淺談初中數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問論文（集錦10篇）

1/1淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問的論文（集錦10篇）【簡(jiǎn)介】以下文章我為您整理的淺談學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問的論文(共10篇），供大家閱讀。

篇1：淺談學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問的論文

淺談學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問的論文

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，往往是以設(shè)問開頭的，向同學(xué)供應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導(dǎo)同學(xué)的自主探究，所以說“設(shè)問”是老師“組織者、引導(dǎo)者與合”的重要體現(xiàn)?！昂玫拈_頭是勝利的一半”，教育家陶行知先生有詩云：創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設(shè)問”的藝術(shù)賜予了總結(jié)，給予了生動(dòng)好玩的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的老師提出了一個(gè)要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)？

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是根據(jù)提出問題、解決問題綻開，是以問題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，也就是PBL（Problem—BasedLearning）教學(xué)，問題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，PBL要求老師做好教學(xué)前的方案設(shè)計(jì)，老師往往重視“問題”本身內(nèi)容而忽視何時(shí)去問，如何去問，問什么，忽視提問的藝術(shù)性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，對(duì)于“設(shè)問”這一教學(xué)細(xì)節(jié)的漠視，主要是老師沒有明確有效設(shè)問的作用，那么課堂教學(xué)中的有效設(shè)問有哪些作用呢？

1、課堂有效設(shè)問是激發(fā)同學(xué)愛好，導(dǎo)入新課教學(xué)，培育數(shù)學(xué)力量的有效方法。

例如，我在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問“喜愛打籃球嗎？”“平?？碞BA嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問題馬上引起了同學(xué)的關(guān)注和愛好，特殊是一些平常上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分同學(xué)回答說“姚明籃球打的很好”，也有部分同學(xué)唱反調(diào)；這時(shí)我就準(zhǔn)時(shí)設(shè)問“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你準(zhǔn)備如何來證明？”在讓同學(xué)闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03—04賽季25場(chǎng)競(jìng)賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過這樣的一系列設(shè)問，極大地激發(fā)了同學(xué)的愛好，特殊是那些“后排男孩”立即開展了爭(zhēng)論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”———為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、課堂有效設(shè)問能更好地組織課堂教學(xué)的開展，有效掌握教學(xué)進(jìn)程。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式大多基于“設(shè)問”進(jìn)行組織和構(gòu)建。如常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、誘思教學(xué)法，問題情境法等等，所以“設(shè)問”是老師支配教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的重要手段，有效的設(shè)問是腳手架，是無形的“軌道”，可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，檢查同學(xué)學(xué)習(xí)效果。老師假如勝利地設(shè)計(jì)了“何時(shí)設(shè)問”、“何處設(shè)問”、“如何設(shè)問”、“如何釋疑”，并在教學(xué)過程中加以有效執(zhí)行，那么就等于把握了教學(xué)的脈絡(luò)，把握了探究數(shù)學(xué)學(xué)問的主線索。一般狀況下，我在備課時(shí)，會(huì)首先理出教學(xué)主線索作為“主干”，依據(jù)需要確立“問題”，并把“設(shè)問”作為“節(jié)支”，明確每個(gè)“節(jié)支”在“主干”上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，另外把一些關(guān)鍵性的“設(shè)問”逐字逐句的寫下來，避開提問的隨便性、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性；同時(shí)課前要設(shè)計(jì)多種設(shè)問方案，以便于課堂上準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，還要認(rèn)真討論解答是否唯一，有無其他方法等等。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷重視“設(shè)問”的教學(xué)設(shè)計(jì)，感到在平常的課堂教學(xué)中，師生之間的溝通更加流暢，老師能夠問在點(diǎn)子上，同學(xué)也能夠依據(jù)問題開展思維活動(dòng)，能夠較為有效地引導(dǎo)教學(xué)的開展。如在學(xué)習(xí)完《同類項(xiàng)》，在課后小結(jié)時(shí)，我沒有根據(jù)常規(guī)問“今日我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，假如說降冪排列就好比是同學(xué)們根據(jù)個(gè)子凹凸去排隊(duì)，那么今日學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”，同學(xué)們馬上開展了爭(zhēng)論，小結(jié)的發(fā)言特別踴躍，“好比是根據(jù)男生、女生來排隊(duì)”，“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等，同學(xué)們充分發(fā)揮著他們的想象力，我又立刻追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)當(dāng)留意些什么哪？”，我想同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)同類項(xiàng)的.分類留下深刻的印象，同時(shí)也避開了小結(jié)時(shí)常見的老師自問自答。

3、課堂有效設(shè)問能更好地創(chuàng)建和諧課堂，進(jìn)行師生信息、情感的溝通。

教學(xué)過程中的師生溝通主要體現(xiàn)在一問一答中，奇妙、有效的“問”，能使溝通反饋更加準(zhǔn)時(shí)、順暢；通過同學(xué)的“答”，能準(zhǔn)時(shí)洞察同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)老師可以奇妙的利用每一次問答機(jī)會(huì)和同學(xué)進(jìn)行情感溝通，給同學(xué)以鼓舞和關(guān)心，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂。例如，在《中心對(duì)稱》的教學(xué)中，我給出了這樣一個(gè)問題：如圖（1）是7個(gè)相同的正方形組成的圖案，試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。

（1）（2）（3）（4）（5）

在同學(xué)合作溝通中，答案立刻出來了：把圖形分割成兩個(gè)中心對(duì)稱圖形，找到兩個(gè)對(duì)稱中心，通過這兩個(gè)點(diǎn)的直線就可以將它分成面積相等的兩部分（如圖2、3、4）?？墒窃谡n堂小組爭(zhēng)論過程中，有一組同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵，組內(nèi)其他同學(xué)全都認(rèn)為吳俊同學(xué)的方法是錯(cuò)誤的，在大家的反對(duì)中吳俊也不再堅(jiān)持。可是當(dāng)我走近他們小組時(shí)，他還是始終在討論他的畫法，并輕聲說：“我好象對(duì)的吧”。我粗粗看了一下，覺得有“戲”，就讓他說一下他的想法。其實(shí)他是把圖形的面積7除于2得3。5，再去構(gòu)造面積為3。5圖形，他的畫法如下：找到一個(gè)方格一邊的三等份點(diǎn)，并如圖（5）連接。聽懂了他得說法，班級(jí)同學(xué)最終認(rèn)可了他，并覺得他特別聰慧，吳俊同學(xué)特別興奮。所以，通過問答，老師能準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的思維過程，避開老師想當(dāng)然、誤會(huì)同學(xué)，同時(shí)通過準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，讓同學(xué)大膽發(fā)言，可以使同學(xué)建立學(xué)習(xí)的信念，并且在以后的學(xué)習(xí)中更加樂觀主動(dòng)。

篇2：淺談?wù)n堂設(shè)問的有效教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)新課程理念？就課堂設(shè)問而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓同學(xué)在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和制造性。結(jié)合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略的理解熟悉。

一、供應(yīng)同學(xué)思索、探究的平臺(tái)，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通學(xué)問間的聯(lián)系，多角度理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

【課例】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)：

師：我們已學(xué)習(xí)了比的意義，知道比和除法、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系，哪位同學(xué)情愿說說比和除法、分?jǐn)?shù)有哪些聯(lián)系？

生：………。(回答略)

師：除法中有什么性質(zhì)？分?jǐn)?shù)中又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

生：……...。（回答略）

師：聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，猜猜：在比中可能有什么規(guī)律？大家小組溝通，相互說一說。

師：誰能把自己的想法大膽的告知大家？

同學(xué)回答后，鼓舞同學(xué)小組合作、驗(yàn)證，得出比的基本性質(zhì)。

假如根據(jù)教材供應(yīng)的推導(dǎo)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，同學(xué)不知道對(duì)比值相等的幾個(gè)比的探究有什么作用，對(duì)新學(xué)問的理解就會(huì)顯得生硬，造成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，更對(duì)學(xué)問間的前后聯(lián)系脫節(jié)，不利于同學(xué)類比推理力量的培育。因此，通過有效地設(shè)問策略，把比的基本性質(zhì)的得出過程拋給同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問探究、多角度的理解數(shù)學(xué)學(xué)問，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解更精確?????、更全面、更深刻。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的愛好，提升同學(xué)思維活動(dòng)水平。

【課例】《已知圓的周長(zhǎng)求面積》：

師:市水泥廠有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？

生1：測(cè)量它的半徑。由于煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必需要知道圓的半徑。

生2：半徑?jīng)]法量出來。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細(xì)不一樣，所以測(cè)量半徑的方法不行。

師：同學(xué)們想得真不錯(cuò)，那究竟該怎么辦呢？

生：我們可以測(cè)量它的底面周長(zhǎng)。煙囪底面是個(gè)圓形，我們用繩子繞一圈就可以測(cè)量出它的底面周長(zhǎng)，依據(jù)圓的周長(zhǎng)可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。

師：你的方法真好，能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問來解決生活中的問題…….。

生：我還有一個(gè)方法。用兩根長(zhǎng)木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測(cè)量出木條間的距離，也就是圓的直徑，依據(jù)圓的直徑也可以算出圓的面積…….

同學(xué)已有的生活閱歷，學(xué)問結(jié)構(gòu)也是重要的課程資源