美國校園暴力的現(xiàn)狀與思考

美國校園暴力的現(xiàn)狀與思考

在美國，校園暴力不是一個新問題。它的歷史可以追溯到20世紀50年代的青少年犯罪，但今天的學生使用武器而不是拳擊來解決兩者之間的矛盾的比例正在顯著增加。據(jù)美國司法部1989年統(tǒng)計,9%的公立學校學生,7%的私立學校學生,6%的無宗派學校學生,都是暴力行為或財產(chǎn)犯罪的受害者。今天,校園暴力問題已經(jīng)廣及54%的郊區(qū)學校和64%的城市學校,成為滲入到美國社會核心的國家問題。1994年美國總統(tǒng)克林頓批準把解決校園暴力問題納入到《美國教育法2000年目標》之中:“到2000年,美國的每一所學校將沒有毒品和暴力,將是一個學習、紀律的環(huán)境?！薄扒嗌倌陮⒉辉俸ε律蠈W,用不健康的選擇來處理壓力”。了解美國社區(qū)的校園暴力,無疑會有助于我們了解和解決當今中國的青少年問題。暴力文化的使用導致校園暴力的因素紛繁復雜,其中主要與社會有關。美國兒童從小就面臨著大量的暴力描寫場面。大量的報道證實:美國兒童看電視的時間要比上學的時間多,而他們所看的大部分內容(包括卡通片)沒有經(jīng)過監(jiān)管,里面充斥著性和暴力的場面。事實上,所有具有暴力的青少年都是這種暴力文化的犧牲品。在許多社區(qū),兒童經(jīng)常疾呼他們受到社會的孤立和排斥。無獨有偶,許多社區(qū)的青年有被拒絕的親身體驗。他們不得不為生存而抗爭,因而內心充滿了憤怒和對所處社會的仇視。與此同時,生活在不良環(huán)境中有暴力行為的學生數(shù)量也在不斷增加,對此行為的管理他們要么不勝其煩,要么群情激昂,很難理解他們對于社會的反抗。1.父母的原因兒童對于是與非的知識很多是從父母那里學來的,利用一定物品讓孩子這樣做而不那樣做就是一個典型事例。在這種情形下,孩子們通常被昂貴衣物或玩具所“賄賂”。類似的情形還有諸如:在沒有報酬的情況下,有些孩子不愿做任何家務,等等。這些態(tài)度和行為充分說明了要想把這些青少年培養(yǎng)成社會的良好公民,必須加強角色、責任和權益的社會教育,這些學習和對知識的學習同樣重要。另外,由于越來越多的父母在外工作,故而校方很難與學生的父母進行聯(lián)系;即使聯(lián)系上了,有些父母也通常拒絕配合,尤其是一些經(jīng)常在校闖禍的孩子家長,通常以拒絕到校配合的處理方式,使問題進一步惡化,因為他們疲于處理孩子的問題,而認為學校應對此負責,他們自己對管理孩子無能為力。一些父母之所以拒絕配合是因為他們自己也有過不愉快的求學經(jīng)歷,在他們看來學校就是一個令人討厭的環(huán)境,父母到校也同樣以另外一種方式的“賄賂”支持了學生的搗亂或暴力行為,這種情況通常在缺乏教育孩子的方式、又固執(zhí)己見的父母身上看到。另外,一些學生反映父母常常教育他們,如若有人搶他們的東西,或對他們進行侮辱、毆打,他們應該進行還擊;不幸的是,許多父母承認了他們是這樣教過孩子,并對老師關于這種方式的質疑表示不滿。這幾種父母類型在社會經(jīng)濟生活中到處可見。父母對孩子的遷就,虐待、忽視,以及不能給予具體、充分的指導、約束和培養(yǎng),都會造成美國校園暴力的蔓延。這種情況在長期失業(yè)和窮困的家庭、尤其是在父母把主要精力集中到維持生活而非孩子的行為的家庭中最為常見。當然,在對孩子每一個物質要求都遷就的富裕家庭,以及由于工作緣故而沒時間與孩了相處的家庭中,也存在這種現(xiàn)象。2.大學生校園暴力的原因在家缺乏父母監(jiān)管是造成校園暴力的主要原因(36%),其次就是來自于團伙和同齡人的壓力。最近的研究表明:不管是在校內或是校外,同伙的壓力可能是造成校園暴力的最迅捷、最直接的原因。3.毒品和酗酒毒品和酗酒是形成校園暴力的第三個原因。不管什么民族、家庭收入狀況如何、所居何處區(qū)域,都可以在校園買到毒品。盡管在6～12年級學生中對于諸如海洛因、可卡因、大麻、古柯鹼等的吸食漸呈下降趨勢,但酗酒卻絲毫未減。在十幾歲的學生和年輕成人中常用一定量的酒拌著毒品飲用。4.偏見與種族和宗教有關的暴力行為在校園也漸呈抬頭趨勢?！?993年哈里斯關于美國中學種族岐視和暴力研究:預測協(xié)作效應》中報道,75%的被調查學生經(jīng)?？匆娀蛴H耳聽到多個種族之間針鋒相對的對抗,這種趨勢造成了美國社會的多元化迅猛發(fā)展的趨勢。美國校園暴力受害者和受害者校園暴力的施害者和受害者來自于各個種族群體和經(jīng)濟群體。盡管參與校園暴力的主要是男性,但近年來女性也經(jīng)常參與此類活動。1.性侵未成年人的人校園暴力的施害者通常不需要特別的理由施暴。一些很簡單的事如:看一眼或偶爾碰一下都會成為引發(fā)一場暴力的誘因。暴力行為是由于流言蜚語,戀愛嫉妒,敲乍勒索,受到侮辱、鄙視,或想在同學面前加以表現(xiàn);其受害者常是一些施害者不喜歡的人,或被施害者認為軟弱或討厭的人(如一些成績好的同學)。換句話說,暴力的發(fā)生并非存在一個邏輯原因,現(xiàn)在學生的脾氣發(fā)作非常迅猛,其后果又常常令人觸目驚心。如果教室外發(fā)生一場斗毆的話,大多數(shù)中學學生會站在一旁觀戰(zhàn),而不會采取任何措施去阻止或向校方進行匯報。學生中似乎在遵從一條沉默規(guī)則。不愿意向校方報告是由于害怕報復或冷漠所致,但另一方面也妨礙了學校規(guī)章制度的實施這些現(xiàn)象反映了成人社會“明哲保身”價值理念對青少年的影響,同時也折射出美國文化對運動比賽和銀幕中好斗、暴力場面的偏好。美國兒童每年在媒體、家庭和社區(qū)中看到的暴力場面的時間有成百上千個小時,他們的表現(xiàn)事實上是美國文化和成人社會的再現(xiàn),因而在校園里產(chǎn)生暴力子行為也就絲毫不足為奇。2.校里學生所遭受的侵害校園暴力的受害者包括整個校區(qū)范圍。據(jù)美國教育委員會主席柯土基葛爾公布:每年每一個學習日的每個小時,有900個教師受到威脅,有2000多個學生和大約40個教師遭到人身攻擊。另據(jù)美國司法部統(tǒng)計:美國每一天有100,000個學生帶槍上學,由于受到槍擊而傷亡的學生每天有40人。6～10年級的學生比高中生更容易成為校園暴力的受害者。美國司法部報道:家庭經(jīng)常遷移的學生、以及在學校里屬于某個小族群的學生最有可能遭到人身攻擊;穿戴貴重、時髦衣服或首飾的學生,或上學帶有照相機、錄音機、傳呼機以及其它電子工具的學生,最有可能成財物犯罪的受害者。盡管大多數(shù)教師不相信他們會成為校園暴力的受害者,但事實卻不然。大多數(shù)老師白天在校時感到很安全,但放學后這種安全感卻時時受到威脅,尤其是那些住在市區(qū)的老師。不僅女教師、年輕教師、沒經(jīng)驗的教師容易成為校園暴力的目標,那些嚴厲、堅持按照學生守則要求學生的教師也要冒此風險。38%的教師和57%的學生,認為嚴厲老師比其它教師更易成為校園暴力的對象。這種看法讓那些試圖進行教育改革、重構學校管理的校區(qū)著實恐慌,如若學校不能為教師創(chuàng)造一個實施改革標準的安全環(huán)境,使教師害怕成為學生人身或口頭攻擊的目標的話,教師就不會按照更為嚴厲的新標準要求學生,更不會干預學生中的任何暴力行為,因為他們不僅擔心自己會成為校園暴力的受害者,而且還擔心由于干預學生打架或暴力行為而受到“虐待學生”的起訴。校園暴力或暴力威脅已對美國的教學質量構成了直接影響。處于這種氣氛中的學校和課堂將會對教師的教和學生的學造成影響,而一旦學生感到他們在不安定環(huán)境中所接受的教育無法面對競爭激烈的人才市場或大學時,他們就會產(chǎn)生無助或失望情緒;在現(xiàn)實挫折面前,這種情緒極易轉化成暴力或反社會行為。學校對子女的管理通過美國校園的青年犯罪,我們可以看出校園暴力的產(chǎn)生與所處社會的風氣狀況有著直接的聯(lián)系。在一些情況比較糟的社區(qū),許多犯罪青年被看守、勞教或做一些社區(qū)監(jiān)督性勞動攜帶武器、尤其槍支的學生數(shù)量在可怕地增長,一些學校為了阻止武器犯罪、不得不強行檢查學生的書包、背包或櫥柜,有些學校甚至經(jīng)常使用探測器檢查學生,更多的學校采取構筑籬笆、封鎖進出口、鎖大門等措施。這些措施既耗財又耗力,并不能從根本上解決問題,于是,一些學校撥出?？钷D而進行教育改進,如:通過改革課程提高辦學水平,減小班級規(guī)模,提供教師專業(yè)培訓和學生個人就業(yè)培訓等,這些措施在實施過程中并不能真正對校園犯罪起到預防作用,具有一定的滯后性。常見的預防校園暴力的措施有:(1)最常用的預防校園暴力以及其它搗亂行為的學校保衛(wèi)措施是老師監(jiān)督和保安人員警戒,這樣就能對門廊、休息室、咖啡館、餐廳以及學生經(jīng)常集會的場所進行管理;除此之外,許多學校還動用大量的資金雇傭一些有經(jīng)驗的退休警察在校園里巡查等。(2)紀律制度化和著裝標準化。它通過對紀律和著裝制度化的形式向學生闡明學校對于紀律問題如停學、開除、遞交刑事審判等問題的處理標準,并以準則的形式發(fā)放到每位教師、家長和學生的手中。為創(chuàng)造一個安全、有序的學校環(huán)境,每位教師要確保這些準則得以堅決、公平的貫徹。為使每一位父母對其子女的錯誤行為擔負起責任,弗古尼亞州在1995年5月頒布一項法案,要求所有停學學生父母向校方交納500美金的罰款;1994年阿拉巴馬州法律規(guī)定“父母要賠償子女損害的學校公物”。毫無疑問,這些法案遭到了父母以及諸如美國公民自由聯(lián)合會等組織的強烈反對。(3)教師會議。通過定期召開教職工會議,使教師能夠及時了解學校的違紀現(xiàn)象以及暴力行為的現(xiàn)狀,以便他們能積極主動地參與學校的應對活動,并能彼此交流對違紀學生或有暴力傾向的學生的管理經(jīng)驗,使教師在具體的教學組織活動中做到有的放矢。(4)咨詢服務。學校應當對學生提供必要的咨詢服務,以確保學生能有機會把內心的苦惱向咨詢員傾訴,從而減少校園暴力發(fā)生的可能性。目前,大多數(shù)中學還沒有咨詢員,即使有也只是一周咨詢一、兩天。在許多高中,雖然有咨詢員,但一個咨詢員平均要負責350～400個學生,學生通常每學年只見到咨詢員一次為了有效地對學生的學習、行為進行咨詢,咨詢員應當咨詢125～150個學生,確保以非暴力的措施指導學生,從而減少潛在的暴力危機。為使非暴力解決方法廣為應用,許多學校把有領導才能的學生組織成一個“沖突解決隊”,經(jīng)過對其嚴格培訓后,使其在同齡人中發(fā)揮咨詢員的作用。有些學校則建立“危機中心”,雇傭專業(yè)人士專門處理學生暴力。(5)父母培訓班。許多十幾歲的父母由于自身缺乏足夠的社會經(jīng)驗、父母經(jīng)驗以及必要的中學文憑,他們無法在社會上找到工作,也沒有精力給予孩子足夠的關心和照顧,在這種環(huán)境中長大的孩子,又成為成人社會的虐待者。為了針對這一群體進行服務,許多校區(qū)為這些父母辦班進行職業(yè)技能培訓,幫助他們取得職業(yè)證書,以便他們能找到合適的工作。通過這些項目的培訓,這些父母不僅能對子女進行良好的管理,而且能成為孩子的行為楷模。(6)延長學生在校時間。許多學校在正常的教學時間結束以后,延長學生的在校時間,以便他們能有時間參加一些有組織的團隊活動,如:運動、體操、工藝、繪畫、音樂、家教等等。一些學校,特別是一些小學,學校為那些因工作不能在放學后把孩子接走的家長提供看管服務,不讓孩子獨自一人回家。由一些經(jīng)過培訓的人員具體負責這些活動。2.強化行為準則的執(zhí)行為了創(chuàng)建一個安全有序、有助于教學的課堂環(huán)境,教師還必須為各班學生制定學習目標以及基本的行為準則,并在上課的第一天向學生詳細闡明。課堂行為準則應與學校的規(guī)則相一致,不需要特別詳細,事實上越少越好。教師在學生進校第一天就發(fā)給學生,并詳細講述、寄給父母。為了確保課堂行為準則的實施,對于違規(guī)的學生,教師必須及時、公平、公正地進行處理。同時,為避免學生由于學業(yè)問題而出現(xiàn)的搗亂、暴力行為,教師有必要為全班、每一課、每一單元提出明確的學習要求,并不斷根據(jù)學生的特點調整教學方法,加強具體輔導,從而有效地減少潛在的搗亂或暴力行為的誘發(fā)因素。3.社會的力量:為大學生的“三自教育”提供了一個良好的單為免使學生形成一貫的搗亂或暴力行為,加強學生個人措施同樣是非常重要的。美國學校所采用的個人的措施主要有如下幾點:(1)家教或顧問。鑒于在家缺乏父母的監(jiān)督是造成校園暴力的原因之一,許多校區(qū)探索建立家教制,以家教或顧問父母式的指導和關懷來彌補有些家庭的這項空白。這些導師主要是來自于商業(yè)、服務組織,大學、教堂以及一些退休人員,他們在實踐中已經(jīng)取得了可喜的成績。(2)打工。一些學校和社區(qū)為減少學生的財產(chǎn)犯罪比率而采取為學生提供打零工或長工的機會,其目的就是通過這些勞動,使學生養(yǎng)成自律、責任感,懂得金錢的價值,以及獲得良好教育的重要性等。(3)青年互助:在美國全國商業(yè)聯(lián)合會和福特基金會的財力支持和幫助下,一些城市的校區(qū)組織了“青年互助”活動,其目的不僅是防止校園暴力、為社會輸送合格的生力軍,而且也為困難中的青年及其家庭提供全方位的幫助。在這些商業(yè)團體的支持下,這些校區(qū)目前正通過當?shù)卣⒔】?、教育、法律等部門以及一些社會服務組織、宗教團體等的共同努力,積極探索處于教育失敗危險中的青年的需要。除了以上措施,美國社會為消除校園暴力的發(fā)生還制定了一些長期的措施,如:加強兒童的早期教育;制定廣泛的紀律規(guī)范;為遇到情感、心理、生理等困難的學生,提供全方位的健康、社會服務;完善社區(qū)服務,等等。這些近、長期措施,為減少美國校園暴力的發(fā)生起到了積極的作用。相關因素:立法的原因對于美國校園暴力的遏制,大致存在有三種觀點:一種主張對那些犯罪學生采取嚴厲措施,這是一種最為簡便的措施;一種認為學生犯罪主要是由于道德價值觀的混淆和媒體污染造成,主張必須逐步加強向學生灌輸?shù)赖聝r值觀;最后一種認為可以通過一系列的努力根除校園暴力,如:改善青少年對學校的歸屬感,強化對家庭的支援服務,完善社區(qū)服務,等等。在具體實