基于小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的策略研究

小學語文教學不僅是知識的傳授的過程，也是搭建語文學習興趣橋梁的過程。語文作為小學的一門基礎(chǔ)性學科，承擔著育人、創(chuàng)新的重要功能，因此，小學語文教師要充分強化這一意識，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展不斷努力。語文教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的關(guān)鍵是學習主動性，學生只有主動學習，課堂才有活力和樂趣。同時，小學語文教學必須要建立在教師和學生良性互動的基礎(chǔ)上，通過你來我往的互動，激發(fā)學生對語文學習的熱情和主動思考的意識。另外，在教學過程中，教師還要結(jié)合學生的實際學習能力、發(fā)展階段來探索有效的教學手段，以激發(fā)學生對語文知識學習的積極性。如果語文教師沒有意識到這些問題，那么語文教學質(zhì)量就會下降，所以，這就要求小學語文教師在日常的教學過程深入研究如何培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生扎實打牢小學階段的語文基礎(chǔ)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的重要意義對于任何一門學科來說，學習主動性都非常重要，只有學生主動學習、愿意學習，課堂才有活力，教師才更有激情，學生才能感受到快樂學習的氛圍。對于語文學習而言，更是如此，作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學科，培養(yǎng)學生的學習主動性是其應(yīng)有之義，培養(yǎng)學習的主動性不僅有利于語文知識的學習，也有利于其他學科的學習。激發(fā)學生學習主動性的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.培養(yǎng)學生的自信心。語文傳授的不僅僅是書本上的知識，還有廣博的中華文化，不僅有課內(nèi)知識，還有課外知識，是一門海納百川的學科，教好這門學科需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，并結(jié)合客觀實際。而教好不代表學生能學好，而學好包含多種因素，最主要的就是學生的主動性，這一點不僅是學生學習的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生自信心的關(guān)鍵和核心。激發(fā)學生學習的主動性有益于提升學生的學習自信心，比如一位后進生在平常的課堂上學習較為懈怠，學習成績一直不見起色。和這位學生深入交流之后會發(fā)現(xiàn)這名學生學習成績不好的主要原因就是沒有內(nèi)在的學習主動性，而影響學生的學習主動性也有很多原因，比如教師的教學風格、課堂學習氛圍等等。不管何種原因，小學語文教師必須要明白自身的教學方法、風格會影響學生的學習主動性，而學生的學習主動性又會影響學生的學習自信心，進而影響學生的學習成績。在調(diào)整教學方法后，學生的學習主動性得到激發(fā)，極大地增強了該學生的學習自信心，可見學習主動性的重要性。因此，教師在日常的教學過程中要多學習前輩教師的教學經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生的學習主動性不懈努力。2.培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的學習習慣不是一蹴而就的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的，縱觀古今，有良好的學習習慣的人都是由于其自身具有極強的學習主動性，比如《送東陽馬生序》一文中的馬生，他求知的積極性是他成功的原因，正是因為其學習上的主動性，才養(yǎng)成了他良好的學習習慣，在文章功夫上不斷精進，使他后來成為一名文學大家，可見學習主動性的重要性。反之，良好的學習習慣是培養(yǎng)學生學習主動性的恒動力，學習主動性和良好的學習習慣相輔相成。所以，在小學語文教學中，教師要不斷學習，通過閱讀語文教育名著、觀看名師教學視頻等方式積極探索適合學生的教學手段，結(jié)合學生的年齡、學習狀態(tài)等實際情況總結(jié)教學經(jīng)驗，找到最合適的方式激發(fā)學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的語文學習助力。3.培養(yǎng)學生的綜合能力。作為小學語文教師，應(yīng)當充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，善于運用因材施教、長善救失、學習并重等教學原則，使學生有學習的自信心和上進心，在日常的教學環(huán)節(jié)中針對學生的特點制定詳細的語文學習計劃，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在日復(fù)一日的語文學習中幫助學生打牢語言和語感基礎(chǔ)，進而增強學生學習語文和學習其他學科的主動性，這不僅有利于學好語文和其他學科，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，通過語文的學習融會貫通各科知識，在教師的幫助下成長，在素質(zhì)教育的氛圍下前行。小學語文教學中培養(yǎng)學生學習的主動性意義非凡，是每一位語文教師應(yīng)該承擔的責任和使命。二、小學語文教學中激發(fā)學生學習主動性的主要措施語文教師應(yīng)該結(jié)合教學條件和學生特點，積極探索提高學生學習主動性的方法，有的放矢地對學生進行主動性的培養(yǎng)，增強學生對于知識的興趣。激發(fā)學生學習主動性的主要措施主要有以下四點：通過問題激發(fā)學生主動思考，通過情境激發(fā)學生主動探究，通過游戲激發(fā)學生主動總結(jié)，最后營造和諧的學習氛圍，打造良性的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。1.以問題為導(dǎo)向激發(fā)主動思考。在語文課堂中，為了激發(fā)學生的學習積極性，教師要學會開發(fā)適合學生的教學手段，讓課堂變得更為高效。比如，教師就可以以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的學習能效，增強其學習的熱情。教師想要通過語文問題的設(shè)置來達到激發(fā)學生主動思考的目的，就必須注意設(shè)置的問題要有可探究性，并且是在學生可以接受的范圍之內(nèi)，相當于超出學生的認知范圍，但是不過分，學生在教師的點撥下能夠激發(fā)出解決問題的積極性，問題在得到解決之后，學生能夠運用知識于現(xiàn)實生活，做到理論與實際結(jié)合。教師在提問時要注意緊密結(jié)合課堂知識，真正做到教師應(yīng)教實教，學生做到應(yīng)學實學，讓學生在中華文化的天空中自由翱翔。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一文時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以詢問學生是否見過蝙蝠，然后請學生描述蝙蝠的形象。通過這樣的方式引起學生的好奇心和分享欲，待學生分享完之后，可以通過PPT給學生展示蝙蝠的圖片，增加學生對于蝙蝠的了解。教師向?qū)W生展示完蝙蝠之后，可以給學生介紹蝙蝠的特點和生活習性，可以請學生起來分享蝙蝠的生活習性，有學生提到蝙蝠是晚上出沒，這時教師可以趁機提問：蝙蝠為什么在晚上也能自由活動呢？它有夜視眼嗎？這一問題引起了學生的好奇心，激發(fā)學生對于這一問題的思考，教師這時可以趁熱打鐵讓學生閱讀全文，找出這個問題的答案。學生帶著好奇心和求知欲立即埋頭朗讀起來，很快，他們就找到了答案的所在段落。找出答案之后，為了進一步加深學生的印象，教師可以播放實驗視頻，增強學生對于課文的理解，同時也可以激發(fā)學生對于科學的興趣。最后，教師再拋出本課文的第二個問題：飛機雷達和蝙蝠的關(guān)系。同樣，教師也可以通過提問和視頻播放的教學方式促使學生主動思考，提高學生的課堂參與度，本質(zhì)還是培養(yǎng)學對于學習的興趣。2.以情境為導(dǎo)向激發(fā)主動探究。情境教學法是一種廣受教師和學生喜愛的教學方法，在語文課的運用中最多，該方法不僅可以提升學生的學習主動性，還能加強老師對于教學的責任感。在運用情境教學法時，學生會隨著教師營造的情境快速進入到課文中，在想象的情境中品味，被激發(fā)主動探究的熱情和興趣，能夠積極地與教師開展課堂互動，從而有利于開始正式的課文學習，在語文天地里馳騁。大部分文章和單元活動都可以通過情境教學法進行。例如，在作文課上，教師要教大家學寫想象作文。想象作文的教學非常有益于培養(yǎng)學生的想象力，讓學生進行天馬行空的想象，能很好地激發(fā)學生的探究興趣。在“小小‘動物園’”這一單元習作任務(wù)中，提到了學生將家人想象成不同的動物，把家想象成一個動物園，這樣新穎的作文方式非常好地帶動了學生的寫作興趣，有學生當堂就站起來分享了自己的想法，學生對這樣的作文充滿了好奇和熱情，都躍躍欲試。教師在這時就可以趁機邀請學生起來分享一些有趣的故事，比如小明說自己的爸爸圓滾滾的，像一只熊。教師可以通過“熊”這個關(guān)鍵詞讓學生想象圓滾滾的熊是什么樣的，有學生說是圓滾滾的熊貓，還有同學說是大黑熊，這個問題又把學生帶入到了另一個問題之中，“熊”有哪幾種呢？這個問題引起了大家的討論，教師這時可以隨機應(yīng)變找出熊的種類，拓寬學生的知識面。在課后，教師便可以布置這樣的一篇作文，讓學生充分發(fā)揮想象力對自己的家人進行描述。情境教學法在作文課上的運用順利地帶領(lǐng)學生進入到了語文課堂的學習中，并且激發(fā)了學生對于學習的主動性。3.以游戲為導(dǎo)向激發(fā)主動總結(jié)。游戲教學在眾多教學措施中無疑是最受歡迎的，小學生對于游戲的魅力是無法抵擋的。在語文教學過程中，教師可以利用游戲活動來吸引學生的注意力，提高他們參與課堂的積極性，并在游戲的過程中學習知識和掌握知識，讓學生感受到學習的快樂，進而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。比如教師在教學語文綜合性學習“遨游漢字王國”時，學生會學到各種有趣的漢字知識，在進行課堂導(dǎo)入時，教師可以通過漢字歌的形式帶領(lǐng)學生進入正式的學習。導(dǎo)入之后，讓學生以小組的形式進入漢字游戲的第一個環(huán)節(jié)——“猜字謎游戲”。教師給學生展示字謎問題。第一句字謎是“畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長”。這句字謎比較簡單，但是也把學生難住了。一會兒，學生紛紛討論起來，氣氛非常高漲，最后在教師的幫助下，大家終于猜出來了這個字是“日”。這樣的游戲有非常好的啟發(fā)作用，學生對此都非常的有興趣。接下來，是第二個游戲環(huán)節(jié)——“門內(nèi)添活字”，學生很快就寫出了答案，同時，教師也可以向?qū)W生講述關(guān)于這個字的小故事，加強學生對于該漢字的理解。接著進入了第三個游戲環(huán)節(jié)——有意思的諧音，學生對著課本開始了你問我答的諧音對話，課堂非?；钴S，學生在這樣的游戲中找那個很快就記住了這些有意思的句子。隨即又進入第四個環(huán)節(jié)——“有趣的形聲字”，教師在黑板上畫出了“星”的甲骨文，學生對于漢字竟然可以變成一個符號或者一幅畫非常驚訝，隨即教師展示了更多的形聲字，并畫出了它們的甲骨文，學生依照模仿，不由感嘆漢字的神奇。在一系列的游戲之后，學生對于漢字的興趣大大提升，教師隨即帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，學生在這一堂課的教學中收獲滿滿，增強了對祖國漢字的熱愛程度，完成了教學目標。4.營造和諧的學習氛圍，打造融洽的師生關(guān)系。和諧的學習氛圍是提高學生學習積極性的外部條件，一個好的學習環(huán)境能極大提升學生的學習自主性，學生之間互幫互助，優(yōu)學生和后進生之間團結(jié)合作，讓學生在一種和諧安全的氛圍下學習，不僅能獲得愉悅的學習感受，知識掌握得也會更加牢固。教師親切的微笑、溫柔的話語和學生進行交談，在互動的過程中減輕學生的不安和緊張感，進而增加學生與教師的互動頻率，在日常的教學中都能給學生以關(guān)愛，從而增加學生對于教師的好感，并激發(fā)他們主動學習的回報感，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。平等的師生關(guān)系是學生愛上課堂的前提，如果教師總是高高在上，那必然會影響學生的情緒，從而引發(fā)討厭學習的情緒。所以，教師要想提高學生學習的主動性，必須明白教師和學生既是師生又是朋友，但無論身份如何轉(zhuǎn)換，兩者的對話都必須在平等的基礎(chǔ)上進行這一道理。創(chuàng)造親切、民主、和諧、舒心的課堂氛圍，將課堂變成學習的樂園，創(chuàng)新求知的天堂，讓學生在學習的過程中自始至終處于主動地