2023年小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思

2023年小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思1

《秋天的雨》這篇課文以美麗的詞語把秋雨的美妙呈現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫出自己寵愛的一個季節(jié)呢？從寫作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比方的手法，形象生動地表達(dá)出事物的美。課文中共有8句比方句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比方句和擬人句。如，秋天的柿子熟了，掛在樹上，像些什么呢？秋天的高粱成熟了，像什么？秋天田野里的稻子成熟了，成片成片的像什么？它們要向一年辛苦的人們說些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較主動，通過這些句子訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比方句和擬人句。發(fā)展他們靈敏的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我剛好要求他們在今日的`日記上把自己想的好句子在一段描寫秋天的短文中用到。

我認(rèn)為，語文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言，語言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達(dá)到開口語驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思2

《秋天的雨》是一篇語言美麗，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收漂亮歡樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比方、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色調(diào)、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。

通過美的、充溢詩意的語言體會秋天的美妙，是本課教學(xué)的.重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)勝利的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過仿照句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)覺生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。課文中還有很多美麗的詞句，在教學(xué)中，我也注意引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)覺，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成相識生字的教學(xué)目標(biāo)，雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)覺學(xué)生駕馭的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中須要留意的問題。在今后的教學(xué)中，我會吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思3

昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美妙，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的運(yùn)用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的'說明，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著提出要與他競賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的愛好，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓學(xué)生依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：燥熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對學(xué)生語言實(shí)力創(chuàng)建的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出許多個比方句，但肯定不能說出意境如此美麗的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。事實(shí)上孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多缺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思4

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，事實(shí)上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物打算過冬的情景。全文語句美麗，情感濃烈，將秋天眾多的景物奇妙地串連起來、從整體上帶出了一個漂亮、豐收、快樂的秋天。課前，我讓學(xué)生視察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性相識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美妙，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美妙學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較奇妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要依據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)當(dāng)讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的其次部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的'小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小摯友的是一首快樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告知學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)覺這些句子都在每段的開頭，老師告知學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

當(dāng)然這堂課還有不少缺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用，從而更加體會句子的美麗。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對學(xué)生語言實(shí)力創(chuàng)建的一個舉措，但后來沒有拓綻開。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多缺憾，課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。

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《秋天的雨》是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生觀賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色調(diào)美，奇妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

教學(xué)中，我首先播放了一組漂亮的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀，說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門：抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講其次自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子："黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥熱。""紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。"在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí)，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思。最終讓學(xué)生帶著歡樂的心情齊聲朗讀其次段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。第三段老師邊扶邊放，讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑，然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。

思索：當(dāng)金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演，以便讓學(xué)生更精確地知道秋天來了，動物和植物都要打算過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的`時(shí)候，看到的五彩繽紛的色調(diào)美，聞到各種秋天的好聞的味道。以及望見冬天來臨前動物們勞碌的身影。感受秋天的顏色美，味兒美，聲音美。

最終學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思索許多。有收獲有缺憾。課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問點(diǎn)，收到較好的效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的支配上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

但課堂的確是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠志向，讓我缺憾。備課時(shí)，自我感覺備課充分，但教學(xué)中，自我感覺"預(yù)設(shè)"與"生成"沒有做到統(tǒng)一，支配安排只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。主要是在課堂中放的不夠開，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來。

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學(xué)完本課我反思了，有肯定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫秋天的詞語，視察了秋天的改變，從氣候到衣著。為此，我讓學(xué)生去“找尋秋天”。把學(xué)生帶到操場，來到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下，許多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說“秋天在校內(nèi)里”。也有孩子說：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說：“秋天在藍(lán)天上”?；氐浇淌遥覍⒑⒆觽冋f的每一句話一一板書在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生把所視察到景象細(xì)致地說說，邊說我邊板書特別的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會兒……一會兒……。秋天在田野里，農(nóng)夫伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校內(nèi)里，小摯友穿上了秋裝，一片片樹葉……（為了連接新課內(nèi)容，設(shè)置懸念，這么漂亮的景象是誰諦造的呢？是雨。）

本文層次分明，思路清楚，語言美麗，采納了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的漂亮。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串漂亮的佛珠將秋天眾多的景物奇妙地串起來。從整體上描繪出一個漂亮，豐收、快樂的秋天，表達(dá)了作者對秋天的寵愛和贊美之情。假如說，本人的教學(xué)能體現(xiàn)勝利的話，那我反思了自己的教學(xué)。

一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。

首先通過課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺孩子們自己讀起來了，我便靜靜地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我間或也將文中具有親切，神奇之感的語言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會不由自主地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過重讀一種親切感便沉醉其中，更能感受到文章的語言美。

本文層次分明，思路清楚，構(gòu)段上很有特色。三年級學(xué)生正是作文入門階段，作為語文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡潔的分層，分段，了解最簡潔的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能駕馭“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說是按總分的依次構(gòu)段的。那么怎樣根據(jù)總分的依次構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語文學(xué)問與寫作中的小技巧。

在這環(huán)節(jié)中，我以“校內(nèi)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說說“我眼中的校內(nèi)”。學(xué)生說的很火熱。一女孩說：“我眼中的校內(nèi)是溫順的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫順的是操場邊上的兩棵柳樹，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米?！！边@下舉手的多了，一孩子又說：“我眼中的校內(nèi)是孤獨(dú)的。因?yàn)槲覀兤鹣仁罴倭?，一離開就是兩月之久……。”一男孩說：“我眼中的校內(nèi)是雪白的。要是下上一場大雪，校內(nèi)里白了，房子上白了……?！保▽W(xué)生有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些簡潔的寫作技巧就不難接受了。）

第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過哪些詳細(xì)方面體現(xiàn)出來的。

其次、組織語言構(gòu)段。（中低年級學(xué)生寫作文，難免在語言上不是很豐富，假如依據(jù)習(xí)作題材，組織構(gòu)段，這樣，每個孩子都會有話可說，而且層次不亂。）如、描寫家鄉(xiāng)的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個季節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個季節(jié)的詳細(xì)特點(diǎn)描繪，這樣會使你的構(gòu)段更清楚。

二、抒情散文在“讀”中賞美。

本課運(yùn)用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比方成生活中常見的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語言，使本文的描寫形象，生動、富有詩意。那么，怎樣體會文中藝術(shù)化的'語言呢？首先，結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個詞語比較抽象，但是當(dāng)孩子們讀完了這一段，眼前肯定會出現(xiàn)出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五彩繽紛的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。

然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平常的生活積累，同時(shí)反復(fù)朗讀品嘗，體會文章語言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了?！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±?，它告知我們，冬天快要來了?！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己平常的積累，就能基本理解了。因?yàn)槠匠Ｎ覀兌贾黎€匙是用來開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比方特別形象；“喇叭”是用來向人們傳達(dá)信息就是告知人們“冬天快要到了。”信任孩子們再經(jīng)過反復(fù)朗讀，體會就會更深。比如，朗讀時(shí)要充溢感情地把秋天的漂亮，豐收、快樂體現(xiàn)出來。語氣歡愉快潑，語調(diào)溫柔洋溢，語速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅沉醉，眉宇伸展。

第三，進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫作“的歡樂。

在寫作時(shí)，中心要定在哪幾個方面，這是閱讀與寫作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？很明顯，課文從“植物顏色的改變；果實(shí)的氣味；小動物的活動，樹木的樣子”三方面來寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié)，我支配了三道“歡樂題”。

1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。

2、我要把秋天的景物畫下來。

3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

（我巡察了一圈兒，孩子們完成得很好。美麗的詞，漂亮的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡察邊指導(dǎo)。“用文字寫的‘我要去秋游’”的同學(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好打算工作，然后在秋游的過程中要細(xì)致視察，遇到問題可以請教老師，家長。最終，回來以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫一寫，讀一讀。

巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運(yùn)用了擬人，比方、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動漂亮。

練習(xí)并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來寫一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支奇妙的畫筆。

總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要專心視察萬物之改變，奇妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬綠叢中一點(diǎn)紅”專心思索借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗(yàn)”與“感受”才會寫出美麗的文章。通過體驗(yàn)產(chǎn)生愛好，寫作才會歡樂，開心就是寫作愛好的源泉?！伴喿x與寫作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語文教學(xué)就是這樣飄妙奇妙，它須要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說……”。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思7

通過教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課，讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文。名為寫秋天的雨，事實(shí)上是寫秋天。課文從多個側(cè)面寫了秋天給人們帶來的豐富感受。通過結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)想，很簡單讓學(xué)感受到秋天的美妙的風(fēng)采，學(xué)習(xí)后學(xué)生對課文內(nèi)容反饋很好，能夠從景色中看到豐收的景象。

在講課前我首先讓學(xué)生用對對子的方式導(dǎo)入新課。如：春風(fēng)陣陣送暖和，秋雨綿綿送涼快，讓學(xué)生從秋天的涼快進(jìn)入課題。上課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字、生詞，去體會作者是怎樣對秋天進(jìn)行贊揚(yáng)的，去感受秋天的漂亮景色。在讓學(xué)生讀書的過程中指導(dǎo)學(xué)生相識生字，記憶生字的間架結(jié)構(gòu)、多音字，讓學(xué)生在讀重點(diǎn)句子中加深對生字的`理解運(yùn)用，效果很好。

其次是引導(dǎo)學(xué)生通過通讀課文。提問：秋天的雨是什么？學(xué)生能夠多課文的自然節(jié)中去找尋答案。是鑰匙、是顏料、是好的味道、是小喇叭。學(xué)生回答后，回放課文內(nèi)容，告知學(xué)生冬天就要來到了，它給我們帶來了豐收的景象，突出了課文的重點(diǎn)。也讓學(xué)生對課文有一個清楚的相識

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思8

教學(xué)反思，即教前、教中、教后都有深思，有思索就有不同的心路歷程，我將在思索中前行，在摸索中成長。

一、壓力倍增的打算期

（一）立馬行動比胡思亂想會更好

自從在校長傳達(dá)教學(xué)安排時(shí)，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，膽怯 再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己；二是三個老師一起上課，教學(xué)水平的凹凸一目了然，我不想是墊底的，由此一直又增加了許多的心理負(fù)擔(dān)。

當(dāng)?shù)弥局芎蟀胫芤险n時(shí)，我當(dāng)時(shí)很慌亂，怎么這么快啊，可是該來的還是要來的，英勇地面對吧。我第一時(shí)間告知組長我要上課了，她告知我仔細(xì)選課，選擇自己喜愛的，自己先備課周一回來后再集體教研。回家以后，我選擇了《秋天的雨》，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清楚，比較好講。但是當(dāng)時(shí)我最大的感受是這節(jié)課適合溫順的HF老師，而我是熱血奮戰(zhàn)的人，去年的《為中華之崛起而讀書》就是我風(fēng)格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風(fēng)格的課文也好。

（二）博眾人之長是明智的選擇

周末，我仔細(xì)地看了教參，分析了教學(xué)重難點(diǎn)，在網(wǎng)上也下載了許多《秋天的雨》的教學(xué)視頻，有于永正老師的，也有許多省級優(yōu)質(zhì)課?？戳诉@么好的資源，我對這節(jié)課的信念突然增多起來。于永正老師的課我認(rèn)仔細(xì)真地聽了兩遍，其次遍我一個字一個字地都寫下來了，當(dāng)時(shí)聽了之后感慨頗多，也獲得了許多靈感，這次公開課上的許多語言都是借鑒于永正老師的，“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑒他的。校長之前就說過許多次，上每一次課都要把課文背過，至少得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來，干巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細(xì)胞。

周一回來后聽說周三就上公開課，當(dāng)時(shí)我的心一下子提到了嗓子眼，暴風(fēng)雨來得真快?。∥耶?dāng)時(shí)在網(wǎng)上細(xì)心找了49頁的教案，因?yàn)樵S多環(huán)節(jié)我知道怎么進(jìn)行，但是我不會組織語言也不會引導(dǎo)學(xué)生，博采眾長吧，就這樣在辦公室呆到八點(diǎn)多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。

回家之后，我修改了于永正老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛诶嫌脮r(shí)一個小時(shí)，所以一些環(huán)節(jié)我刪除了，再把網(wǎng)上找來的一些資料認(rèn)仔細(xì)真地看一遍，增加了一些為我所用的東西，最終再依據(jù)我對教材的理解，制定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收獲許多，怎么評價(jià)學(xué)生，怎么設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生愛好的環(huán)節(jié)，如何指導(dǎo)朗讀等，寫完教學(xué)詳案之后已經(jīng)十一點(diǎn)了，我小睡了一會，周二的三點(diǎn)鐘起床之后設(shè)計(jì)了課件，當(dāng)時(shí)的課件也是借鑒他人的取長補(bǔ)短，然后配上一些合適的音樂。其實(shí)設(shè)計(jì)課件也是一門學(xué)問，不僅僅是美觀大方，激發(fā)學(xué)生愛好，更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實(shí)忙了一晚上，教案連背都沒背，一點(diǎn)也不熟。

（三）勝利是留給那些99次都失敗了100次還會接著挑戰(zhàn)的人

周二到校，組長得知要上課之后，說要我其次節(jié)課立刻試講，組里的老師都去聽了，試講的時(shí)候我的感受是沒進(jìn)入狀態(tài)，很驚慌，只是在那里走教案，并且拖堂了非常鐘。第三節(jié)課評課，組里老師都給；了我許多珍貴的看法和建議。比如，Z老師說我處理字詞時(shí)間太長了，學(xué)生朗讀得少，老師牽引的痕跡較重，肯定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講；M老師建議我運(yùn)用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由探討，并且說學(xué)生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩歌熬煉學(xué)生們的聽力；其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，并且板書有倒插筆現(xiàn)象，沒有傾聽學(xué)生，有一個學(xué)生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來；我前半段心情很好，后半段因?yàn)閷W(xué)生回答得不到位我的心情立馬就下來…….我如數(shù)家珍地將每一個珍貴的看法或建議記錄下來。經(jīng)過老師們的指引，我的思路慢慢清楚了，而且心中有數(shù)了，也知道了設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要先問問自己為什么。

（四）世上只有自己強(qiáng)大的內(nèi)心能幫助自己

中午、下午我都始終在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明白，如何讓學(xué)生們談，喜愛談，終歸其次段講顏色就幾種，假如一個學(xué)生都說完了，其他孩子們說什么呢？這么幾種顏色很好理解，學(xué)生一下子就讀出來了，怎么談透？組長說學(xué)生可以想象畫面，怎么引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，怎么讓學(xué)生愛說、多說、說好？這些很簡潔地問題始終是我的攔路虎，我有時(shí)候很納悶，我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢？我做到了真正地吃透教材嗎？對于這些問題始終在我心里打轉(zhuǎn)，我也沒問其他老師，一是其實(shí)問題很簡潔，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言；二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問；三是我覺得有困難還是須要自己找尋，自己解決，這樣才能不斷地積累閱歷，不斷地進(jìn)步。

二、自信爆棚的課上時(shí)間

（一）放大我的優(yōu)點(diǎn)

周二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，最終到周三上課了，并且我是第三節(jié)課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節(jié)課的時(shí)間可以做足夠的打算。課前我在班里問孩子們驚慌嗎？他們說驚慌，其實(shí)我在說這些話的時(shí)候，我的心里很驚慌，我當(dāng)時(shí)激勵每一個孩子要戰(zhàn)勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，起先上課了，很驚奇，站在大禮堂的講臺上我一點(diǎn)也不驚慌，微笑著，而且是由心而發(fā)地微笑著；在這節(jié)課上，我很自信，雖然沒有《為中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現(xiàn)出來了，有的地方的感情表達(dá)我自己都覺得很滿足；在這節(jié)課，我真的覺得自信爆棚，之前的時(shí)候我會時(shí)刻留意L老師的表情，她興奮了就能帶動我的心情，她的'臉沉下來，我也泄氣了，而現(xiàn)在我在臺上從沒有細(xì)致看過哪個老師，我當(dāng)時(shí)就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應(yīng)；在這節(jié)課上，我真正體會到了什么是心中有數(shù)，沒有落下一個環(huán)節(jié)，始終圍圍著“美”字來開展；在這節(jié)課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇異，當(dāng)然他們的小錯誤也是來得那么快；在這節(jié)課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們愛好盎然，教學(xué)協(xié)助用好了可以使事半功倍。

（二）謹(jǐn)記并改進(jìn)我的不足

自我認(rèn)可了自己，下面說說我在這節(jié)課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時(shí)，我看手表已經(jīng)下課了，但是我又占用了學(xué)生的七八分鐘時(shí)間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其緣由，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時(shí)間；二、思路不清楚，原來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時(shí)間太長以外，還跟我沒有一些恰當(dāng)?shù)倪^渡語言有關(guān)，環(huán)節(jié)之間不緊湊；三、指導(dǎo)朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓學(xué)生們多讀，在本次公開課上我覺得已經(jīng)讀得許多了，但是組長說我還是沒有指導(dǎo)到位，應(yīng)當(dāng)談完了接著讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當(dāng)時(shí)的感覺，所以就讀不出真正的味來；四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎么沒舉手的??？組長笑著說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什么，此類的錯誤又發(fā)生在今日的公開課上，同學(xué)們探討了“看到了什么顏色”后，我卻問:“你們看到了什么啊？”這是兩個問題，怪不得學(xué)生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什么顏色的？”這樣啰嗦了許多，也讓學(xué)生一頭霧水；五、駕馭課堂的實(shí)力欠缺，今日朗讀時(shí)我叫了班里最好的一個學(xué)生讀的，當(dāng)時(shí)想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導(dǎo)學(xué)生朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰(zhàn)自己；六、慌，今日上課的感覺就是有人在催著我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。

三、動力十足的教后歲月

最終最終上完了公開課，原來以為如釋重負(fù)，但是我沒有一絲輕松感，照舊感到壓力，課既是一個結(jié)束，也是一個新的起先，有了的新的努力方向和奮斗目標(biāo)，如何上好課仍舊是頭等大事。感謝下午學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研給我的激勵和指引，不管是W主任說的要時(shí)刻積累教學(xué)閱歷、L主任說的要學(xué)會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規(guī)范評價(jià)用語和將每一節(jié)課當(dāng)成公開課來嚴(yán)格要求自己等，一個又一個的諄諄教育，我坐在那感覺好華蜜，自己就像一個小芽，在努力而華蜜地允吸著陽光雨露，我當(dāng)時(shí)下了許多許多決心，規(guī)劃了許多許多目標(biāo)，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美妙的，行動才能見真本領(lǐng)，語言恒久是行動的矮子，看行動吧！

教學(xué)是一件良心活，教學(xué)也是一門藝術(shù)，我恒久都是一個踐行者。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思9

國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就起先了備課，做課件。今日的第一節(jié)課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時(shí)間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：

一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。

我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用競賽的形式活躍課堂氣氛?？墒且?yàn)殚_火車進(jìn)行，給每個同學(xué)讀字詞的機(jī)會，既沒調(diào)動起學(xué)生的主動性，還耗費(fèi)了時(shí)間。可以選擇兩名同學(xué)競賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上奢侈時(shí)間真是不應(yīng)當(dāng)。

二指導(dǎo)朗讀要求過高

我原來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫順和涼爽，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的`聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中奢侈了時(shí)間。

三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)

在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因?yàn)楸菊n是散文，學(xué)生概括不出來?？梢該Q為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”

在處理其次段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比方、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶确骄鋽M人句。處理第三段時(shí)，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比方擬人的用法。

簡簡潔單教語文，我卻將之變得困難起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：

一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比方擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天供應(yīng)了素材。

二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作供應(yīng)了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。

三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。

講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進(jìn)一步，未必不是好事。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思10

《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的依次，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面觀賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我在這第一課時(shí)的.執(zhí)教過程中以重視朗讀，品嘗語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)支配了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我干脆進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的運(yùn)用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的說明，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，老師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

在教學(xué)中，也發(fā)覺自己的很多不足，尤其是對學(xué)生的個別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思11

《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、快樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和歡樂。

為了讓幼兒能夠真正感受散文中美麗及奇妙比方的意境，我以提問方式。（小摯友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思索導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比方成了什么？視頻中小摯友們?yōu)槭裁聪矏矍锾?？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有許多的水果，教。也有許多特別美麗景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

但是由于打算不是很足夠，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的.氣味的方面都不是很順當(dāng)。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的學(xué)問閱歷還不是很豐富，以后在活動之前，我都應(yīng)當(dāng)考慮到前期閱歷的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

綜合本次觀賞活動，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比方手法和觀賞觀看的探討形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

小學(xué)語文秋天的雨教學(xué)反思12

１、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇美麗的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串了起來，給我們呈現(xiàn)了一個漂亮、豐收、快樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來綻開的。

今日執(zhí)教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來色調(diào)中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的漂亮、豐收、快樂。這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、使學(xué)生能駕馭本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。2、學(xué)習(xí)課文其次自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的漂亮、快樂和豐收。3、品嘗課文的語言美，背誦自己喜愛的句子，積累語言。

這篇課文的語言特別美麗、意境也很清爽，在教學(xué)過程中我借助了多媒體和老師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，觀賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來我主要從其次自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>

課文的其次自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色調(diào)”，語言文字生動美麗、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動學(xué)生朗讀愛好為目的，以“你從哪里感受到了快樂和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。詳細(xì)做法如下：

1、干脆從語言文字中解讀文本，奇妙抓住重點(diǎn)詞句，通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語讀一讀，再溝通。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較細(xì)致，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。”這個句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會其中的溫柔美與動感美，使學(xué)生喜愛這把好玩的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書的方法，那下面的幾個句子教學(xué)就相對比較簡單了。

2、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這個句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來，結(jié)合這個情景我又立刻引導(dǎo)想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面其次課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小摯友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

２、《秋天的雨》是一篇語言特殊有韻味的寫景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時(shí)側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來說說自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物打算過冬”這三方面來進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解其次自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱?！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快?！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色調(diào)美時(shí)，說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最終讓男生帶著歡樂的心情齊聲朗讀其次段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。

第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結(jié)其次自然段的學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊理解，然后師生共同溝通體會、駕馭課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

第五個自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。

上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思索了許多，覺得有收獲也有不足……

課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個學(xué)問點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的支配上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學(xué)條理清楚，能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的'美。

但課堂的確是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來，自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來，顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說:細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。在課堂上，我還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)須要加強(qiáng)，比如對學(xué)生的評價(jià)語言還要更加精確到位。這是我以后努力的方向。

課堂須要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。

３、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生觀賞圖片學(xué)會觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較奇妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要依據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)當(dāng)讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的其次部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小摯友的是一首快樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告知學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)覺這些句子都在每段的開頭，老師告知學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這節(jié)課較勝利二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美妙，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的運(yùn)用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的說明，而是通過老師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的美麗。并且提出要他們競賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的愛好，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓學(xué)生依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：燥熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對學(xué)生語言實(shí)力創(chuàng)建的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出許多個比方句，但不行能說出意境如此美麗的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上支配學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的愛好。

當(dāng)然這堂課還有不