問及離子反應(yīng)學(xué)問。

（三）拓展應(yīng)用

我提出問題，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能依據(jù)新學(xué)學(xué)問指導(dǎo)生活生產(chǎn)實(shí)際。問題如下：1.鈉應(yīng)當(dāng)如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.假如金屬鈉著火，該用什么滅火？

（四）課堂小結(jié)

通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

（五）布置作業(yè)

1.請學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途和鈉的'制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

六、板書設(shè)計(jì)

略

中學(xué)化學(xué)說課稿10

一、教材的地位、作用

離子反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的很多化學(xué)反應(yīng)都是離子反應(yīng)。理解離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學(xué)反應(yīng)的探討具有實(shí)際意義。

從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)很多重要的元素及其化合物的學(xué)問，凡涉及到溶液中的反應(yīng)的一般都是離子反應(yīng)，只有讓學(xué)生駕馭離子反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解;同時離子反應(yīng)理論，還是進(jìn)行辯證唯物主義教化的好題材，通過仔細(xì)引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解離子反應(yīng)規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問。

本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應(yīng)不僅是學(xué)生相識化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的完善和鞏固，也對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了重要的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

1、本方案實(shí)施對象：

實(shí)施本教學(xué)方案的高一學(xué)生來自漳州的一所民辦中學(xué)，本校中學(xué)的生源的全面素養(yǎng)較強(qiáng)，介于一級達(dá)標(biāo)校與二級達(dá)標(biāo)校之間。

2:、學(xué)問基礎(chǔ)：在初中已經(jīng)初步理解了復(fù)分解反應(yīng)，在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區(qū)分常見的電解質(zhì)和非電解質(zhì)。同時，在學(xué)習(xí)“常見離子的檢驗(yàn)”時已起先試著從離子角度去看待復(fù)分解反應(yīng)，但未上升到相識的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習(xí)又接觸了不少離子反應(yīng)，這些都為離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，本節(jié)課就是在這些的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識離子反應(yīng)。

3、實(shí)力基礎(chǔ)：已經(jīng)具備肯定的分析問題實(shí)力和肯定的試驗(yàn)探究實(shí)力。

4、心理認(rèn)知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的抽象思維實(shí)力，但仍較薄弱，能接受并相識到事物之間的辨證關(guān)系。

5、學(xué)生認(rèn)知的困惑:學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應(yīng)，并已經(jīng)能夠用離子觀點(diǎn)去分析，但是思維分析過程中仍舊障礙重重，比如在某些反應(yīng)中不同的反應(yīng)物卻有相同的現(xiàn)象，產(chǎn)物也相同或相像，這些反應(yīng)是否有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系呢?

三、教學(xué)目標(biāo)的確立。

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問與技能：能區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并能書寫電離方程式;知道離子反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)。

2、過程與方法：通過經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)探究和問題探討的過程，了解試驗(yàn)探討化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的實(shí)力;學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，初步培育學(xué)生說明生活常見現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的實(shí)力。

3、情感、看法與價(jià)值觀：通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探討的一般方法和過程。相識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評價(jià)的學(xué)習(xí)方式。通過理解離子反應(yīng)的原理，初步相識化學(xué)學(xué)問與人類生活的親密聯(lián)系，并通過情景的設(shè)定使學(xué)生達(dá)到愛國愛家的思想升華。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)就是離子反應(yīng);

2.相識離子反應(yīng)及離子方程式的意義;

3.學(xué)會書寫常見的離子方程式。

教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書寫

五、學(xué)法與教法：

1、學(xué)法：試驗(yàn)探究、對比分析、歸納總結(jié)。

學(xué)生通過視察，思索、探討、分析、歸納及抽象思維，動手試驗(yàn)、探究驗(yàn)證，進(jìn)行推理和綜合分析，駕馭基本學(xué)問，學(xué)會科學(xué)探討的一般方法和過程。

2、教法：本節(jié)課采納試驗(yàn)探究法進(jìn)行教學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)問接受轉(zhuǎn)化為主動探究，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律融為一體，學(xué)生從感性相識上升到理性相識，從而理解離子反應(yīng)原理。

六、教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入→自主探究、合作溝通→試驗(yàn)改進(jìn)、鞏固新知→總結(jié)歸納、實(shí)踐新知。

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