心理衛(wèi)生與心理輔導(-)

心理衛(wèi)生與心理輔導授課內(nèi)容總覽考試內(nèi)容：單選、多選、填空、名解、簡答、論述時間支配：課程串講：貫穿考點、著重分析考試分析：真題分析

如何改卷→怎樣答題拿高分學習要求：課前預習、上課認真（課件并沒標示全部重點）、課后準時鞏固

健康并不代表一切，但失去了健康，便失去了一切。

——世界衛(wèi)生組織總干事馬勒博士第一章心理衛(wèi)生概述第一節(jié)心理衛(wèi)生的內(nèi)涵心理：可稱為心理活動或者心理現(xiàn)象。包括：心理狀態(tài)、心理過程和共性心理三大部分。衛(wèi)生：保衛(wèi)生命、維護生氣之意。5心理現(xiàn)象心理過程熟識過程——感覺、知覺、記憶、想象、思維等情感過程——人對現(xiàn)實態(tài)度的體驗，包括：情緒、

情感、情操意志過程——人在改造客觀世界時可服困難，完成任務時的心理過程共性心理共性傾向——需要、動機、愛好、抱負、信念等共性心理特征——能力、氣質、性格等心理狀態(tài)：生理喚醒、意識、潛意識、注意等5第一章心理衛(wèi)生概述第一節(jié)心理衛(wèi)生的內(nèi)涵心理衛(wèi)生：

人的心理健康狀態(tài)；

增進人的心理健康的措施和工作，可成為“心理輔導”。

保持心理衛(wèi)生的原則：自我意識良好社會功能良好良好的人際關系樂觀勞動實踐第一章心理衛(wèi)生概述其次節(jié)心理衛(wèi)生運動的興起與進展心理衛(wèi)生思想的產(chǎn)生：希波克拉底的“體液說”柏拉圖:健康人格的決定因素是理性、精神以及維持生命的食欲能力或性愛的相互協(xié)調全都。

精神失常主要是軀體因素造成的。管仲：善心、定心、全心、大心等作為內(nèi)心修養(yǎng)的標準。養(yǎng)心需要正靜、平正、守一?？鬃樱骸墩撜Z》。重視老師素養(yǎng)對同學心理健康的作用。第一章心理衛(wèi)生概述其次節(jié)心理衛(wèi)生運動的興起與進展古代關于心理衛(wèi)生的主要觀點：西方（1）強調生理、遺傳因素對心理健康的影響。

蓋倫、巴拉塞爾蘇斯（2）重視生物、心理和社會心理的整合作用。

現(xiàn)代醫(yī)學模式：生物—心理—社會模式

阿維森納

（3）重視家庭、學校教育的作用。

昆體良、維多利諾

（4）正常、和諧的人際交往和人際關系的心理保健作用西塞羅《論友誼》、裴微斯第一章心理衛(wèi)生概述其次節(jié)心理衛(wèi)生運動的興起與進展古代關于心理衛(wèi)生的主要觀點：中國（1）整體恒動論是理論基礎（2）提倡“養(yǎng)心之道”和“健身之術”是精髓（3）關于情緒與疾病的生產(chǎn)、治療的關系的思想極為豐富。七情致?。合矀?、怒傷肝、思傷脾、悲傷心、悲傷肺、恐傷腎、驚傷膽。第一章心理衛(wèi)生概述其次節(jié)心理衛(wèi)生運動的興起與進展心理衛(wèi)生運動的興起與進展：（1）世界心理衛(wèi)生運動簡況

法國醫(yī)生比奈1972

美國保險公司職員比爾斯

1908《自覺知心》；創(chuàng)立世界上第一個心理衛(wèi)生組織

（2）中國心理衛(wèi)生運動概況1917年，北大哲學系開設心理學課程，第一個心理學實驗室1922年，《心理》創(chuàng)刊1936年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。十年動亂后，在1985年3月再次成立。

第一章心理衛(wèi)生概述第三節(jié)心理衛(wèi)生的意義1.對于防止心理疾病的意義

抑郁癥、焦慮癥、自殺、精神分裂癥青少年的情緒障礙、問題行為等第一章心理衛(wèi)生概述第三節(jié)心理衛(wèi)生的意義1.對于防治軀體疾病的意義心身疾?。何笣儭⑹改c潰瘍、神經(jīng)性嘔吐、癌癥、（過敏性）皮膚病、哮喘、神經(jīng)性頭痛、兒童遺尿癥等。其次章心理健康的影響因素第一節(jié)心理健康的標準WHO關于健康的定義：健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。并提出10條健康的標準。聞名的美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出了人的心理是否健康的10條標準：（1）有足夠的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；（3）生活抱負切合實際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境，與周圍環(huán)境保持良好的接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影響因素第一節(jié)心理健康的標準WHO關于健康的定義：健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。并提出10條健康的標準。聞名的美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出了人的心理是否健康的10條標準：（1）有足夠的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；（3）生活抱負切合實際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境，與周圍環(huán)境保持良好的接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影響因素第一節(jié)心理健康的標準WHO關于健康的定義：健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。并提出10條健康的標準。聞名的美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出了人的心理是否健康的10條標準：（1）有足夠的自我平安感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；（3）生活抱負切合實際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境，與周圍環(huán)境保持良好的接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；

。。。。。。。。。其次章心理健康的影響因素第一節(jié)心理健康的標準推斷心理健康的標準，應堅持四個原則：（1）確定心理健康的標準，是以心理的外部表現(xiàn)即行為表現(xiàn)為客觀標準的；（2）心理健康作為人的一種狀態(tài)，與不健康的心理與行為表現(xiàn)是有區(qū)分；（3）心理健康的標準是一種抱負尺度；（4）推斷一個人心理是否健康必須沿著三個方向加以思考。其次章心理健康的影響因素第一節(jié)心理健康的標準

健康心理的標準：（1）認知能力進展正常，智力水平處于正常范圍內(nèi)。一般智商達到60以上者屬于正常；（2）情緒正常、健康；（3）意志健康；（4）心理與行為的協(xié)調與全都；（5）具有良好的自我意識及健全的共性；（6）人際交往正常，人際關系和諧；（7）較強的適應能力。其次章心理健康的影響因素其次節(jié)影響心理健康的生物學因素1.遺傳因素的影響遺傳因素在精神分裂癥、躁狂抑郁癥、精神發(fā)育遲滯等疾病中有肯定地位。2.體質因素的影響有人認為精神分裂癥多見于瘦長型；躁狂抑郁癥多見于肥胖癥；疑病癥多見于力士型及發(fā)育特別型。3.性別與年齡因素的影響

女性在青春期情緒易波動

兒童適用能力弱，易消滅行為障礙4.器質性因素的影響人的心理健康狀態(tài)及精神障礙與感染、腦損傷、軀體疾病及某些精神活性物質有肯定關系。其次章心理健康的影響因素第三節(jié)影響心理健康的心理社會因素1.家庭環(huán)境與早期教育親子關系、父母的教養(yǎng)思想、態(tài)度和方式、父母的文化修養(yǎng)和共性、家庭成員間的關系及氣氛的影響2.沖突、挫折及防御機制心理沖突是相反的或相互排斥的沖動、欲望或趨向同時消滅時產(chǎn)生的一種沖突心理狀態(tài)。分為趨－趨沖突、避－避沖突和趨－避沖突；心理防御機制是精神分析學說的一個基本概念。是人應對緊張性刺激，維護康寧心理的手段，主要有：合理化、升華、幽默、否認、壓抑、倒行、、轉移、補償?shù)绕浯握滦睦斫】档挠绊懸蛩氐谌?jié)影響心理健康的心理社會因素3.生活大事與心理應激應激是由應激源（緊張刺激物）所引起的，伴有軀體機能和心理活動轉變的一種身心緊張狀態(tài)。適度的應激對人有益，過強過久的應激會影響人的學習、工作和生活，會威脅人的身心健康。4.人格類型特征外向型人格的人雖然情緒反應較為強烈，但體驗的深刻程度卻不大，情緒持續(xù)的時間也不太長，恢復心理平衡較容易；內(nèi)向型人格的人，情緒反應深刻而持久，恢復心理平衡的過程較長。第三章學校心理輔導第一節(jié)學校心理輔導的概念與類型心理輔導的內(nèi)涵

《心理學百科全書》肯定了心理輔導的兩種定義模式，即教育模式和進展模式。

心理輔導是有關專業(yè)人員，以維護人的心理健康狀態(tài)為目標和內(nèi)容的一項工作。1.

心理輔導是建立在一種特殊的人際關系基礎上的工作。2.心理輔導工作是運用心理學知識、方法和技術的一種專門工作。3.

心理輔導工作是輔導人員通過言語等手段對當事人給予指導幫助的過程。第三章學校心理輔導第一節(jié)學校心理輔導的概念與類型學校心理輔導

狹義的學校心理輔導，即專指面對同學的心理輔導，是指學校內(nèi)的心理輔導人員對于前來求助的同學從心理上進行指導和幫助的活動。學校心理輔導的類型與目標適應性輔導與進展性輔導

適應性輔導主要是針對同學在各個年齡階段以及相應階段的生活和學習中遇到的各種問題，給他們供應一些必要的指導，從而能夠很好地解決面臨的現(xiàn)實生活問題，很好地完成各個時期的學習任務。第三章學校心理輔導第一節(jié)學校心理輔導的概念與類型適應性輔導有幾個特點：

1.

輔導的對象是身心進展正常，但帶有肯定的心理、行為問題同學?！霸谶m應方面發(fā)生困難的同學”。

2.

輔導著重處理或解決的問題，是同學的正常需要與其現(xiàn)實狀況之間的沖突沖突。3.

強調教育的原則，重視輔導對象理性的作用。4.

工作側重于學習指導、交往指導、生活指導、升學就業(yè)指導等方面。5.

輔導輔導伴隨同學學校生涯的整個過程，關注他們的身心狀況，支持和幫助他們適應各階段的學校生活，指導他們完成各年齡段的自我進展任務。第三章學校心理輔導第一節(jié)學校心理輔導的概念與類型進展性輔導主要是指導同學確立正確的自我熟識，開拓自身潛能，充分全面進展。目標主要在于幫助同學提高心理素養(yǎng)，健全人格，增強同學承受挫折、適應環(huán)境的能力。

進展性輔導的特點為：1.

輔導的對象是心理健康身心進展正常的同學，但在進展方面仍有潛力可挖，心理素養(yǎng)尚待完善；2.

輔導所著重解決的問題，是引導同學在一個更新的層面上熟識自我，開發(fā)自我潛能；3.

強調進展的原則，即促進心理素養(yǎng)的進展；4.

進展性輔導是現(xiàn)代學校教育的一個重要組成部分，將納入學校教育的總體目標和實施過程中。第三章學校心理輔導其次節(jié)學校心理輔導與思想政治教育1.全都性

目標全都、職能上連接、實際操作中融合。2.差異性

所要達到的目標不同。

從內(nèi)容上看，思想政治教育的核心問題是人生觀問題，心理輔導的核心問題是成長問題

工作角色不同，思想政治工作者與同學雙方是教育者與被教育者之間的關系，心理輔導主要是一個商量溝通的過程，輔導人員和同學的關系基本上是相互公平的。

工作方法不同，思想政治教育一般采納報告、課堂講授、個別談話、批判表揚、供應榜樣、樹立典型等方法；學校心理輔導常采納心理健康教育課、會談、心理測量、技巧訓練、角色扮演、溝通分析、行為矯正等方法。第三章學校心理輔導第三節(jié)學校心理輔導目標與內(nèi)容1，學校心理輔導目標的特征（1）

目標立足點應是面對將來的；（2）

應保證同學的共性得到充分進展；（3）

應是多層面的；

學校心理輔導的基本目標，就是通過學校有意識地指導和幫助，使每個同學都具有良好的心理品質和社會適應能力，提高其心理健康水平。第三章學校心理輔導第三節(jié)學校心理輔導目標與內(nèi)容2，學校心理輔導的內(nèi)容（定義）1.

認知進展輔導；2.

情緒穩(wěn)定輔導3.

意志優(yōu)化輔導4.

共性完善輔導5.

學習適應輔導6.

人際和諧輔導7.

職業(yè)適應輔導8.

心理障礙預防。第三章學校心理輔導第四節(jié)學校心理輔導原則與途徑學校心理輔導應遵循的基本原則有：1

整體性原則；2.

主體性原則：在學校心理輔導工作中要把同學作為

輔導活動的主體。3.

活動性原則；4.

個別對待與面對全體相結合的原則；5.

預防和進展相結合原則。第三章學校心理輔導第四節(jié)學校心理輔導原則與途徑學校心理輔導工作的途徑1

.開設心理輔導課，2.在學科教學中滲透心理輔導；3.

個別心理輔導。4.小組輔導。第三章學校心理輔導第五節(jié)學校心理輔導人員的專門素養(yǎng)1.

高度的事業(yè)心與責任感；2.

特殊的職業(yè)道德：3.特殊的智能結構：4.健全的人格

輔導工作既需要輔導人員具有正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業(yè)愛好等，還需要自信心及堅持性、急躁、自制力等優(yōu)良共性品質。第四章學校心理輔導的操作過程心理輔導是一項兼具科學性和藝術性的工作。第一節(jié)心理輔導的操作步驟步驟：開頭階段、指導與幫助階段、鞏固與結束階段開頭階段建立輔導關系

輔導人員與來訪者必須建立起信任、真誠、接納的輔導關系掌握同學的材料來訪者的基本情況（姓名、年齡、班級，家庭情況、生活經(jīng)歷）

來訪者的心理問題（問題的性質、持續(xù)時間、產(chǎn)生緣由）

進行分析、鑒別與診斷確定問題的類型及性質，決定輔導的適應性分析心理問題的程度，以區(qū)分對待尋找心理問題產(chǎn)生的緣由（一般緣由和深層緣由）第四章學校心理輔導的操作過程第一節(jié)心理輔導的操作步驟二、指導與幫助階段

制定輔導目標原則：（1）必須由輔導雙方共同制定目標；（2）保證心理輔導的針對性；（3）中間目標與終極目標相統(tǒng)一；（4）心理輔導目標必須簡略、可行。確定輔導方案

包括方法的選定以及實施這些方法而制定的簡略計劃實施指導與幫助

第四章學校心理輔導的操作過程第一節(jié)心理輔導的操作步驟三鞏固與結束階段

這一階段心理輔導的工作主要是鞏固效果和追蹤調查兩項任務。

鞏固效果

表明目標達到、回顧總結、將方法運用到生活中去。

追蹤調查

填寫信息反饋表、約請來訪者定期前來面談、訪問他人

逐漸結束的方式有兩種：一是拉長兩次會談的時間、二是削減每次會談的時間。第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術傾聽的技術：非言語關注重復重讀詢問情感反應影響的技術：指導解釋自我開放影響性摘要觀察的技術：目光凝視面部表情身體語言聲音特征空間距離緘默第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術一傾聽的技術1.非言語關注

目光接觸、身體語言、空間距離、緘默等都是傳遞信息的重要方式。2.重復

輔導人員對來訪者所表達的內(nèi)容再向其作全部或部分的描述。

重復在傾聽中的作用：

輔導員驗證自己是否了解來訪者所表達的內(nèi)容

來來訪者意識到輔導人員在注意聽他說話，起鼓勵效果

明確主題，深化內(nèi)容

幫助來訪者清理、歸納內(nèi)容，對問題進行自我端詳。第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術重復使用的注意事項：輔導人員可以用自己的話對來訪者的內(nèi)容進行重復，但某些敏感性和重要的詞語，仍以來訪者用過的詞為好。不能增加或削減來訪者表達的意思語言清楚，簡潔，口語化不過過度使用第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術一傾聽的技術3.重讀

輔導人員對來訪者所表達內(nèi)容中認為重要的字或詞以強調性語氣進行重復。詢問

開放式詢問：是什么、為什么、怎么樣

封閉式詢問：是不是、對不對、有沒有摘要

輔導人員把來訪者所表達的信息，進行整理、歸納、綜合，并以提綱的方式表達出來。

常被用于一次會談結束或談話中一個片段的結束。第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術一傾聽的技術6.情感反應

輔導人對來訪者所表達出的情緒情感的理解與反應。

情感反應在傾聽中的價值：

促進輔導雙方情感的溝通

有助于來訪者對情感的自我理解和對問題的深化探究

有助于檢查輔導人員對來訪者理解的正確性第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術影響的技術

1.指導

輔導人員直截了當?shù)刂甘緛碓L者做什么和說什么，或者如何做和如何說。包括一般性指導和特異性指導。

2.解釋

為來訪者供應關于現(xiàn)實世界的某種看法

運用解釋時的注意事項：

應能夠與來訪者的思想方式相符合

最好的解釋是來訪者的自我解釋

解釋的運用要適度

解釋的方式需要有個別差異第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術影響的技術

3.自我開放

又稱自我暴露或自我揭示，是指輔導人員說出自己的情感、思想、閱歷及生活等與來訪者共同分擔或共享。

4.影響性摘要

指輔導人員將自己所談的主題、觀點、意見等信息，經(jīng)整理組織后，以簡明扼要的形式表達給來訪者。

作用：使來訪者系統(tǒng)、清楚地了解輔導人員的意見、建議和輔導要點可以為輔導人員增加新的意見和建議供應機會往往示意著一個會談階段或一個主題的結束第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術三.觀察的技術目光凝視

2.面部表情身體語言聲音特征第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術三.觀察的技術5.空間距離緘默制造性緘默：來訪者對自己剛剛說的話、剛剛發(fā)生的感受的一種內(nèi)省反應自發(fā)性緘默：源于不知下面該說什么好沖突性緘默：可能由于害怕、生氣或愧疚而引起，也許是內(nèi)心里正經(jīng)歷著某種選擇。

會談之初、談話突然停頓、目光凝視遠方、若有所思主動終止談話轉而保持緘默第四章學校心理輔導的操作過程其次節(jié)心理輔導的操作技術三.觀察的技術

輔導員緘默的緣由：1.對輔導缺乏熱心，會談中也很少主動以言語與來訪者溝通2.會談進行中尚未理清自己的思路，“不知說什么”“不知該怎么說”3.輔導人員經(jīng)過考慮有計劃、主動引發(fā)的

第五章學校心理輔導的評估技術

第一節(jié)心理評估概述心理評估：主要指評估者運用心理學的方法、技術對同學的心理活動及心理問題進行描述、分類、鑒別與評定的過程。心理評估的過程：確定評估目標

收集資料實施測量綜合評定第五章學校心理輔導的評估技術

第一節(jié)心理評估概述心理評估：主要指評估者運用心理學的方法、技術對同學的心理活動及心理問題進行描述、分類、鑒別與評定的過程。心理評估的過程：確定評估目標

收集資料實施測量綜合評定第五章學校心理輔導的評估技術

第一節(jié)心理評估概述心理評估的原則：

客觀性原則（目標客觀、尊重來訪者、心理測量客觀、綜合分析評論結果）

整體性原則（把握要素間的相互聯(lián)系、從橫向和縱向一起去分析問題成因等）動態(tài)性原則（中學校生正處于成長階段，臨時的障礙和失調可能是正?，F(xiàn)象）綜合性原則(多學科)指導性原則（教育與指導）保密性原則第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法學校心理輔導中常用的心理評估法主要有觀察法、談話法、問卷法、測驗法、個案法等。一觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對來訪者的言語、表情、動作、行為及日常生活等進行觀察的方法。常用的心理觀察方法主要有：（1）實況詳錄法（2）時間取樣法（3）

大事取樣法（4）

軼事記錄法

、（5）頻率計數(shù)圖示法、（6）

清單法第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法學校心理輔導中常用的心理評估法主要有觀察法、談話法、問卷法、測驗法、個案法等。一觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對來訪者的言語、表情、動作、行為及日常生活等進行觀察的方法。優(yōu)點：對外部現(xiàn)象的直接觀察，得到的是第一手資料

結構真實、牢靠，更接近現(xiàn)實。

有計劃、有目的進行，由于對對象有系統(tǒng)性的熟識。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法一觀察法缺點：觀察可能不會消滅所想要的現(xiàn)象，只能消極等待

難以重復觀察，對結果難以驗證

對觀察結果難以精確的分析

受觀察者主觀心理因素和觀察技能的影響

能很好的說明“現(xiàn)象”，不能解釋“機制”和“規(guī)律”常用的心理觀察方法主要有：（1）實況詳錄法（2）時間取樣法（3）

大事取樣法（4）

軼事記錄法

、（5）頻率計數(shù)圖示法、（6）

清單法第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法二談話法通過與來訪者面對面的交談方式，直接收集評估資料的方法。優(yōu)點：（1）靈敏性大；（2）回答率高；（3）能有效地掌握調查環(huán)境；（4）有利于深化探討問題；（5）所得資料真實；（6）可解除來訪者的顧慮；（7）不受來訪者的局面文字能力限制，適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人；（8）是調查方法中最親切、最深化的方式

缺點：(1)所需的時間長，耗費個人精力多；（2）對談話結果難以做出定量分析；（3）對談話者的資格、態(tài)度、教學、談話技巧要求較高；（4）易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或不愉快情緒；（5）不適用于對那些口語表達能力差的人使用。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法三問卷法通過書面的形式，以設計的項目或問題為中介收集評估資料和數(shù)據(jù)的一種方法。問卷法的步驟：（1）依據(jù)目的和需要選擇問卷類型。問卷一般可分為開放昔、封閉型和圖畫型三種。（2）

問卷的編制：一個完整的問卷一般是由題目、指導語、問題、編碼、結束語、實施情況記錄等幾個相互聯(lián)系的部分組成；（3）

問卷的評價：對問卷的評價主要包括對問卷的評價和效度的評價。（4）

問卷的實施與處理：主要包括評估對象的選擇和問卷的收集兩個方面。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法四測驗法心理測驗是心理測量的工具或手段。是通過測量人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量分析的科學手段。心理測驗的特點：（1）具有間接性；（2）具有典型性；（3）具有系統(tǒng)性；（4）具有科學性。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法四測驗法心理測驗在心理評估中具有獨特的價值。簡略表現(xiàn)為4點：（1）

得用心理測驗可以客觀地收集到心理評估中所需的資料；（2）

利用心理測驗有利于對來訪者的心理現(xiàn)象進行分析；（3）

利用心理測驗可以提高心理評估的精準性與科學性；（4）

利用心理測驗可以提高心理評估的工作效率。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法四測驗法心理測驗的分類：（1）能力測驗、人格測驗和學績測驗。按功能可分為一般能力測驗和特殊能力測驗。（2）按測驗對象的數(shù)量，可分為個別測驗和團體測驗兩種形式。（3）按測驗的材料，可分為文字式測驗和非文字測驗。（4）按測驗的應用，可分為教育測驗、職業(yè)測驗和臨床測驗。常用心理測驗的內(nèi)容可以分為智能測驗、人格測驗、學習測驗、心理健康綜合測驗、職業(yè)心理測驗第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法四測驗法使用心理測驗的一般原則:(1)

正確熟識心理測驗；(2)

保護測驗內(nèi)容，防止濫用測驗；(3)

做一名合格的測驗者，維護心理測驗的聲譽；(4)

依據(jù)測驗的目的與對象特點，選用適宜的心理測驗；(5)

應慎重地解釋與使用心理測驗結果。第五章學校心理輔導的評估技術

其次節(jié)心理評估法四測驗法心理測驗即是一門技術，也是一門藝術。有關使用心理測驗的一般技術有：（1）做好測驗的組織與籌備；（2）

建立與來訪者間協(xié)調的關系；（3）標準化實施測驗；(4)全面、科學地分析心理測驗結果。第六章心理輔導的理論與方法

第一節(jié)精神分析法潛意識理論弗洛伊德把人的心理活動分為意識、前意識、潛意識三個部分意識：人體能夠知覺的精神活動。前意識：平常意識不到，但能集中注意，努力思考后回憶起來的那部分閱歷。潛意識：個體不能知覺的精神活動，它由原始的沖動和本能以及誕生后的各種欲望組成，由于得不到社會的認可，只要壓抑到潛意識中去，但并沒有消滅，總是力圖滲透到意識中去。弗洛伊德認為，潛意識是心理活動最基本的動力，其動機都是向上、向外運動的，而意識卻施以相反的力氣：向下、向內(nèi)緊壓，這就是所謂的壓抑。因此，弗洛伊德認為潛意識是一切心理疾病產(chǎn)生的深層根源。2

人格結構理論人格結構分為3個部分：本我、自我、超我。本我：精神結構中直接與人的生理機體相聯(lián)系的部分，是人格結構中最原始、最模糊、最不易把握的部分。源于靈魂深處的愛是模糊的：糊涂的愛。本我的內(nèi)容：包含了個體的一切原始的沖動和本能欲望，其中最重要的是性欲望、攻擊欲望。本我的作用：本我是一切心理能量之源；本我活動的方式，依據(jù)“快樂原則”行事。2

人格結構理論人格結構分為3個部分：本我、自我、超我。自我：在現(xiàn)實的反復教訓之下，從本我中進展出來的一部分。自我把世界分成主觀的內(nèi)部的世界和客觀的外部的世界。自我的任務是協(xié)調兩者關系。自我的內(nèi)容：自我的活動一部分是意識，一部分是潛意識。自我的作用：在人格結構中代表理性，對本我起監(jiān)督作用；自我活動方式，按“現(xiàn)實原則”行事。2

人格結構理論人格結構分為3個部分：本我、自我、超我。超我：從自我中分化出來的道德化了的自我，是人格結構中最后形成而且是最文明的部分。是肯定社會的道德、倫理和價值標準內(nèi)化的結果。超我的內(nèi)容：包括自我抱負和良心。超我的其作用：對個體行為作道德、價值推斷，活動方式，依據(jù)“道德原則”行事。其突出特點：追求真善美，不顧及現(xiàn)實，任何與自我抱負和良心相背離、相沖突的閱歷和行為傾向都不被超我所容忍。2

人格結構理論構成人格的3個部分（本我、自我、超我），只有和諧相處，保持平衡，人才會健康進展，才有健康的人格。如果發(fā)生沖突，就會導致心理問題的產(chǎn)生。第一節(jié)精神分析法人格結構圖解

本我（id）自我(ego)超我(super-ego)現(xiàn)實原則至善原則快樂原則意識前意識潛意識稽查作用3性欲學說（性心理進展理論）

弗洛伊德認為人的一切行為都是以性力（即力比多）為動力的。并且性生活的壓力或畸形乃是造成心理失常的重要緣由。性還包括很多追求快樂的行為的情感活動。第一節(jié)精神分析法3人格進展理論性心理進展的5個階段：（1）口腔期（自戀期）（0～1歲左右），其快樂來源為，唇、口、手指頭指頭。在長牙以后，快樂來自咬牙。（2）肛欲期（l－3歲），其快樂來源為：忍受和排糞便，肌緊張的掌握。（3）性器期（戀父期和戀母期）（3－6歲），兒童期性欲期。其快樂來源為：生殖部位的刺激和幻想，戀母或戀父。3人格進展理論性心理進展的5個階段：（4）埋伏期（少年早期）（6—12歲），兒童進入埋伏期，這時兒童不對性感愛好，也不再通過定位于軀體的某一部位而獲得快感。這時，兒童的愛好轉向外部，注意進展各種為應付環(huán)境所需要的知識和技能，這也正是兒童進入初等教育的時期。（5）生殖期（青春期—成人），逐漸轉向異性。這一階段起于青春期貫穿于整個成年期。第六章心理輔導的理論與方法

第一節(jié)精神分析法二輔導方法基本原理

把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正緣由和意義，通過挖掘潛意識的心理過程將其招架到意識范圍內(nèi)，使來訪者真正了解癥狀的真實意義，便可使癥狀消滅。輔導目標

一是使?jié)撘庾R意識化，使?jié)撘庾R沖突表面化從而幫助來訪者重

新熟識自己或重建人格；

二是幫助來訪者克服潛意識沖突。4.輔導過程：一般分為籌備期、預備治療期和治療一至三期。第六章心理輔導的理論與方法

第一節(jié)精神分析法二輔導方法5.簡略方法

自由聯(lián)想法

釋夢：依據(jù)“夢的工作”的規(guī)律進行解析，來發(fā)掘夢者被壓抑在潛意識中的沖突沖突。

移情

阻抗

闡釋第六章心理輔導的理論與方法

第一節(jié)精神分析法貢獻與局限

心理分析理論是最早進展起來的一種輔導模式，它強調潛意識對行為的重要作用，重視嬰幼兒期心身進展的意義，所創(chuàng)立的一些方法和技術都有樂觀的貢獻。為其后很多新的理論的創(chuàng)立供應了參考。但由于這種方法必須由受過專門訓練的詢問者施行，需對來訪者付出較多的時間和精力，限制了它的推廣；本身潛意識的作用，過分強調嬰幼兒期的進展，格外是過分強調嬰幼兒期的性閱歷，都使這一理論受到局限。第六章心理輔導的理論與方法

其次節(jié)行為轉變法

70年月以來，行為轉變法開頭被譽為心理治療領域的其次勢力，并超過心理分析法占據(jù)主導地位。理論基礎

行為主義理論是由華生在美國首先提出的。斯金納是當代用學習與行為理論來解釋行為特別方面貢獻最大的心理學家。

他們認為心理特別只不過是一種特殊學習的獲得性行為，只有依據(jù)一個人的外顯行為才能確定此人是正常還是特別。給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里哺育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母的才能、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以依據(jù)我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜第六章心理輔導的理論與方法

其次節(jié)行為轉變法給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里哺育他們，我可擔保。任意選擇一個。不論他父母的才能、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何。我都可以依據(jù)我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜第六章心理輔導的理論與方法

其次節(jié)行為轉變法

二輔導方法基本原理

行為轉變法的理論基礎是行為學習理論。特別行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結果；既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而轉變或消除。輔導目標

主要目標是消除不良行為，并代之以更有效能的行為。輔導關系4輔導過程第六章心理輔導的理論與方法

其次節(jié)行為轉變法

二輔導方法簡略方法

常用的輔導方法有放松法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、暴露法、代幣法、生物反饋法等第六章心理輔導的理論與方法

其次節(jié)行為轉變法

三．貢獻與局限

行為轉變法是應用范圍最廣的心理輔導方法之一，把輔導重點放在外顯的特殊行為上，有明確的輔導目標和結果，方法源自于實證性討論，較客觀、科學；效果立竿見影；操作性強。因此深受輔導員的歡迎。但它不適用于水準較高，渴望高度成長的來訪者；只治標不治本，難以轉變行為深層問題，使來訪者成為被操縱、掌握的對象；輔導員只顧及來訪者的細枝末節(jié)問題，不注意人的全面進展。第六章心理輔導的理論與方法

第三節(jié)個人中心法

主要代表人物為卡爾.羅杰斯，他于1951年后發(fā)表了《來訪者中心治療》一書，形成了個人中心法，被視為繼心理分析法、行為轉變法之后的心理輔導理論的“第三種勢力”。一理論基礎

人本主義認為自我實現(xiàn)是人類最基本的動機。人都是“樂觀主動的、自我實現(xiàn)和自我指導的?！?/p>

自我概念：是在人的自我進展過程中，在與環(huán)境和別人的接觸和相互作用中逐漸形成的。

消除心理特別的關鍵就是要再人與人之間建立起無條件的相互關心，相互尊重的關系，并制造一種真誠相待，相互諒解和彼此尊重的良好氛圍。第六章心理輔導的理論與方法

第三節(jié)個人中心法輔導方法

1.基本原理

個人中心法認為人的本性是好的，輔導的中心應是最大限度地發(fā)掘來訪者自身的潛能和樂觀能力作用，依靠自己的努力來解決心理問題。

2.輔導目標

基本目標是為來訪者供應一個平安與信任的氣氛，在這個氛圍中，來訪者通史利用輔導關系進行自我探究，能以更開放、更自信與更樂觀的愿望進行輔導。輔導關系格外重視輔導關系，認為輔導員自身的特質（包括真誠、平坦、樂觀尊重、共情等）決定了輔導的關系第六章心理輔導的理論與方法

第三節(jié)個人中心法輔導方法

4.輔導過程

5.簡略方法

更多供應的是一種輔導的理論而非方法。因強調輔導態(tài)度的重要性，認為融洽的輔導關系是輔導獲得進展的決定性因素，同時提出了建立適宜的輔導氣氛的三種最重要的態(tài)度：真誠、無條件的樂觀尊重和移情的理解（共情）。第六章心理輔導的理論與方法

第三節(jié)個人中心法貢獻與局限：

個人中心法強調來訪者的主觀能動性，對人實行樂觀樂觀的看法，注意個人的內(nèi)存價值和主觀體驗，強調輔導關系的重要性，強調以輔導員的態(tài)度為中心，這些觀點都強烈沖擊著心理輔導的理論和方法，有肯定的樂觀價值。但個人中心法不適于處理危機中需給予某些指導性策略的來訪者，不適用于無法通過口語表達的來訪者，并且過分忽視歷史因素，不在意輔導員價值觀的影響。

第六章心理輔導的理論與方法

第四節(jié)認知重建法一理論基礎

認知是對信息的接受、編碼、存儲和提取的過程。

強調熟識、理性的作用，反對精神分析的非理性作用，反對行為的簡潔公式。

認知理論的動身在于確認思想和信念是情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的緣由。

認知模式的理論基礎是貝克等提出的情緒障礙認知理論。

艾利斯認為，人生來便具有用理性信念對搞非理性信念的潛能。但人常被非理性信念所干擾。高度重視來訪者的不良認知和思維方式，并且把自我失敗行為看成是來訪者不良認知的結果。第六章心理輔導的理論與方法

第四節(jié)認知重建法二輔導方法基本原理

主要著眼點是來訪者的認知問題，企圖通過轉變來訪者對自己、對他人或對事物的看法與態(tài)度轉變所呈現(xiàn)出的心理問題。2.

輔導目標：幫助來訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實的、不合理的錯誤、扭曲的觀點，并幫助他建立較為現(xiàn)實的熟識問題的思維方法，削減扭曲的認知所造成的情緒及行為的不良后果。3.

輔導關系：輔導員更多扮演的是一位老師與指導者的角色，而來訪者則處于同學或學習者的地位上。4.

輔導過程第六章心理輔導的理論與方法

第四節(jié)認知重建法輔導方法

5.簡略方法

運用較多的有三欄目技術、自我指導訓練、與不合理信念辯論技術、合理情緒想象技術、合理情緒自助量表等。第七章中學校心理輔導課程的目標與方法

第一節(jié)中學校心理輔導課程的目標一．總目標

調節(jié)中學校生的心理機能，開發(fā)其心理潛能，讓同學懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態(tài)和具有較強的社會適應能力，促使其人格健全進展和心理素養(yǎng)全面，以適應將來社會進展要求。二．簡略目標

包括學校低班級、學校高班級、學校生的自我意識方面、認知方面、情緒情感方面、意志方面、共性方面、學習方面、交往方面等方面的目標。第七章中學校心理輔導課程的目標與方法

其次節(jié)中學校心理輔導課程的教學方法角色扮演法

角色扮演法是一種通過行為仿照或行為替代來影響個體心理過程的方法。

結合教學內(nèi)容，讓同學扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗，進行分析商量而使同學受到教育。

運用原則：1假如同學明顯地表現(xiàn)出害怕，不要牽強他們扮演，分給他們其他任務，直到他們自動參加2鼓勵同學把角色扮演當做一種游戲3把注意力集中在所扮演的角色而不是同學身上4使課堂氣氛活躍，給予表演者更多的支持和鼓勵第七章中學校心理輔導課程的目標與方法

其次節(jié)中學校心理輔導課程的教學方法角色扮演法常用