第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會【教學(xué)設(shè)計】（表格式）

PAGE《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》教學(xué)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“情景—探究—感悟”教學(xué)模式是一種感受性學(xué)習(xí)方式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認(rèn)識和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析綱要上的第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》是本冊書第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝統(tǒng)一”的第3課。在學(xué)習(xí)了各政權(quán)的主要政治事件和政治制度之后，本課重心在于與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和社會層面。故本課非常適合創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解、掌握本課的知識點。學(xué)生情況分析本課的授課對象是高中一年級學(xué)生，授課時學(xué)生尚未分班，學(xué)生存在兩方面特點：一是部分同學(xué)不選歷史，對歷史課興趣寥寥；另外一部分決定選擇歷史的同學(xué)，此時在歷史思維能力和歷史知識掌握方面尚有較大差距，故而本課設(shè)計方面，一方面要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時兼顧知識點的落實；另外同時也要對知識點有所延伸，對于未來意圖選擇歷史的同學(xué)而言，要拓寬其學(xué)科視野。教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)：認(rèn)識兩宋在經(jīng)濟(jì)、社會方面的新變化，認(rèn)識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展過程中的重要作用。能通過史料認(rèn)識到宋代在經(jīng)濟(jì)方面一系列的成就（素養(yǎng)目標(biāo)：時空觀念、史料實證）。能通過文字、圖片等資料，認(rèn)識宋代社會不同于前代的系列變化（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、史料實證）。能通過閱讀史料對宋代社會經(jīng)濟(jì)方面出現(xiàn)的變化進(jìn)行評價，認(rèn)識到宋代的社會經(jīng)濟(jì)成就是中國封建社會文明成就的重要體現(xiàn)，對當(dāng)時和后世產(chǎn)生了重大影響（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。認(rèn)識到宋元時期在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市的一系列成就是中華文明的重要構(gòu)成部分，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信心（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷）。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的新變化，經(jīng)濟(jì)重心南移，社會的變化。教學(xué)難點社會的變化教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設(shè)計第11課大宋“穿越”指南：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會“穿越”到何處——尋找繁華之地“穿越”后何為——尋找立身之業(yè)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過視頻導(dǎo)入新課：設(shè)定“穿越”情境，并設(shè)定限制：穿越到宋代，可選擇的職業(yè)只有“士農(nóng)工商”四類；拋出問題：選擇何處安身立業(yè)，選擇何種職業(yè)作為立身之業(yè)？激發(fā)學(xué)生參與本課的興趣，幫助學(xué)生整體把握本課授課內(nèi)容一、“穿越”到何處——尋找繁華之地中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移是本冊書古代史部分貫穿的一條線索，但并未設(shè)置相關(guān)專題，所以在這一主題之下，首先通過表格的形式縱向帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識點；其后通過史料重點分析經(jīng)濟(jì)重心南移的影響，通過宋代狀元籍貫所在地和前代對比的變化，可知經(jīng)濟(jì)重心南移帶來了文化重心的南移。這同樣也強調(diào)了唯物史觀，“一定時期的文化是由一定時期的政治經(jīng)濟(jì)決定的”。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)的歷史思維方式。回顧關(guān)于經(jīng)濟(jì)重心南移的相關(guān)時間線，歸納總結(jié)完成相關(guān)表格結(jié)合史料分析宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的影響結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學(xué)會提取材料信息，概括及分析問題能力二、“穿越”后何為——尋找立身之業(yè)（一）布雷頓森林體系通過“士農(nóng)工商”不同的身份設(shè)置不同的問題，分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，落實以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。不同的問題之下，都以史料為指引，辨析不同史料與歷史結(jié)論的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解史料實證素養(yǎng)。在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等板塊之下，通過展示宋代在不同領(lǐng)域的重大成就的文物等資料，讓學(xué)生理解我國古代的重大物質(zhì)文化成就，提升對國家和民族的認(rèn)同感。落實家國情懷素養(yǎng)。針對不同職業(yè)針對性地設(shè)計問題，通過問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握課程知識點。（1）成為“士”，選擇在宋代做官。科舉制在宋代進(jìn)一步完善，具體表現(xiàn)為科舉制程序上更為嚴(yán)密，出現(xiàn)了彌封謄錄、鎖院制等制度。還表現(xiàn)為通過科舉進(jìn)入仕途做官的渠道更為暢通，科舉在整個社會運轉(zhuǎn)中的地位更高。（2）成為“農(nóng)”，選擇在宋代從事農(nóng)業(yè)。這一部分內(nèi)容課本上表述地較為直接，可以直接通過表格的方式讓學(xué)生自主進(jìn)行整理。落實相關(guān)知識點。（3）成為“工”，選擇在宋代從事手工業(yè)。同第二部分一樣，手工業(yè)成就課本上也表述地較為直接，可以直接通過表格的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。但手工業(yè)部分涉及到了瓷器這一代表中國古代物質(zhì)文化杰出成就的代表性藝術(shù)品，通過展示“五大名窯”相關(guān)文物的圖片，讓學(xué)生對中國古代物質(zhì)文化成就有直觀感受，并且能夠提升對民族文化的認(rèn)同感。落實“家國情懷”素養(yǎng)。（4）成為“商”，選擇在宋代成為商人。商業(yè)成就部分，北宋張擇端名畫《清明上河圖》是非常重要且知名的實物史料、一手史料。以《清明上河圖》作為載體，可以幫助學(xué)生更為直接地感受一手史料在論證歷史結(jié)論時的重要作用，同時，這幅作品還可以讓學(xué)生掌握宋代市民階層興起，經(jīng)濟(jì)和社會層面一系列新的變化。帶問題閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案材料，小組分別討論，回答相應(yīng)問題。解讀史料，提取關(guān)鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。練習(xí)材料歸納總結(jié)能力。歸納知識點，觀看圖片。提升學(xué)生的文化自信心和認(rèn)同感，通過宋代精美的藝術(shù)品圖片落實“家國情懷”素養(yǎng)。本課重點，認(rèn)識不同史料的作用。識記專業(yè)術(shù)語“市民階層”、“唐宋變革論”等。掌握必備基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養(yǎng)歸納概括能力，民族情感。全方位感知宋代的變化。課堂小結(jié)課程最后，通過介紹日本歷史學(xué)家內(nèi)藤湖南先生提出的“唐宋變革論”，引導(dǎo)學(xué)生理解對歷史現(xiàn)象多維度解釋?？梢詭椭鷮W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖回扣本課知識點。根據(jù)課本原有結(jié)構(gòu)回扣本課知識點教學(xué)反思與試題的銜接需要進(jìn)一步加強基于教學(xué)實