2023學年完整公開課版講稿1

中學化學教研與教研論文寫作

陜西師范大學中學化學教學參考編輯部王軍翔電話：029-85234213029-85307701

E-mail:sxwangjxlaq@163.comQQ：2212709570

《中學數(shù)學教學參考》《中學物理教學參考》

《中學化學教學參考》《中學語文教學參考》

《中學政治教學參考》《中學歷史教學參考》

《中學地理教學參考》《中學生物教學》

陜西師范大學中學教學參考系列期刊：作者深感稿件難發(fā)，我們辦刊人常感一稿難求。把“教研論文的寫作和教學研究等同于評職稱”。不知道稿件該寫什么。

我們的來稿很多，但人云亦云的稿件也很多。有些稿件所寫內(nèi)容與實際事實不相符。有一大批稿件沒有作者自己的研究、認識和觀點。

有的人別人沒說過的話不敢說，別人沒有過的觀點不敢有。

現(xiàn)象：

缺乏自由之精神、獨立之人格。不善于獨立思考，沒有獨立思考的習慣和能力。有些人缺乏學習研究，沒有認識，唯恐說錯。

有些人雖然也堅持學習研究，但不掌握學習研究的方法。

原因：

作者寫作論文，主要是為了表達思想。期刊發(fā)表論文，是為了傳播思想，促進文化事

業(yè)的發(fā)展。期刊對論文的第一要求就是論文要有新意。所

謂有新意，最簡單地講，就是指論文要有作者

自己的思想、認識和體會。

教研論文要有新意，需要教學要有新意，而教

學要有新意，最主要的是對教學要有研究。

一、教研論文寫作的實質(zhì)

寫教研論文就是作者用自己的筆、電腦寫出自己對教育教學實踐的研究、思考、認識、體會、情感……教研論文是教學研究的結果，沒有研究，就沒有論文。所以，要寫好論文，就必須堅持教學研究，走教學、研究一體化的道路。二、教師教研的基本特點教學研究的基本程序：現(xiàn)象問題信念假設

探索（求證）結論

學習實踐反思積累提高要使其成為思考、行為的習慣和常態(tài)。三、教師教研的基本途徑

在職學習就是研究，要帶著問題去學習，要對一些基本問題進行追問。在思考的前提下學習。學習要以建立自己的思想認識體系為要，要不斷發(fā)展、完善、提高自己的思想觀點，并為自己的思想觀點尋找、積累證據(jù)和素材。學習一定要深入思考文字之所指，進行有意義學習。學習要與自己的教育教學實踐相結合。要學會用自己的經(jīng)歷、體驗、思想來認識自己觀察到的現(xiàn)象、學習的東西，并進行聯(lián)想、類比、思考，這樣才會不斷豐富、發(fā)展和提高自己的認識，產(chǎn)生新觀點、增長新思想。在職學習要和自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合，要有選擇性。1.要堅持學習教學實驗、調(diào)查研究、開展訪談文獻研究、案例研究、行動研究2.要大膽實踐

以客觀的態(tài)度觀察真實的教育教學現(xiàn)象。

觀察要與思考相結合（留心觀察，用知識觀察，用思維觀察，用智慧觀察，用情感觀察……，要多問幾個為什么）。否則，就視而不見，聽而不聞。

3.要善于觀察動腦、思考、琢磨、頓悟、體悟、感悟、頭腦風暴。4.要學會思考

堅持寫隨筆、日志、教育后記、教育故事等。

積累觀點和素材，提煉思想，形成智慧，提升教育教學水平。在行動中學會思考、學會表達和交流。5.堅持練筆

教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價。

“為什教”“教什么”“如何教”“如何評價”

四、教學研究的基本內(nèi)容

四個問題，兩種表達，不同的意涵：

它涉及國家的教育方針政策，涉及從國家層面對教育的認識、期待和安排。它涉及一個社會對人和人的發(fā)展的認識和期待。一個社會對理想的人持怎樣的觀點，就有怎樣的教育目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式。它涉及人們對思想、知識、學科、課程本質(zhì)的認識和理解。不同的思想觀、知識觀、學科觀、課程觀決定著教學的出發(fā)點、著力點、教學方式的不同。它涉及人的世界觀和價值觀。持不同世界觀和價值觀的人往往對教育教學持有不同的理解和價值判斷、采用不同的行動。

這些問題都不簡單：

對教育實踐的檢視工具---亞歷山大分析框架:

我的一個思考：

化學是自然學科，自然科學是要揭示自然規(guī)律的。自然規(guī)律究竟是客觀事物本身具有的，還是人為賦予客觀事物的，亦或是客觀事物本身具有而被人認識和揭示的？自然科學知識是不是就是或者就代表了客觀事物本身？

從哲學的基本問題——思維和存在的關系看：

主客體關系

感性和理性

現(xiàn)象和本質(zhì)

主體（感官和大腦）

客體思維

和存在

恩格斯曾說過：“全部哲學，特別是近代哲學的基本問題就是思維和存在的關系問題。”哲學的演進和發(fā)展過程實質(zhì)上就是一個不斷地深化對思維和存在關系問題的理解過程。

所謂思維和存在的關系問題，實質(zhì)上就是指人的思維的規(guī)定是否就是存在的規(guī)定，即思維的客觀性何以成為可能。

康德曾提出：“思維所把握到的存在的規(guī)律，究竟是思維自由的規(guī)律呢？還是思維和存在所服從的統(tǒng)一規(guī)律呢？”即“認識何以可能”，這也是康德哲學研究的任務。

恩格斯曾說：“我們的主觀的思維和客觀的世界服從同樣的規(guī)律，因而兩者在自己的結果中不能互相矛盾，而必學彼此一致，這個事實絕對地統(tǒng)治者我們的整個思維。它是我們的理論思維的不自覺的和無條件的前提。”即思維和存在是統(tǒng)一的。列寧曾說過：“世界不會滿足人，人決心用自己的行動讓世界滿足自己。”列寧還說：“人給自己構成世界的客觀圖畫。”

用馬克思的實踐論分析：

馬克思主義的辯證唯物主義的世界觀，把世界的客觀性和人的主觀能動性統(tǒng)一在人的實踐活動中。所謂實踐活動就是人通過自己對客體的作用實現(xiàn)自己的目的的活動。人就是以自己的實踐活動創(chuàng)造出了屬于人類自己的世界——人類社會世界。在人的實踐活動當中最重要最關鍵的是“人能夠思維”。法國著名數(shù)學家、物理學家、哲學家和散文學家布萊士·帕斯卡爾曾說：“人是一根能思想的葦草?！倍鞲袼挂苍f過：“我們每個人天生就具有理論思維能力?！笔澜?：物理世界，包括物理客體和物理狀態(tài)；世界2：精神的或心理的世界，包括意識狀態(tài)、

心理素質(zhì)、主觀經(jīng)驗等；世界3：思想的客觀內(nèi)容世界——客觀知識世界。

科學知識屬于第三世界。世界３是人創(chuàng)造的，具有客觀性、自主性、實在性。用波普爾的“三個世界”分析：

古代哲學離開世界2對世界1的關系而直接斷言世界1；近代哲學實現(xiàn)了認識論轉(zhuǎn)向，即它自覺地去反省思維對存在的關系；現(xiàn)代哲學出現(xiàn)了革命性變化，那就是它不是直接地去思考思維對存在的關系問題，而是中間穿插了世界3。世界3把人理解為歷史文化的存在。思維和存在的關系是以人作為一種歷史文化的存在為中介的。用布魯納的觀點分析：

布魯納在《文化思想教育》一書中曾指出：意義是建立的、實在是建構的，并在此基礎上論述了思想的社會文化本質(zhì)，提出一系列的教育原則。布魯納所說的“意義”和“實在”也就是指世界3，它是人類思維創(chuàng)造的結果。

人生活在世界上，正是通過思維來把握世界的。由于思維方式的不一樣，把握世界的方式也不一樣，所把握到的世界也是不一樣的。我們把我們所把握到的世界稱為經(jīng)驗世界。

宗教、藝術、科學、哲學等實質(zhì)上都是我們把握世界的基本方式。不同的學科也都是從不同的角度對世界的一種把握。每一個方式都為我們提供了一種世界圖景、一種思維方式、一種價值規(guī)范。每一個方式都是一種意義和實在的建構，都是思維的過程和結果?？茖W也是這樣，它構成了關于整個世界和全部生活的思想，包括數(shù)理化、天地生、政經(jīng)法。

人對經(jīng)驗世界的一種觀念的反映被把握為思想，或者說思想所把握到的這個世界就是概念世界，概念世界構成了思想的內(nèi)容和產(chǎn)物。理論就是規(guī)范人們思想和行為的各種概念系統(tǒng)，它是大規(guī)模的思維建構。

學科的意義：

認清思維的本質(zhì)及其重要性，明確學科的意義，就能深入理解任何學科的教育教學都要以促進學生認識的發(fā)展為核心，其中最重要的是思維能力、溝通和表達能力。自然科學如此，社會科學也不例外。這應是教育發(fā)展的應然方向和著力點。

目前中學化學教學的總體特征：現(xiàn)實的教學仍然是“知識教學”——知識詮釋性教學+大量的練習，以適應考試需要。盡管新課程提出自主、合作、探究學習，但實際教學方式普遍沒有脫離“灌輸”的窠臼，有些就是“灌輸性”教學的變種。如“先學后教““翻轉(zhuǎn)課堂”“角色扮演”“杜郎口模式”等等。

3.教學由文字到文字，不能透過文字“看到”客觀事物的本質(zhì)?；瘜W教學對學生思維的發(fā)展普遍關注不夠，學生享受不到思維的快樂，感受不到學習的魅力，許多人對學習缺乏興趣。有些教學是繼承模仿來的經(jīng)驗行為，而不是在教育學、心理學、科學認識論、教育哲學理論指導下的理性行為。

一談到教育問題，普遍認為是高考指揮棒造成的。事實上，除此之外，還有認識落后的原因：如對知識本質(zhì)的認識不到位等。

……

開展學科教研還可以從以下角度考慮：

每個學科都有其研究對象、本質(zhì)特征、知識體系、思維方式、研究方法、建立過程和發(fā)展歷程……這些都是研究學科內(nèi)容和學科教學的基本角度和內(nèi)容。研究化學教育教學也應從這些方面進行。

中學化學學科的特點及內(nèi)容特征：

以揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)為核心，以實驗為手段，以化學語言為基礎。

化學學科研究的核心問題是化學物質(zhì)和化學反應，創(chuàng)造新物質(zhì)。研究化學反應的角度：反應物、生成物是誰？反應是如何發(fā)生的？反應的質(zhì)量問題、類型問題、能量問題、限度問題、速率問題、反應的環(huán)境（體系）和狀態(tài)問題、反應的價值和應用問題、不同物質(zhì)之間發(fā)生反應的可能性問題，等等。

其他內(nèi)容都可以看做是為深入研究化學反應服務的。實驗是研究化學反應的重要手段，如分離、提純得到純凈物，研究物質(zhì)的性質(zhì)實驗，研究化學反應的特征，等等。

初中化學知識比較基礎、直觀，更多的是從比較“宏觀”和比較“形式”的角度認識化學。如四種反應類型、氧化反應、還原反應都是從形式的角度認識反應；從物質(zhì)類型認識反應；從質(zhì)量關系認識反應；從化學與社會、生活、生產(chǎn)、環(huán)境的關系角度認識化學；化學研究的手段——化學實驗的基本儀器和操作；化學研究的方法——化學探究的簡單思路等。

高中化學比較深刻、抽象，更多的是從比較“微觀”和比較“本質(zhì)”的角度認識物質(zhì)和化學反應。如物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應、電離平衡、鹽的水解、反應速率、反應限度、能量轉(zhuǎn)化等。

化學學科思想、學科觀念是在這些認識的過程中形成的，如組成觀、結構觀、微粒觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀等等。

這都是學科素養(yǎng)形成的基礎。

化學教學就是要教人從化學的角度認識“世界”的運行機制（確切地說是認識人類關于世界運行機制的信念）；學習人類對世界運行機制的認識過程、思想和方法（或者說是學習人類關于世界運行機制的信念和假設建立的過程和方法），發(fā)展創(chuàng)造力（針對世界建立意義、建構實在，適應世界、改變世界）；了解人類對世界認識所取得的成果及已達到的水平；體會化學對人類社會文明（如思想、文化、藝術、技術的發(fā)展等)、生產(chǎn)發(fā)展和生活水平提高（如衣、食、住、行、醫(yī)療、環(huán)境、衛(wèi)生改善等）所做的貢獻；感受化學的長處和局限性；學習人類表達化學認識的文字和符號?；瘜W教學的基本要義：

1.基于人類的基本特征——思維，化學教學要以學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展為核心。

2.任何學科的建立和發(fā)展都是由現(xiàn)象開始的，然后才逐步達到對其本質(zhì)的理解。化學也不例外。這一過程都是不容易的，其間存在著無限智慧和精神，也存在著無數(shù)的曲折和困難。任何學科的每一個內(nèi)容都必然涉及客觀事實和人類的思維（如概念和理論）。化學學科也不例外。因此，化學教學要抓住兩個層面：現(xiàn)象和本質(zhì)；感性和理性?；瘜W首先要通過觀察、實驗、體驗等手段把宏觀現(xiàn)象擺在學生面前，使學生形成感性認識（感官），然后再調(diào)動思維，通過分析、想象、推理，使學生認識微觀本質(zhì)，達到理性思維（大腦）。

化學教學的基本策略：

3.任何學科都有其形成和發(fā)展的歷史，每個學科的思想、方法和精神都隱藏在其發(fā)展的歷史當中，應當說學科的歷史就是學科的文化史。布魯納曾說過，文化就是思想和知識的寶庫，文化也是我們分析問題解決問題的工具。因此，化學學科教學也要有一個學科的歷史視角，要在化學發(fā)展的歷史當中去尋求教育智慧，每當我們遇到不能解決的問題，就要在文化當中去尋求智慧和幫助。同樣，我們對事物所建立的意義也存儲在文化當中。以思維發(fā)展為核心，打造中學化學教學新常態(tài)：

觀察、實驗、體驗——宏觀現(xiàn)象；感性認識分析、想象、推理——微觀過程；理性認識中學化學教學的基本方式：

使學生真正“看到”化學反應是怎樣發(fā)生的，感悟到化學變化的微觀過程，學會化學思維，而不是死記硬背。

碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應的教學。離子反應的教學?；瘜W教學的特點：

以深入揭示學科知識的內(nèi)在邏輯關系為基礎，以尊重和發(fā)展學生思維的為遵循，當學生思維發(fā)展遇到障礙，要尋求有效的解決辦法，進行順暢的突破，而不是告知

由銅鋅硫酸原電池到鹽橋原電池教學難點的突破。

教育教學實踐中豐富的第一手資料、獨特的教學經(jīng)驗是教研選題的沃土。

學科特點及其教學特征，為教研選題提供了更多的取向。

五、教研選題的基本策略

研究從問題開始，有問題才有研究。選題首先源于問題。

舉例：

對學科內(nèi)容的質(zhì)疑；對學科教學的質(zhì)疑；對教材內(nèi)容的質(zhì)疑；對文獻內(nèi)容的質(zhì)疑；

……1.質(zhì)疑策略

舉例：思想移植；理論移植；方法移植；素材移植；

……

在哲學與方法論層面各科是相通的，因此可類比、引用、借鑒教育學、心理學及其他學科的思維、理論、方法、技術，確定自己學科的教研選題。

2.移植策略

提取的過程是積累、歸納、總結、提煉、提升的過程。

舉例：

教學情景的創(chuàng)設；課堂的引入方法；課堂的總結方法；課堂預設和創(chuàng)生；

……3.提取策略

補白即填補空白。補白在科學研究中是確定選題的重要策略。在學科教研中也同樣重要，特別適合于有一定探索、研究、實證、創(chuàng)新和一定系統(tǒng)性的教學研究。

舉例：從前沿發(fā)展中確定；從教學現(xiàn)象中確定；從深入研究中確定；

……

4.補白策略

教師身處于教育一線，每天都會碰到許多實際問題，應該說發(fā)現(xiàn)有價值、可進行研究的選題并不難。但大家之所以感到難，是由于大家長期沉溺于習慣性的教學，容易相信直覺和習慣，對遇到的問題容易“熟視無睹”。所以，我建議：跳出日常工作去“看看”，就會有不同的認識和發(fā)現(xiàn)。一個階段確定一個選題，進行深入的思考和研究；

可以跟蹤一個人進行學習研究；要重視實踐社群的作用：教師社群；專業(yè)社群。

要重視對三種課程的理解：設計的課程；體現(xiàn)的課程；體驗的課程。

一點建議：

既要有實踐事實，也要有理論觀點。在敘述事實的同時要進行論理，闡明一定的觀點，要有理論性和思辨性；要進行總結提煉，上升到一定的思想、認識高度。

西方人：現(xiàn)象－分析－模型－研究－結論。（亞當?shù)墓适拢┪覀兪牵簡栴}－理論－分析－結論。

病態(tài)論文的特點：觀點＋實例型；理論＋實例型；事例堆積型；觀點羅列型；……

六、要理論與實踐有機融合

學科教研論文就是要揭示學科思想、本質(zhì)、特點及其教學特征。如化學學科：

從微觀的角度研究宏觀現(xiàn)象就是化學學科的本質(zhì)特征。

化學實驗方面的稿件就普遍缺乏對化學學科思想、本質(zhì)的揭示，缺乏對實驗教育教學功能的揭示。推薦：《化學實驗的啟示和科學思維的訓練》

《中學化學教學思想》

《蠟燭的故事》七、論文要有學科性和學科教學性

現(xiàn)實教育教學中往往存在一些不科學的行為和習慣，由于定式思維的影響，不易被認識。論文要能夠認識和揭示出這些不科學的習慣行為、思維及其后果。

如，化學中，空氣的組成；二氧化碳的溶解；碳酸鈉飽和溶液的配制；中學化學教學中的潛在約定;

鋁鹽、鎂鹽混合溶液中加入氫氧化鈉溶液產(chǎn)生沉淀的曲線圖；常態(tài)化的知識課堂（理想的思維課堂）……

八、論文要關注對現(xiàn)實教育的反思

文章的長短因內(nèi)容需要而定，宜長則長，宜短則短，以充分的表達思想又言簡意賅為要。既要避免言之無物、無病呻吟，又要避免內(nèi)容膚淺、表達不充分。

人們常說的讀者更喜歡短文章，我認為是一種誤解。應該說讀者更喜歡有內(nèi)容、有思想、有認識的文章，在此前提下，更喜歡短文章。

九、論文長短要適宜

我們所持的知識觀是客觀的知識觀，即知識是客觀的。我們在強調(diào)知識的客觀性時，往往忽略了知識的文化性。事實上，任何知識都具有文化性。

我們的好多問題就是出在了沒有充分認識到或者不重視知識的文化性。這是制約我們認識視野的一個關鍵因素。

十、認識科學知識的文化性

現(xiàn)代漢語詞典的詮釋：知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和；指學術、文化或?qū)W問。

知識以語言、文字等符號來表示，而語言、文字等符號是人類共同約定俗成的東西，是文化的產(chǎn)物，所以知識首先具有文化性。語言不僅是交流的工具，語言更是思維的工具，因此以語言、文字符號記錄的學科知識也是人類思維的結果，盡管它是用來反映客觀世界的，但是它代表的是人類對客觀世界的認識，是人類對客觀世界思維和體驗的活動和產(chǎn)物。任何學科知識都具有文化性。

忽視知識的文化性，就是忽視人類思維過程、思維規(guī)律和思維方法。知識是顯性的，思維是隱性的。對知識背后思維的揭示應是中學化學教學的一個出發(fā)點和著力點。新的教育理論認為，知識是建構的，知識是體驗的，正是建立在對知識文化性的認識上。對知識本質(zhì)的認識建立在對思想本質(zhì)的認識上。

兩個代表人物：布魯納、布雷多。

兩種思想觀點：

情境式思想、符號處理式思想。

兩篇典型文章：

《文化、思想與教育》

《教育心理學的重建》石中英：

《教育改革與知識轉(zhuǎn)型》符號處理式思想和情境式思想的知識觀截然相反：關于知識的兩個比喻與學習的不同層面的關系：

十一、論文的形式——論文的構成要素

標題、作者、單位、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論、致謝、參考文獻、附錄。

有些還包括：英文題目、英文摘要和英文關鍵詞。