心理健康教育工作會(huì)議記錄

心理健康教育工作會(huì)議記錄會(huì)議記錄：小學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)、成因及對(duì)策時(shí)間：2010.3.09地點(diǎn)：會(huì)議室參加會(huì)議人員：張校長、陳文瑤、陸永新以及所有班主任主要內(nèi)容：小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們簡要談?wù)勑W(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)、成因及防治對(duì)策。一、小學(xué)生心理缺陷的主要表現(xiàn)1、敏感：青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，心理承受能力低。當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼。當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。2、叛逆：小學(xué)生正處于成長過渡期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子。同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒：對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。4、失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對(duì)自己的能力過低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。6、孤獨(dú)：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。二、小學(xué)生心理障礙的主要成因小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：1、家庭因素：家庭和諧與否、父母的教育方式、父母的關(guān)愛程度等都會(huì)影響孩子的心理健康。2、學(xué)校因素：學(xué)校的教育環(huán)境、教育方式、教育質(zhì)量等也會(huì)影響孩子的心理健康。3、社會(huì)因素：社會(huì)的價(jià)值觀、文化背景、媒體影響等也會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生影響。三、防治小學(xué)生心理不健康的對(duì)策1、家庭應(yīng)該重視孩子的心理健康，給予孩子充分的關(guān)愛和支持，避免家庭矛盾對(duì)孩子造成的心理傷害。2、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，提高教師的心理健康教育能力，建立學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問題。3、社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康的關(guān)注，引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，減少對(duì)青少年的負(fù)面影響。1、小學(xué)生身心發(fā)展的不平衡會(huì)導(dǎo)致心理問題。他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都比成年人落后。這種失衡會(huì)使小學(xué)生感到困惑、煩惱和不安。2、家長過度溺愛和期望值過高，導(dǎo)致家庭教育普遍忽視社會(huì)性教育，只注重學(xué)習(xí)成績，忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。當(dāng)家長的期望與孩子需求不一致時(shí)，會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，導(dǎo)致心理問題。3、一些學(xué)校和教師追求升學(xué)率和名牌效應(yīng)，成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)得到解決，會(huì)造成心理壓力和障礙。小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展不平衡，存在學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化等不良傾向。4、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性也會(huì)影響學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育，但各種思潮沖擊著社會(huì)，使得學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地，也是心理障礙形成的原因之一。應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的對(duì)策有：1、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，樹立正確的人生觀和世界觀，讓他們成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。同時(shí)，讓學(xué)生從積極的意義上去理解大人，正確認(rèn)識(shí)自我，增加信任度，遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通。2、家長和教師要注意孩子的心理健康，關(guān)注孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以及社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)，不要只重視學(xué)習(xí)成績。3、學(xué)校和教師要重視學(xué)生情感上的需求，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，避免過度追求升學(xué)率和名牌效應(yīng)。4、社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提供多元化的教育資源，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。為了更好地教育學(xué)生，我們需要了解他們的想法和愿望，傾聽他們的聲音，理解他們的喜怒哀樂，放下長輩的身份，與他們建立平等的長幼關(guān)系。自卑孤獨(dú)心理的產(chǎn)生原因多種多樣，包括生理原因、挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。要消除這種心理，關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，正確評(píng)價(jià)自己，提高自信心。我們可以聯(lián)合各科教師，幫助學(xué)生克服自卑，找到自己的突破口，并通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。消除敏感和脆弱的心理，首先需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，提高認(rèn)知水平。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和耐挫能力，克服悲