2023年散文教學設計

2023年散文教學設計散文教學設計

散文教學設計

時間：2023-02-1614:52:18

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《散文家談散文》教學設計

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散文教學設計

作為一名無私奉獻的老師，通常須要打算好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的實力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是我收集整理的散文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。

散文教學設計1

學習目標：

1、學會細致的視察并生動地描寫

2、學習文章嚴謹而精致的結構支配

3、敏捷運用比方、排比、擬人等修辭手法

課時支配：兩課時

教學步驟：

(第一教時)

一、創(chuàng)景導入

春天令人神往，春天充溢朝氣，春天如詩情如畫意，今日讓我們一起走進漂亮的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充溢詩情畫意的美妙景象，《春》教學設計5。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今日讓我們再讀一篇描畫春天的美麗的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。

二、師生共賞

1、師生同讀

(配樂配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜愛的詞語和句子填在表格中并寫出喜愛的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫為例)

喜愛的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草好像有了意識、有了情感

喜愛的句子坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前呈現的是一幅春草快樂圖。

⑵分小組溝通，讀自己喜愛的.詞和句子，說喜愛的理由(老師參加在一個小組內)

⑶全班溝通，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最終師溝通并總結，初中一年級語文教案《《春》教學設計5》。

3、師生同寫

師生讀最終一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比方或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美妙的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

三、精彩展臺

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生依據自己的生活實際說：春天原委在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應當是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、友情鏈接

作業(yè)布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文

(其次教時)

鏈接溝通;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀競賽

五、寫作訓練

以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

詞匯參考：

朗潤醞釀賣弄宛轉響亮黃暈烘托~~~~(見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語)

板書設計：

春

一、盼春。

盼、來、近(總領全文，開啟下文)

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

㈡細致描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

春草圖(草報春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖(花爭春)：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

春風圖(風唱春)：觸：摩挲

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲嘹亮宛轉，笛聲響亮

春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

散文教學設計2

教學目標：

學問實力目標

1、培育學生多角度構思的實力。

2、讓學生學會構思散文片段，可用設置懸念、引人入勝的方法。

3、學會比較鑒賞。

情感價值觀：

1、學會視察生活，捕獲生活中的經典畫面，來詮釋生活的真諦。

2、學會感動生活，體會人間真情。

教學步驟：

一、切入（2－3分鐘）

日常生活中，我們不行避開的要出現一些小誤會。例如：你和同學之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學同樣是借助“誤會”來制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動讀者讓學生來回顧。如《錯誤》一詩我“達達的馬蹄聲”敲開了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個過客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個漂亮的誤會奇妙地呈現了等待中的好的心情的改變……

二、老師給出話題，學生分組探討，并且有專人記錄（10－15分鐘）

請同學們以“誤會”為話題，構思一篇文章，表現一個主題，并且給文章起一個題目，抓取其中的一些畫面來表現主題。

切入：

一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……

一個地方……………湖邊、柳樹下……

一句話語…………“你真是無可救藥，你這個差生……”

某個時間春天、秋天、晚上、8月28日……

一個動作………“V”……

一個眼神………激勵、鄙視、不屑、關愛……

三、小組代表發(fā)言（一個說、一個寫）（10分鐘）

1、將剛才選好的題目寫在黑板上

2、復述主要情節(jié)及文章表達的主題

3、捕獲生活場景或情景畫面。

四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）

五、學生將自己構思的文章與《藝藝》作比較（小組再探討）（5－8分鐘）

比較方向：（老師可鋪路搭橋）

1、從文章的題目：《平凡的人，宏大的心》

2、從文章的`情節(jié)：構思的奇妙在何處？

設置懸念，讓觀眾誤認為這位父親是一位不負責任，裝腔作勢的偽君子，直到最終才揭曉謎底，觀眾起先對“父親”恨之愈深，到最終就在對之愛之愈切……這種心理反差會使觀眾對“父親”肅然起敬……

3、從選取的畫面：

電視散文中有沒有讓你感動、流淚或者震撼的畫面，說說為什么？

六、結束語（2－3分鐘）

生活中，這些誤會如同一首生命的之歌，時而好聽，讓你的生命更加靚麗精彩；時而哀怨，讓你的生命暗淡無光?；蛟S會有一種暖和嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充溢而精彩，所以我們無須過分憂慮與傷感，只是適當的時候，我們須要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……

七、板書設計

教學目標：

設置懸念、引人入勝。

比較鑒賞、取長補短。

捕獲生活畫面、詮釋生活真諦。

感動人世生活、體悟人間摯情。

老師心語：學習語文，不肯定要做詩人，但肯定要有詩人的氣質。

不肯定要做作家，但肯定要有作家的情懷。

學會感動，感動即是一種華蜜……

散文教學設計3

主導思想：

中考中的散文閱讀是學生得分率最低的試題部分，許多學生從心理上就對其產生恐驚。老師在教學過程中難度也很大，面對老師講課難，學生理解難，答題得分難的三難問題，特將總結出的一些相對簡潔易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。

訓練目標

1明確散文特點：“形散神不散”。

2《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。整體感知內容，精確把握主旨散文的思想性和情感性確定了閱讀訓練應當注意對文章主旨的感悟和情感的體會；品析美麗語言，辨析藝術（散文的文學性和藝術性確定了閱讀訓練應留意對文章語言的揣摩和藝術特色的理解）3吸取文化養(yǎng)分，培育學生主動的人生觀

一訓練方法——講練結合法

思維的靈敏性是以思維的條理性為前提的，所以培育學生靈敏的思維，就要教給學生規(guī)律性的學問，這樣有利于他們對學問的記憶和遷移；同時，“學生的相識實力是在相識活動中發(fā)展起來的”這一點也確定了訓練課一要給學生以充裕的自學活動余地。所以，本節(jié)課實行精講實練結合法。

近年來中考的試題給我們帶來這要的信息：靠強行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術已無益于教學質量的提高，只有教學生以方法、規(guī)律，交學生以“鑰匙”，才能培育他們獨立的閱讀實力。

1、領悟實力

新課程標準在7~9年級的“閱讀要求”15條中有5條對“領悟”提出了要求，此外，中考文學性的不斷加強，這些都要求重視培育學生領悟題意、語義、文意和語境的實力。

2、篩選信息實力

加強信息意識，提高綜合實力，是信息社會對人才的要求，也是我們教學中重點追求的目標。

3、評價鑒賞實力

評鑒實力是閱讀實力的最高層級，盡管只是初中生，但仍要求他們學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學作品的實力。

二訓練過程設計

第一課時：

一、學問儲備有備無患

設計思路：通過此環(huán)節(jié)使學生對散文的學問駕馭的更堅固，頭腦中有這些學問，分析時才能有依據。

（一）概念

散文是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深化挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。

（二）特點：形散神不散

形散：

1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物等。

2、表現手法敏捷多樣：象征、襯托、對比等。

3、表達方式不拘一格：往往把敘述、描寫、爭論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中顯明。

（三）散文分類

狹義的散文依據表達方式側重點不同，一般把散文分作三類：

記敘性散文、抒情性散文、爭論性散文

（四）常見的藝術表現手法

1、內容方面

象征、對比、襯托、動靜結合、虛實結合、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、欲抑先揚、以小見大、聯想、想象等。

2、結構方面

開宗明義、卒章顯志、承上啟下、首尾照應等。

（五）散文的語言

質樸、自然

生動、形象

深刻、雋永

其次課時：

二、明確考點百戰(zhàn)不殆

設計思路：學生結合閱歷，歸納考點、題型，做到心中有數。并結合《保藏華蜜》，了解題型，明確答題思路。

（一）整體感知

考點1.寫什么（文章的主要內容）

考點2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理）

考點3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什么——再寫什么——后寫什么）

多數閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內容或寫作意圖，感知題停留在知道的層面上，所以多數信息應從文中來。

解題時要抓住六種重要句子：

1.首句。一個語段的首句往往有提示、概括和承轉的作用。

2.反復出現的語句。

3.感情句。語段中明顯表達了作者的情感和看法的句子。

4.描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。

5.修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達意，作者往往在語段中運用一些修辭手法。

6.尾句。語段的尾句或概括總結全文，或照應開頭，或留下思索的余地，或抒發(fā)感情。表達效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。

（二）理解詞語的語境義及作用

方法指導：堅持“詞不離句，句不離文”的原則，聯系上下文，推知其語境義。切忌“斷章取義”。

（三）理解句子的深層含義和作用

含義：有深層含義的句子往往運用了某種修辭或寫作手法，有意將句子的真實含義隱藏，就似乎為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”術，有的放矢地去分析。

理解句子在文章中的作用，一般應從兩個方面去分析：

1．內容上，應從句子的句意和與主題的關系上分析考慮。

2．結構上，常見的作用有總領全文、承上啟下、前后照應、為下文做鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、點題、總結上文等。

（四）語言觀賞

A、用詞之美——找精致的富有表現力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。

B、修辭之美——找文中的比方句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等幾種修辭方法的分析與表述

比方、擬人：生動形象地表現出了，表達了情感。排比：表現了，抒發(fā)了，增加語勢，加強了感情。反復，夸張：突出了（強調了）（的情感），給人留下深刻的印象。設問：自問自答，引起讀者思索使文章有起伏。

反問：表達了（的情感），加強語氣，使文章有起伏。

Ｃ、句式之美——如長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。

（五）感悟拓展

《語文中考說明》要求：“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想情感傾向，能做作出評價?！狈椒ㄖ笇В?/p>

1.啟示應從原文中引出來；

2.評價應表明看法及說明支撐的理由。

3.特殊留意是否讓舉例或結合實際。（語言通順，條理清楚，簡明完整）總結：

為了精確的篩選、整合和表達，答題時還需重視以下幾個細微環(huán)節(jié)：

（1）篩選時，理清段與段之間的邏輯關系，抓準核心句子——起始句、重

點句、歸納句，這些句子經常是提煉文段（或全文）內容要點（或中

心愿思）的依據。

還要留意文段中多次出現的詞語、意義相近的詞語，這些詞語是內容

要點、中心愿思的外在表現，不行忽視。

（2）表述時，要留意保持角度一樣，概括的層次要恰當，結構要大體一樣，

內容要涵蓋的全面正確，概念要限制精確，表述要精練準確。

三、駕馭鑰匙臨淵垂釣

保藏華蜜

1、慢慢地，日子一每天過去了；慢慢地，人們一歲歲變老了。

何謂華蜜？每個人自有不同的衡量標準，雖然華蜜的結局都是那樣地皆大高興。華蜜可以漾在臉上，華蜜也可以寫在心里，當華蜜在陽光下熠熠生輝時，華蜜是灼人的。

2、為什么華蜜是灼人的？因為華蜜是一種力氣，是千錘百煉之后提升出來的一種力氣。一種踏遍陰森荊棘的志氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過血

雨腥風的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，華蜜就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會中畫出漂亮的安靜之弧，又在安靜中蘊含多數才智的精靈。

3、因此，華蜜，其實是妙不行言的。

4、華蜜的妙不行言在于華蜜不是輕易得來的，就像從前一首歌中所唱的“華蜜不是毛毛雨，不會自己從天上掉下來”。任何漂亮的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，華蜜是創(chuàng)建的過程，

5、華蜜是走過了一段漫長的征程。

6、有人說，華蜜其實可以很簡潔，簡潔到喝一杯自己喜愛的飲料，穿一件自己喜愛的衣服，做一件自己喜愛的事，或者，喜愛一個生疏人，或者，對著鏡子微微一笑……這淺淺的感覺，我更情愿稱之為“快樂”，因為它們是瞬間展露的，或是此時彼刻的。而華蜜，是有深度的，是由內而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。

7、因此———

8、華蜜是不須要表明的，華蜜更不是用來炫耀的'，華蜜是用來感受的，就像觀賞宇宙星空一樣，在緘默中感受它的博大精深。

9、華蜜是偽裝不出來的，華蜜更不是攀比出來的，華蜜是用來品嘗的，就像面對一道人的佳肴，十個人的味蕾會品出十種不同的味道。

10、華蜜是要當心呵護的，華蜜更是須要隱私保藏的，華蜜就像世界上最香醇的泉水，唯有遠離污染才能永葆澄澈。

11、有人說，共享歡樂，歡樂就變成雙份；分擔苦痛，苦痛會減輕一半。歡樂，其實也是快樂的感覺，比起華蜜的深厚，歡樂就像鮮花上的露珠，陽光普照的時候，露珠就會消逝……而華蜜，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的奇妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。

12、看到鮮花，人們知道這個世界上存在著美妙的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢中暗暗地憧憬，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的志氣都無以產生……曾經，每個人的心中都有一幅華蜜的藍圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點被鮮花蜂擁，還有一些人，只能是那么孤孤寂單了無聲息地別離塵世。

13、有一天，假如你覺得自己很華蜜，請把華蜜保藏起來吧！這個世界上還有許多許多的人，他們沒有機會播下一拉種子，也沒有時間等到花開的一刻，他們須要更多的是被人分擔而不是為人共享。

14、千江有水千江月，萬里無云萬里天。華蜜，應當是你心中的一份禪意，靜靜地保藏起來，在靜默無語中相伴一生的花樣漂亮。（選自《讀者》20xx年第l期）

1．作者以“保藏華蜜”為題的意圖是什么？

2．從全文來看，作者對“華蜜”的理解是怎樣的？(3分）

3．文中第10段“華蜜就像世界上最香醉的泉水，唯有遠離污染才能永葆澄澈?！睂@句話應怎樣理解？(3分）

4．本文語言表達很有特點，請以第三段為例從修辭的角度作簡要賞析。（4分）

5．作者認為“華蜜是須要感受的”“華蜜是用來品嘗的”，又提示我們要“保藏華蜜”。

結合自己的人生體驗，談談你在生活中“感受”“品嘗”到了哪些華蜜？(4分）

三、實戰(zhàn)演練提升實力設計思路：實戰(zhàn)演練，學生分析考點、解題思路，提高實力

江南的雪

魯濤

①對于一位在江南住慣的人，在寒冷的冬天也難得一見雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就更加顯得寶貴。

②雪從正月十一下起。剛一起先，雪肆無忌憚猶如撒鹽般落在廣袤的大地上，同時也不停地側敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，嘹亮而幽雅。走在路上的我，感覺這聲音是那么的熟識和奇妙，仿佛把我?guī)肓四莻€遠逝的夢幻般的童真年頭，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在傾聽叮叮當當的泉水聲。

③一陣洶涌的雪過后，接踵而來的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，猶如覆蓋了一叢白毯。樹枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國古代山水畫"風煙俱凈，天山共色，從流漂浮，隨意東西"的韻味。

④雪雖然下得不很大，可是整個蒼茫的大地比平常安靜了很多，但也不像唐代詩人柳宗元所描繪的"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"那樣冷靜。安靜之中也蘊含著蠕動：漫天的飛雪本身就是一幅時尚的動漫，它在向大地炫耀的同時，也一步一步地澆滅了人們內心的煩躁和擔心；還有路上三

三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；間或還有幾個行人匆忙趕路，游離在這寂寥的雪國中。行人的稀有，我想到了一個緣由。那可能是跟人們的愛美有關，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調侃，享受著雪帶來的安靜和悠然。假如是讀書人的話，映雪讀書也是一種不錯的選擇。

⑤雪除了給人們帶來安靜外，還給人們帶來極高的興致和美妙的希望。記得《世說新語》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說："王予猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》，忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：'吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?"我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰慧的人一眼就會發(fā)覺，那就是"雪"惹的"禍"。可見，雪是人們日常生活中的"調劑品"和"快樂果"。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農夫就信念百倍；有了雪，咱們老百姓就真興奮!⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅毅，不夠渾厚，嬌氣、羞怯、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見過的，但并不像李白所說"燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺"那么夸張。假如真要把江南的雪和北國的雪作個比方的話，我想：北國的雪就好比北方的漢子，豪放、瀟灑，洋洋灑灑；而江南的雪猶如小家碧玉，嬌小、細膩，纏纏綿綿。法國聞名思想家孟德斯鳩認為地理與氣候確定人的精神氣質。

散文教學設計4

教學目標：

1.品嘗觀賞精短散文；

2.初步感受散文短評的寫法。

教材分析：

這篇課文其實由兩篇短文構成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關于散文》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學生閱讀觀賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫法。

郭沫若用極其簡練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個美是精致和諧的，“一切都很相宜”；這個美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個美是悠閑脫俗的，白鷺孤獨而悠閑地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現的一種嗜好”……全部這些美的核心是什么呢？作者在結尾的時候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最逍遙自在的文體，這樣看來，作者觀賞的，是白鷺呈現的自由之美！共4頁，當前第2頁1234

曉雪的短評，從喜愛散文說起，介紹了散文的各種風格，說到了郭沫若的散文風格，然后簡要評論了這篇500字的美文，語言美麗凝練。曉雪的短評將重心落在“用特別精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的相識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻’的美”這個點上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增加了評論的勸服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們去讀，引導我們去“品嘗，反復地品嘗”。最終的結論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者唯恐也是想讓我們自己去讀，去悟。

所以這樣支配教學重難點：用文本細讀的理念，品嘗觀賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學習散文短評的基本寫法。

教學設想：

學習本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨特感受和獨到相識；其次是讀懂短評，將評論家觀點與自己的閱讀感受進行對比，以修正、完善、提高自己的相識。

所以，對這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品嘗觀賞應當作為教學的重點來落實，曉雪的短評，敬重其基本框架，但是，要在“細讀”上做文章，即對于曉雪短評中的一些內容，進行細化補充，這樣做，一方面是為了強化“文藝評論”的概念，另一方面，也是側面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。

《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊深厚，品嘗觀賞這樣的精短美文，肯定要有“文本細讀”的意識和方法，將一個字、一個詞、一句話讀出味道，擰出水來。細讀的設計，根據“白鷺之美、語言之美、意蘊之美”三個步驟，循著內容--語言--主題的思路，逐層推動，走進文本深處。

課時支配：一課時

教學設計：

一、誦讀《白鷺》，說說白鷺之美。

明確：作者筆下的白鷺之美，美在精致和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠閑脫俗，美在詩意自由……

二、品讀《白鷺》，說說語言之美。

明確：本文的語言之美，美在凝練簡約，美在動靜結合，美在虛實相映，美在定點特寫，美在修辭，美在句式……新課標第一網

三、演讀《白鷺》，說說意蘊之美。

明確：本文的.意蘊之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對常見之物的美具有獨到發(fā)覺；美在借物抒情，表達自己對詩意自由的憧憬……

四、默讀短評，補充美點賞析。

明確：1.第4節(jié)，在“色素的協作，身材的大小，一切都很相宜?！薄澳菨嵃椎乃蛎侨淼牧骶€型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄盎蛟S有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很美麗的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現了白鷺怎樣的美。

2.第7節(jié)，在“言有盡而意無窮”之前，補充作者簡練語言背后的“意”，即作者含蓄的內心追求。

五、課堂小結。

明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時候，可以從三個層面著手：作品整體風格、作品核心內容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。

六、作業(yè)：完成課后練習一、二

板書設計：

《白鷺》關于《白鷺》

白鷺之美風格：秀美含蓄

語言之美內容：白鷺之美

意蘊之美形式：短評、引用

散文教學設計5

學生視角：作者為什么以“匆忙”來作為文章的題目？什么是“匆忙”的？這樣的文題在小語教材里幾乎從未出現過，課文原委寫了什么內容呢？

教學難點：感受文中表達的思想感情。

老師思索：這是聞名散文家朱自清先生的的一篇散文（準確地說應是散文詩）。文章寫于“五四”退潮時期，屬作者的早期作品，真實而顯明地表現了五四時期青年學問分子對將來的追求，探究。以及在現實中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學中老師要重點引導學生挖掘文章的語言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢，給學生以正確的價值引導。提高學生自讀，表達，感悟等語文綜合素養(yǎng)。

教學重點：通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。

設計特色：讀中悟情，積累感悟。

信息資料：

1、搜集查閱有關朱自清的資料。

2、閱讀朱自清的其他作品。

3、打算美麗舒緩的樂曲。

教學要求：

1、了解作者在文章中表達的思想感情，深刻體會文章的美麗語言，引導學生獲得特性體驗。

2、學會生字新詞，結合上下文理解詞語含義。

3、學習作者通過形象地描寫表達真實感情的方法。培育學生的自讀、理解、表達實力。

4、有感情地朗讀課文。

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：

1、初讀課文，了解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，領悟美麗語言營造的思想之美、意境之美。

2、自學生字新詞。

3、正確流暢地朗讀課文。

4、培育閱讀思索、質疑、感悟、表達的實力。

教學流程：

一、導入

1、板書課題，由題質疑，談預習感受及收獲。

2、溝通課外搜集查閱的`相關資料。

（培育學生提問題實力，搜集處理信息的實力與習慣，通過溝通，豐富學問積累，通過質疑了解學生的迷惑，便于確定教學努力的方向。）

二、初讀

1、自由讀文。老師巡察，了解學生自讀自悟狀況，引導學生的按自己的意愿，采納自己喜愛的方式讀課文。

2、讀后談話，通過讀文，你讀懂了什么？還有哪些問題。

（把閱讀的權力交給學生，把理解的權力交給學生，把表達的權力交給學生，搜集未讀懂的問題，為解學生的“讀書之惑”作打算。）

在溝通中應明確：生字新詞問題、課文原委寫了什么內容？與其他課文在表達上的不同特點等。

三、再讀

1、引導學生在小組內讀書，采納互讀互檢等方式，練習正確流利讀書。

2、指讀。讀自己喜愛的段落，嘗試說出選擇的理由，引導學生補充評價。

（發(fā)揮多維互動的學習優(yōu)勢，促進閱讀，促進溝通，促進讀書實力培育和課思想的感悟。）

散文教學設計6

教學時數

二課時

教學步驟支配

一、導入：

這是一篇很有特色的散文評論。它評論的對象不是某一篇散文，而是朱自清不同時期的有代表性的多篇散文。這種評論方式，為我們供應了鑒賞名家著作的獨特范例。

也正是這種特點，確定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時，卻不會有一點冗贅煩瑣的感覺，因為作者把奇妙的引述和精辟、獨到的藝術分析有機地結合起來。文中多處引述，使我們有機會領會朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評價，又使我們能學到敘議結合、評析結合、加強評論的情感色調的評論手法。

文章采納的是總起分論的結構：先提出評論的中心，然后對朱自清散文的不同特點分別進行評論。那么，文章評論的中心是什么？朱自清的散文有哪些不同特點呢？

二、閱讀明確：

評論中心：他的文章嚴謹不茍，雖然著意錘煉文字，但風格平易自然。并能于樸實之中立新意，造新語，于平淡之中見奇妙。

不同特點：（一）風格樸實自然；簇新的意境，簇新的用語，富有詩意，也富有風趣。

（二）語言精確自然

三、學習體會

作者評論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評價與細部揣摩相結合，那么

1、作者是怎樣整體評價朱自清散文的？（細讀第一段）

明確：從作家的地位，寫作看法，散文風格以及寫作技巧等方面先總的評價了朱自清后期散文的風格特點，確定了他的散文在寫作技巧上的借鑒價值。

2、文章是怎樣過渡到對其“樸實自然”風格的進一步分析評價的？

明確：以一句“樸實自然的文章不象大紅大綠那么惹眼，它的好處要細心玩味才能覺察到，馬虎的讀者往往是發(fā)覺不了的”過渡引出的。

3、文章是怎樣評價分析其散文樸實自然的？又是如何揣摩的？

明確：評如過渡句所說，課文又引述了《威尼斯》和《經典常談》的兩段文字為例，細加分析揣摩評議。如何揣摩的，學生閱讀相關段落體會。

4、課文對“簇新的意境，簇新的用語，富有詩意，也富有風趣”又是怎樣分析，如何贊美的？

明確：以“樸實自然可不等于平板”過渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩意風趣，還擅長把靜態(tài)的東西寫成動態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關段落。

5、作者怎樣評價他的語言的？

明確：作者談論沒有就風格談風格，而是明確指出“朱自清的.散文是很講究語言的，他的整個風格跟語言有親密的關系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒做繁復的分析，特殊留意調動讀者已有的認知閱歷，只是點到即止。

四、明確總結

結構特點：總起分論。

鑒賞方法：整體評價與細部揣摩結合，先整體評價，后細部揣摩。整體評價多方著眼，確定價值，細部揣摩自然過渡，留意聯系。

朱氏散文：于樸實中造新意，于平淡中見奇妙。

板書設計：

評論中心：于樸實之中立新意，造新語，于平淡之中見奇妙。

不同特點：（一）風格

1、樸實自然：《威尼斯》《經典常談》

2、簇新的意境，簇新的用語，富有詩意，也富有風趣：

《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫成動態(tài)

（二）語言

精確自然《歐游雜記》

五、寫作練習

在領悟課文觀點的基礎上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個藝術特點細心玩味，寫一段二三百字的評論文章。

荷塘四面，遠遠近近，高凹凸低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹梢上隱隱隱約是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時候最喧鬧的，要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲；但喧鬧是它們的，我什么也沒有。

散文教學設計7

一、單元教學目標：

學習本單元，要能從對散文、小說、詩歌三種文體的評論中感悟到閱讀要有自己獨特的感受；要能結合自己的生活閱歷，學習如何正確地對文學作品進行審美評價，說出自己獨特的感受，獨到的見解；能從自我的角度對文學作品進行審美評價完成習作；與同學有條理、有見解的對文學作品進行閱讀溝通、抒發(fā)感受；能查閱資料，確立主題對自己感愛好的某種文學體裁或作家作品探討分析，寫出探討報告。

二、重點難點：

能從三位作家對三種不同體裁的文學作品的評論再深化，敢于再提出自己的見解和想法，同時學習三位作家對文學作品進行評論的方法，閱讀文學作品要有自己獨特的情感體驗和感受；本單元的難點是能從自我的角度對文學作品進行審美評價，能發(fā)覺文學作品中的美，發(fā)表見解要做到有條理，有中心，恰當精確。對單元中涉及的作家作品及相關內容能確立專題學習。

三、教材內容的解讀：

單元課時支配：本單元的內容“學會讀書”閱讀有獨特的感受，包括“散文家談散文”；“小說家談小說”；“詩人談詩”三篇文章分別對散文《白鷺》、小說《百合花》、詩歌《一個深夜的記憶》評論。及誦讀觀賞、綜合實踐與探究、修改文章專題訓練，共需14課時。《白鷺》“散文家談散文”3課時；《百合花》、“小說家談小說”4課時；《一個深夜的記憶》、詩人談詩4課時。作文及修改文章專題2課時。誦讀觀賞1課時。

學法指南：本單元的學習，是對散文、小說、詩歌三種文體作品的評論，首先要了解三種文體的基本學問；同時，我們應在了解作品表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行觀賞和鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的相識高度，逐步培育和提高藝術的審美實力。通過熟讀先理解作者寫的是什么，為什么這樣寫，哪些是作者寫得好的地方。其次，閱讀文學作品不能盲從，要有自己的獨立思索，敢于懷疑，敢于提出自己的見解和觀點，尤其是文學作品的評論，是“仁者見仁，智者見智”。如對于散文作品的鑒賞必需駕馭要領，諸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按圖索驥。明白情物，即景、披事、體物從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進而觀賞作品的內容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析結構，弄清特點。體會情言，細致回味，留意修辭手法，明白其表達作用。詠物散文要整體閱讀，感受所詠之物的形象特征，分析所詠之物的精神品行，進而理解散文所揭示的深刻道理；對于小說作品，抓住小說的.三要素，理解小說所描述的環(huán)境、情節(jié)和人物；填補小說虛構世界的空白，獲得獨特的審美體驗；進行理性思索分析，作出審美推斷。通過小說情節(jié)的分析，把握人物形象，透視人物的思想及品質；對于詩歌作品，詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；如《鄉(xiāng)愁》通過給“鄉(xiāng)愁”給予了肯定的意象，從而表達出了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。我們應抓住關鍵性的詩句，把握全詩的主旨。詩歌的主題通常是借助意境來表達的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術境界。要正確評價一首詩，要反復朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語來細致品嘗其深層含義。其次，要了解作家，了解寫作背景。再次，要留意聯系現實生活，擅長發(fā)覺生活中的美。如《詩人談詩》作家親密聯系生活，從常見的事物身上發(fā)覺了美。這樣才會對作者的情感感同身受，也才會更深層次地理解詩歌揭示的現實意義。

學習模式板塊設計：

一、自主閱讀；二、走近作家作品；三、比較探討；

四、專題學習；五、成果溝通展示；六、學習反思。

第十三課散文家談散文

關于散文《白鷺》

學習目標：

1、用簡要的語言概括出文章內容，并說說作者的見解。

2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎上，談談自己的獨特感受和見解。

3、閱讀兩位作家的文學作品，形成專題對他們的作品選擇某個角度賞讀、評析。

教學過程：

老師活動學生活動課時支配

1、布置任務明確任務

2、簡介作家作品了解作家作品、補充

3、組織探討比較閱讀

4、指導確立專題自主組合確定專題

5、供應幫助提出疑難

6、指導學生形成成果完成專題課內1課外

7、組織溝通展示（班上匯報或板報展出）溝通展示成果

專題示例：

（1）走近郭沫若或走近曉雪，了解其人；

（2）郭沫若或曉雪的某類作品的風格初探；

（3）文學作品中的白鷺；

（4）我眼中的某位散文家及其作品等等。

散文教學設計8

教材分析

《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情為主題,寫出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風箏》洋溢著濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的沖突；《漫步》勾畫了一個和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的場景所感動,而聯想到在母親身邊，孩子沐浴著愛的光輝，是難得的華蜜與快樂（正如紅蓮）；遠離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤寂與無助（猶如白蓮）。學習這篇課文,讓學生學會用真摯的情感去跟作者、跟母親進行心與心的溝通，去共享與珍惜真摯美妙的親情。

在教學中，先由聽歌引起學生共鳴——母愛，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽讀課文、觀賞詩畫、傾聽音樂等，融入學生朗讀、師生探討溝通、小組合作、師生練筆等形式，課內和課外相結合，把聽、說、讀、練、思、賞、搜等多種方法結合在一起，借此提高學生實力，陶冶學生情操。

學情分析

有人說，九零后的孩子是自私的一代，他們相當部分只懂得索取，不懂得關愛，在享受的同時而忽視了父母付出，本節(jié)課的設計重點之一就是讓學生在理解文章基礎上，品位濃濃的母愛，學會感恩，學會愛護父母。

我面對的是一群正須要用感情去感化的`農村孩子，他們對語文的整體感知實力還是比較弱的。因此，要上好這節(jié)課，老師就要做好引導，要讓學生真正的融入課文中去，不能為學課文而學課文，而要聯系生活實際去感知。

教學目標

1、學問與實力：把握散文詩的感情，品嘗語言，有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感看法與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的審美情趣和審美實力。

教學重點和難點

重點：1、指導學生把握散文詩的感情，有感情地朗讀詩歌。

2、借助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛，學會感恩。

難點：1、賞析文章，品位濃濃的母愛，學會感恩。

2、學習借景寫人、托物寄情的寫法。

教學過程

散文教學設計9

學習目標：

1、領悟托爾斯泰墓樸實美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領悟鄉(xiāng)村冬天自然美表現作者的樸實而高尚的精神追求。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、導入：

今日一起來學習第十二課《外國散文兩篇》：《世間最美的墳墓》和《冬天之美》（幻燈片1）大家發(fā)覺兩篇文章的標題中都有一個什么字？（美）是的，這節(jié)課就讓我們一起來感受美吧！

先請看本課的學習目標（幻燈片2，齊讀）：

1、領悟托爾斯泰墓樸實美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領悟鄉(xiāng)村冬天自然美表現作者的樸實而高尚的精神追求。

1、瞧一下茨威格的模樣（幻燈片4）

2、看一下作者簡介（幻燈片5）

補充：

茨威格的主要作品有小說《焦躁的心》《一個女人一生中的二十四小時》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等；傳記《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《羅曼羅蘭》等。1942年2月22日，他攜妻自殺于巴西，以一個弱者的無望與悲憤，想法西斯留意的罪惡發(fā)出了無聲的控訴與抗議。

3、簡潔了解一下文中提到的墳墓主子托爾斯泰。（幻燈片6）

補充：

列夫·托爾斯泰是十九世紀后半期俄國最宏大的作家，他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。列寧曾說：“托爾斯泰是俄國革命的一面鏡子”。魯迅說：“托爾斯泰是十九世紀俄國文學的巨人”。

4、請快速閱讀文本，篩選出干脆描寫托爾斯泰墓的句子。（幻燈片7）

5、請用文中的一個詞概括托爾斯泰墓的特點。（幻燈片8）

6、作者為什么要敘述托爾斯泰兒時的故事？

（托爾斯泰兒時聽到關于華蜜的古老傳聞，就和哥哥在莊園里親自種樹，多么天真爛漫，多么富有童趣。敘述這個故事，揭示托爾斯泰內心對美和華蜜的渴求，使托爾斯泰墓的樸實中有了一種不平凡的內涵。）

7、“飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美妙的啟示”，這新的、更美妙的啟示指什么？

（飽經憂患、歷經磨難的托爾斯泰在晚年追求一種安靜、自然的華蜜。他覺得自然、安靜、遠離世俗才是華蜜的。于是他情愿將自己埋骨于此處，希望死后在這樣樸實的墳墓中靈魂獲得華蜜。）

8、將托爾斯泰與倒斃的流浪漢、無名的士兵同日而語有何用意？

（說明他就像倒斃的流浪漢、無名的士兵一樣在世間消逝。把他與流浪漢、士兵同日而語，激起人們心中的波瀾。）

9、“夏天，風兒……；冬天，白雪……”這樣的景物描寫在文中起什么作用？

（由于沒有奢華的裝飾，描寫自然景物更顯示墳墓的樸實。景物描寫好渲染出墓地安靜肅穆的氣氛，讓人感到在這樣的環(huán)境中沉睡是華蜜的。同時，景物描寫的改變表明時間在行進中，讓人感到一顆宏大的靈魂永恒不變。）

10、文中哪兩個句子側面烘托了人們對托爾斯泰的敬意？

（“這里，逼人的樸實禁錮住任何一種欣賞的閑情，并且不容許大聲說話?！保?/p>

（“在今日這個特別的日子里，成百上千到他的安眠地來的人中間沒有一個有志氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念?！保?/p>

11、“這個特別的日子”，你知道是什么日子嗎？怎么知道的？

（列夫·托爾斯泰誕辰一百周年紀念日）

12、樸實的托爾斯泰墓被作者視為世間最美的墳墓，請看該墓的圖片（幻燈片9）

13、請篩選文中評價托爾斯泰墓是世間最美的墳墓的句子。（幻燈片10）

14、托爾斯泰墓究竟美在哪里？（幻燈片11）

其所以美，正是因為樸實的墳墓中安葬著一位品行高尚的偉人，一位給人類創(chuàng)建巨大精神財寶的偉人。墳墓的平凡與宏大英名好像不相稱，但這正是作者立意所在，一般中蘊涵宏大，對比中使人發(fā)覺一種不同尋常的精神力氣。

15、請看拿破侖的墓穴和莎士比亞的石棺圖片（幻燈片12、幻燈片13）

16、將托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓作比較，用意何在？（幻燈片14）

（從這些墳墓迥然不同的風格，更反襯出托爾斯泰墓逼人樸實。以偉人比偉人，才能讓人體會到這幽暗的小土丘的“雄偉”，才能讓人感到托爾斯泰的別出心裁。我們感到托爾斯泰墓不僅外形有一種樸實美，墓中人亦有一種人格美。）

過渡：

茨威格的散文《世間最美的墳墓》告知我們，惟其崇高，最樸實的亦是最美的，它給我們劇烈的思想震撼。那么，喬治桑的散文《冬天之美》又會怎樣展示冬天之美，帶給我們怎樣的情感愉悅呢？

1、相識、了解一下喬治桑（幻燈片16、幻燈片17）

2、篩選課文中描寫城市冬天與鄉(xiāng)村冬天的關鍵詞，思索：為表現鄉(xiāng)村冬天之美，作者用了什么手法？（幻燈片18）

（城市：陽光慘淡、臭氣熏天、永無干燥；）

（鄉(xiāng)村：陽光絢麗、空氣清爽、地面干爽）

（對比）

3、作者將鄉(xiāng)村冬天與城市冬天作顯明的用意何在？（幻燈片19）

4、“可憐的城市工人對此非常了解……無可奈何”表明作者什么樣的感情？

（憐憫城市工人）

5、“我們的富翁所過的……毫無生氣”，透過這句話可以看出作者的精神追求是什么？

（作者厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，憧憬那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠離虛榮與名利的追逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風光、贊美冬天的真意所在。）

6、從文中篩選出表現鄉(xiāng)村冬天之美的幾種景物，思索：作者描寫景物用了什么修辭手法？有什么好處？（幻燈片20）

（八種景物：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌）

（比方、擬人生動形象）

（作者筆下的鄉(xiāng)村冬季，充溢著勃勃的朝氣和活力，有著繽紛迷人的色調，極富詩情畫意。）

8、排列各種美的事物就肯定能引起人們美的共鳴嗎？（幻燈片22）

（“沒有了人，還有什么可稱道的？再者，假如不是內生活極其充溢的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？）

（“自然是宏大的，人類是宏大的，然而充溢了崇高精神的`人類活動，乃是宏大之中尤其宏大者！”）

（在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長夜里”“大家親切地聚集一堂，甚至時間好像也聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異樣豐富”。）

9請概括文章主旨。（幻燈片23）

10、結尾的反問句很有力，與開頭什么話緊密呼應？結構上的這種處理，反映了作者詳明的思想傾向。這與文中流露的什么思想感情是一樣的？

（“我無法理解富翁們的情趣憐憫城市工人）

11、兩篇有關“美”的散文學完了，我們對“美”有何看法呢？讓我們做一個拓展遷移的練習。

托爾斯泰墓如此樸實，作者卻說它是“世間最美的”。因為它和偉人高尚的心靈聯結在一起，劇烈地感動了作者。作者又將自己自己被猛烈震撼的情感通過樸實的語言傳達了出來，使文章形式與內容，情感的表達和理性的思索都達到了完備的統(tǒng)一，具有震撼人心的力氣?？梢?，美不僅僅是指給人們帶來享受的東西，它還包括那些劇烈地沖擊心靈的，給人們以心靈的震撼力的事物。震撼力越是劇烈，審美的效果便越好。另外，美還在于內容與形式的和諧統(tǒng)一。

四、作業(yè)：（任選其一）

1、談談你對“美”的相識。

2、片段描寫你感受到的美的事物。

散文教學設計10

一、檢查背誦

《永遇樂京口北固亭懷古》《揚州慢》

（一）誦讀引導

指導學生用一課時自讀這兩篇課文。自讀的步驟，讀完一篇，完成對本課的鑒賞，再讀另一篇；不宜將兩篇課文合在一起讀下來，合在一起鑒賞。

1．《記憶》是當代散文詩，學生可以通過誦讀，體會其中的思想感情，捕獲顯明的意象，品嘗詩化的語言。

老師可組織四個學生分別朗讀。第一個從"你正望著我呢……"起先讀，其次個人從"這說的都是忘卻--記憶呢"起先讀，第三個從"……而你，摯友，卻執(zhí)拗地……"起先讀，第四個從"嗯，只記得--已憂患的……"起先讀。

朗讀時，要充溢激情，語速宜緩：不要麻木不仁地匆忙讀過。四個學生讀好了，課堂上就有了"情境"和"氛圍"了。

第三個學生讀的內容多，時間長，讓朗誦實力好的學生來讀。

2．《門檻》是外國散文詩，學生在誦讀中體會作者的思想感情，可能有肯定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，仔細捕獲俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深厚而悲壯的感情，也就化難為易了。

本義主要靠對話來描繪形象，表現主題。誦讀時要減緩速度，并在誦讀中留意體會和表現出人物的性格、心理活動，讀出低沉壓抑的語調。對話，應符合人物的身份、特性。

老師可組織五個同學分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評者。

問話應是"慢吞吞"和"不洪亮"的，顯出高高在上的威歷；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最終"一位圣人"，打了驚羨號，充溢力氣，寄予了作者由衷的贊美，更要讀得洪亮。朗讀時要留意創(chuàng)建莊重、肅穆的情境和氛圍。

（二）鑒賞引導

1．《記憶》從記憶角度，對紛繁的社會現象和人們的種種品德作了概括而生動的描寫，表達了對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。從根本上說，這里的"記憶"，是廣闊人民心中推斷是非曲直的客觀尺度。

本文形散神聚。表面上似乎零散雜亂，其實始終圍圍著"記憶"的話題，而且"記憶"的話題，也不過是作者思想感情賴以表達的憑借，作者真正想表達的是對正義、對高尚情操的歌頌，對惡勢力、對卑下行為的批判，但這寫作意圖藏而不露。在思路上，沒有"直線式"平鋪直敘寫來，而是實行曲線式寫法，迂回宛轉地表達思想感情。依據這一中心，作者盡情揮灑，力求形式生動活潑?？傊恼略谛问缴戏诺瞄_，但表達的中心很集中，開與合很好地統(tǒng)一起來了。

2．《門檻》寫作背景。

屠格涅夫（1818～1893），俄國聞名的批判現實主義作家?！堕T檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家始終有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事務，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄敬佩不已。于是，集她們于"俄羅斯的姑娘"之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優(yōu)秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

3．《門檻》主要內容。

本文通過描寫"一個俄羅斯的姑娘"執(zhí)著地要跨進"高高的門檻"的夢幻情景，表現了她的堅毅意志和高尚的品行，表現了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表達了作者對女革命家的無比崇敬。

提示學生，理解本文要留意以下幾點：

①本文寫的是夢境，全都是非現實的。②作者并沒有特意點明人物的身份、性格特點，人物的精神品質是從詳細的語言、神態(tài)、心理描寫和環(huán)境描寫中體現出來的。③作者也沒有公開地表明自己的看法、傾向。④文章的主題思想、人物的精神品質，必需聯系時代背景、作者經驗和寫作意圖作正確、深化的領悟。

4．散文詩的特征。

散文詩不像一般新詩那樣有嚴謹的格律，它不分行，不押韻。它的篇幅一般都比較短小，有肯定字數限制；有濃郁的詩的意境，隱含著寓言和哲理，又必需通過形象來表現。

老師板書：

記憶

衡量是非曲直的`尺度

真善美應當歌頌

假惡丑必需唾棄

門檻

情境描寫（姑娘跨進門檻前接受質詢并作出回答）

人物性格（志向崇高，信念堅決，意志堅毅，不怕犧牲）

作者看法（仰慕、歌頌）

（三）課后練習。

1．完成練習一、二。

2．比較散文詩與散文的異同點，寫篇300～400字的心得體會。

[小資料]

屠格涅夫"家"的姑娘們

屠格涅夫素以擅長描寫女性著稱，在他的很多作品中，曾經勝利地塑造了一系列富于志向色調的進步女性形象，被人們戲稱為"屠格涅夫家的去姑娘們"。這些姑娘們包括（羅亭）中的那泰麗妞、《貴族之家》中的麗莎，《前夜》中的葉琳娜，《處女地》中的瑪麗安娜等，她們都是作者以清麗的文筆，抒情地、富有情意地加以描繪、塑造的。只有《門檻》中的女革命家，描寫的風格是冷峻的、凝重的。她既沒有姑娘的動人微笑，也沒有女性的脈脈柔情，但一點也不遜色于其他的俄羅斯姑娘，反而因氣質非凡而獨放異彩。

作業(yè)：1。誦讀兩文！

2。完成3+X、質監(jiān)。

3。周記。

4。預習《短文兩篇》。

散文教學設計11

《匆忙》是現代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了作者對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》FLASH動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調，學生在這種基調中，很簡單入情入境。

其次，細心選用教學語言。本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所運用的語言也盡量與文本一樣，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的.低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步?！薄白髡叩臅r間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣詳細地揀撿起時間的蹤跡嗎？”……

當然，本節(jié)課還有很多不足。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應當分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，的確密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應當讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領悟，領悟后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆忙結束。

其次，溝通不夠。課堂應當成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細心設計的問題，應當成為學生課堂溝通的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？

本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分溝通起來，但在事實上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學生地溝通熱忱。因而，問題的設計當然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學習。

散文教學設計12

教學目標：

１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；其次課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成其次個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

一、布置預習（可在課前進行）。

①讓學生仔細閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，其次部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

二、老師導語

（先板書出課題）。

《背影》是一篇聞名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及表現形式。本課的學習也應當這樣。

三、引導學生讀準字音，說明詞義。

交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇（），遲疑不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細小繁雜的事。

晶瑩（），光滑透亮。

四、朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

五、引導學生劃分段落層次，駕馭結構形式。

１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

老師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括實力。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，其次部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①、開篇寄思

②、往事回憶

③、結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的實力及創(chuàng)建實力。當然，這種概括必需是正確的。這里有個嚴格的界限，也必需讓學生了解并駕馭。

如學生能用“背影”作線索概括，也應確定：

①、不忘背影

②、描寫背影

③、思念背影

２．本文的其次部分是文章的主體部分，根據文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導、學生探討、老師小結。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

其次層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照看

其次、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時，應從起先就告知學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者相識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作詳細分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行；有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以隨意劃分的。學生進入中學起先，就有這樣的相識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔憂學生會有損失，也不必擔憂達不到教學目的。

六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。這就是“背影”。

現在，要弄清晰：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

其次次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計

如下：

情節(jié)線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結尾懷念──再現背影

２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

老師可引導學生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的須要，體現著高超的藝術構思：

（１）可以表現父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（３）藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初一學生來說，相識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高相識，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

七、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實──回憶──現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在──回憶──現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主子公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關切阿婆凍傷的.手這一主要情節(jié)來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現父子深情。

布置作業(yè)

１．做課文練習一、四、五。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

可根據這樣的依次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結果寫在練習本上，打算課上口頭回答。

２．做課后練習二。

這一題要仔細思索，有明確的觀點，簡要整理成文字，打算在課上口頭回答。

其次課時

教學要點：

樸實語言、平凡細微環(huán)節(jié)的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學步驟：

一、老師導語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕獲生活中的細微環(huán)節(jié)、平凡的細小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的依次，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

二、引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自由什么狀況下，表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深厚的。這里有父親對兒子的愛護和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的困難心情。

其次次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況確定了作者的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他望見，也怕別人望見?！庇质且淮卫щy的心態(tài)顯示。怕父親望見了要難過，應是抓緊拭淚的主要緣由；怕別人望見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力氣有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力氣。

重點語句

第一次流淚

觸景傷情的悲傷

父親勸慰并自我寬解

其次次流淚

不由自主的感傷

我抓緊拭干了淚

第三次流淚

懷念中的黯然神傷

思親摯情綿綿無盡

三、引導學生體會重點語段

本文4、5、6段，特殊是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能遺忘的”父親的背影。我們應仔細閱讀、體會。

１．指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照看，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

２．引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的到處關切，都是通過兒子的視察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真實。表面看來，作者好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；事實上，作者的述說卻經過了細心的選擇，每一個細微環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

不送

4段：

送不送

躊躇

送

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的遲疑不決。這一過程表面看似乎是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的特別心態(tài)?！罢f定不送”則“一再叮囑茶房”；“最終不放心”，躊躇之后還是“確定自己送我去”；“我一再勸”也無濟于事?！拔摇币呀浂畾q了，其好用不著送。正是在這種可以不送、應當不送而又最終送了的反復過程中顯示了父親對兒子關切的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“叮囑路上當心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父敬愛子之“執(zhí)著”。作者兩處指責自己“那