淺談初中數學課堂中有效設問論文（集錦10篇）

1/1淺談初中數學課堂中的有效設問的論文（集錦10篇）【簡介】以下文章我為您整理的淺談學校數學課堂中的有效設問的論文(共10篇），供大家閱讀。

篇1：淺談學校數學課堂中的有效設問的論文

淺談學校數學課堂中的有效設問的論文

學校數學課堂教學的開展，往往是以設問開頭的，向同學供應有現實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導同學的自主探究，所以說“設問”是老師“組織者、引導者與合”的重要體現?！昂玫拈_頭是勝利的一半”，教育家陶行知先生有詩云：創(chuàng)造千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設問”的藝術賜予了總結，給予了生動好玩的概括，同時也給新時期的老師提出了一個要求：如何提高課堂教學中的設問藝術？

我們現在的數學課堂教學，一般是根據提出問題、解決問題綻開，是以問題為本的學習模式或是教學模式，也就是PBL（Problem—BasedLearning）教學，問題就是學習的起點，PBL要求老師做好教學前的方案設計，老師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問，如何去問，問什么，忽視提問的藝術性。這種現象的產生，對于“設問”這一教學細節(jié)的漠視，主要是老師沒有明確有效設問的作用，那么課堂教學中的有效設問有哪些作用呢？

1、課堂有效設問是激發(fā)同學愛好，導入新課教學，培育數學力量的有效方法。

例如，我在上《平均數、中位數、眾數》這一節(jié)內容時，設計這樣的導入：首先設問“喜愛打籃球嗎？”“平常看NBA嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認為他打球好嗎？”這些問題馬上引起了同學的關注和愛好，特殊是一些平常上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時有了發(fā)言權，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分同學回答說“姚明籃球打的很好”，也有部分同學唱反調；這時我就準時設問“你們能證明自己的觀點嗎？”“你準備如何來證明？”在讓同學闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03—04賽季25場競賽的得分與籃板球的數據，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設問，極大地激發(fā)了同學的愛好，特殊是那些“后排男孩”立即開展了爭論并主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”———為以后學習“方差”埋下了伏筆。

2、課堂有效設問能更好地組織課堂教學的開展，有效掌握教學進程。

現在的課堂教學模式大多基于“設問”進行組織和構建。如常見的任務驅動法、誘思教學法，問題情境法等等，所以“設問”是老師支配教學內容，設計教學進程的重要手段，有效的設問是腳手架，是無形的“軌道”，可以充分發(fā)揮老師的主導性，更好地推動教學進程，檢查同學學習效果。老師假如勝利地設計了“何時設問”、“何處設問”、“如何設問”、“如何釋疑”，并在教學過程中加以有效執(zhí)行，那么就等于把握了教學的脈絡，把握了探究數學學問的主線索。一般狀況下，我在備課時，會首先理出教學主線索作為“主干”，依據需要確立“問題”，并把“設問”作為“節(jié)支”，明確每個“節(jié)支”在“主干”上的“生長點”，另外把一些關鍵性的“設問”逐字逐句的寫下來，避開提問的隨便性、強調嚴謹性；同時課前要設計多種設問方案，以便于課堂上準時調整，還要認真討論解答是否唯一，有無其他方法等等。通過長期堅持，不斷重視“設問”的教學設計，感到在平常的課堂教學中，師生之間的溝通更加流暢，老師能夠問在點子上，同學也能夠依據問題開展思維活動，能夠較為有效地引導教學的開展。如在學習完《同類項》，在課后小結時，我沒有根據常規(guī)問“今日我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先舉了一個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，假如說降冪排列就好比是同學們根據個子凹凸去排隊，那么今日學習的同類項可以好比什么哪？”，同學們馬上開展了爭論，小結的發(fā)言特別踴躍，“好比是根據男生、女生來排隊”，“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等，同學們充分發(fā)揮著他們的想象力，我又立刻追問“那么同類項的分類應當留意些什么哪？”，我想同學們肯定會對同類項的.分類留下深刻的印象，同時也避開了小結時常見的老師自問自答。

3、課堂有效設問能更好地創(chuàng)建和諧課堂，進行師生信息、情感的溝通。

教學過程中的師生溝通主要體現在一問一答中，奇妙、有效的“問”，能使溝通反饋更加準時、順暢；通過同學的“答”，能準時洞察同學的學習心理，準時調整教學策略；同時老師可以奇妙的利用每一次問答機會和同學進行情感溝通，給同學以鼓舞和關心，融洽師生關系，創(chuàng)建和諧課堂。例如，在《中心對稱》的教學中，我給出了這樣一個問題：如圖（1）是7個相同的正方形組成的圖案，試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。

（1）（2）（3）（4）（5）

在同學合作溝通中，答案立刻出來了：把圖形分割成兩個中心對稱圖形，找到兩個對稱中心，通過這兩個點的直線就可以將它分成面積相等的兩部分（如圖2、3、4）?？墒窃谡n堂小組爭論過程中，有一組同學發(fā)生了爭吵，組內其他同學全都認為吳俊同學的方法是錯誤的，在大家的反對中吳俊也不再堅持。可是當我走近他們小組時，他還是始終在討論他的畫法，并輕聲說：“我好象對的吧”。我粗粗看了一下，覺得有“戲”，就讓他說一下他的想法。其實他是把圖形的面積7除于2得3。5，再去構造面積為3。5圖形，他的畫法如下：找到一個方格一邊的三等份點，并如圖（5）連接。聽懂了他得說法，班級同學最終認可了他，并覺得他特別聰慧，吳俊同學特別興奮。所以，通過問答，老師能準時了解同學的思維過程，避開老師想當然、誤會同學，同時通過準時調整，讓同學大膽發(fā)言，可以使同學建立學習的信念，并且在以后的學習中更加樂觀主動。

篇2：淺談課堂設問的有效教學策略

數學課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問而言，不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓同學在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和制造性。結合課例，談談自己在教學實踐過程中，對課堂設問的有效教學策略的理解熟悉。

一、供應同學思索、探究的平臺，領悟利用舊知學習新知的學習方法，溝通學問間的聯(lián)系，多角度理解數學學問。

【課例】《比的基本性質》教學：

師：我們已學習了比的意義，知道比和除法、分數之間的親密聯(lián)系，哪位同學情愿說說比和除法、分數有哪些聯(lián)系？

生：………。(回答略)

師：除法中有什么性質？分數中又有什么性質？它們的內容分別是什么？請大家回憶一下。

生：……...。（回答略）

師：聯(lián)系商不變的性質和分數的基本性質，猜猜：在比中可能有什么規(guī)律？大家小組溝通，相互說一說。

師：誰能把自己的想法大膽的告知大家？

同學回答后，鼓舞同學小組合作、驗證，得出比的基本性質。

假如根據教材供應的推導過程進行教學設問，同學不知道對比值相等的幾個比的探究有什么作用，對新學問的理解就會顯得生硬，造成學習上的被動，更對學問間的前后聯(lián)系脫節(jié)，不利于同學類比推理力量的培育。因此，通過有效地設問策略，把比的基本性質的得出過程拋給同學，讓同學依據已有的學問探究、多角度的理解數學學問，從而對數學學問的理解更精確?????、更全面、更深刻。

二、創(chuàng)設問題情境，實現課堂動態(tài)生成，激發(fā)同學參加學習的愛好，提升同學思維活動水平。

【課例】《已知圓的周長求面積》：

師:市水泥廠有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？

生1：測量它的半徑。由于煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必需要知道圓的半徑。

生2：半徑沒法量出來。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行。

師：同學們想得真不錯，那究竟該怎么辦呢？

生：我們可以測量它的底面周長。煙囪底面是個圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長，依據圓的周長可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。

師：你的方法真好，能運用所學學問來解決生活中的問題…….。

生：我還有一個方法。用兩根長木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，依據圓的直徑也可以算出圓的面積…….

同學已有的生活閱歷，學問結構也是重要的課程資源