從冬蟲到夏草

一、看清立足點(diǎn)：從上海學(xué)生在PISA考試中排名第一說起

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)：讓課題研究建立在肥沃的土壤之上

三、把握基點(diǎn)：讓課題研究充滿實(shí)效

四、掌控制高點(diǎn)：讓課題研究走對方向

五、搭建支撐點(diǎn)：讓課題研究的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有橋梁

六、構(gòu)建評價(jià)點(diǎn)：讓課題成果得到推廣

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一、看清立足點(diǎn)：從上海學(xué)生在PISA考試中排名第一說起

由國際經(jīng)合組織（OECD）舉辦的全球范圍大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）2009年度測試報(bào)告，巴黎當(dāng)?shù)貢r(shí)間2010年12月7日7時(shí)在OECD官網(wǎng)上公布。首次參加測試的上海學(xué)生在閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等全部三個(gè)領(lǐng)域，在參加測試的65個(gè)國家和地區(qū)中，均排名首位。上海共有152所學(xué)校的5115名15歲的在校生參加。

■閱讀能力前三名：上海韓國芬蘭

■數(shù)學(xué)能力前三名：上海新加坡香港

■科學(xué)素養(yǎng)前三名：上海芬蘭香港

試題關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，不是考查純學(xué)科的知識和技能，它分析社會和勞動力市場對能力要求的發(fā)展趨勢，確定學(xué)生為未來生活作準(zhǔn)備所需要的能力，再評價(jià)這些能力，是前瞻性的評價(jià)。

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試題由5個(gè)國際知名研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，還邀請參與國提交試題，用半年的時(shí)間完成審題。

PISA考試有別于我們的學(xué)科考試，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力。無需特別準(zhǔn)備，測試時(shí)間為2小時(shí)，閱讀材料非常豐富，有私人信件、小說傳記、政府文件和公告、報(bào)紙上的招聘廣告等。

PISA不僅僅是做題，還收集學(xué)校、家長和制度方面的數(shù)據(jù)來解釋學(xué)生成績差異的原因，被稱為最全面的國際學(xué)生評估。美國、法國、意大利、墨西哥、澳大利亞、波蘭等，把PISA的研究作為推動課程改革、加強(qiáng)評價(jià)和問責(zé)的依據(jù)。

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三種反映：

1、引起了各國尤其是歐美國家的震驚。有西方媒體稱，中國學(xué)生今天取得的佳績就如同63年前蘇聯(lián)造出第一顆人造衛(wèi)星一樣重大。美國總統(tǒng)奧巴馬在2011年的《國情咨文》中四度提及中國。

2、一位教育界人士認(rèn)為，測試考察的還是對知識的掌握，因此上海學(xué)生取得好成績不足為奇，這一成績不能遮蔽我們在個(gè)性教育、人格教育、想象力和創(chuàng)造力教育等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家的現(xiàn)實(shí)。還有人拋出觀點(diǎn)，認(rèn)為上海取得好成績是中國教育的失敗。

3、創(chuàng)辦者和當(dāng)事人的反映：該項(xiàng)目中國上海項(xiàng)目組組長張民選教授表示，上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)較好，閱讀成績分布標(biāo)準(zhǔn)差小于OECD，差異比較小。在學(xué)生閱讀素養(yǎng)精熟度最高的“6級”中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，“5級”占17%，具有明顯優(yōu)勢。此外，學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。

第4頁/共24頁此外，上海有92%的學(xué)生每天進(jìn)行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。就學(xué)生閱讀成績而言，上海還屬于“成績高于OECD平均值，家庭經(jīng)濟(jì)社會背景對成績的影響低于OECD平均值”的行列，這說明總體上上海的教育公平狀況優(yōu)于大部分參與PISA項(xiàng)目的國家和地區(qū)。存在的主要問題：

1、缺乏自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也折射出上海學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重、缺乏自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略等“軟肋”。文本閱讀評估結(jié)果顯示，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中，雖然概括策略指數(shù)、理解和記憶策略指數(shù)都接近或高于OECD平均值，但自我調(diào)控策略卻為負(fù)值，為—0.28。測評也顯示，上海學(xué)生被動閱讀較多，這與老師課堂上挑戰(zhàn)性問題較少、作業(yè)多為反復(fù)操練有關(guān)。專家表示，上海學(xué)生在測試中顯示出的能力提高和薄弱環(huán)節(jié)，將引導(dǎo)老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第5頁/共24頁2、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。在65個(gè)國家和地區(qū)中，上海學(xué)生報(bào)告的每周校內(nèi)上課時(shí)間位于第14位，校外上課時(shí)間為第9位，校內(nèi)外上課時(shí)間總量位于第12位，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。此外，男女生閱讀表現(xiàn)差異是一個(gè)世界性的普遍問題，上海男生閱讀平均成績比女生低40分，OECD平均男生比女生低39分。原因：閱讀興趣、師生關(guān)系、語文課紀(jì)律風(fēng)氣、教師激發(fā)學(xué)生閱讀參與的策略等閱讀成績呈正相關(guān)；生理、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理等。

第6頁/共24頁3、校長對教師的評價(jià)較低。在對校長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教師因素指數(shù)中，上海為－0.6，遠(yuǎn)低于其他國家的平均水平。也就是說，相對于OECD校長的一般看法，上海的校長對教師的評價(jià)較低，他們更傾向于認(rèn)為，是教師因素對學(xué)生的成績產(chǎn)生了不良影響。其原因一方面是社會各方面對教育要求過高、批評過多，學(xué)校壓力大有關(guān)，另一方面，是校長對教師的過高要求也有關(guān)系。如學(xué)生報(bào)告調(diào)查中認(rèn)為師生關(guān)系很好，而校長卻認(rèn)為師生關(guān)系差。因此，校長應(yīng)該多給教師些寬松的環(huán)境。

第7頁/共24頁香港大學(xué)資校長資深顧問程介明教授的觀點(diǎn)：

1、中國學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與密度是其他文化的學(xué)生難以比擬的。

2、中國學(xué)生的學(xué)習(xí)是全時(shí)間的。

3、中國教師經(jīng)常地有組織地進(jìn)行專業(yè)的研討和提高，也是其他國家難以比擬的。學(xué)校有教研組、政府教育部門有教研室。

4、上海對薄弱學(xué)校的改造比較成功。教師工資全市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。第8頁/共24頁

我們的思考：

1、開眼看世界。國際視野、本土行動，“第三者認(rèn)許”，“清除跑道”，改革的遠(yuǎn)景更加明朗，改革的前路更加通暢；能夠從別人那里學(xué)到什么。

2、評價(jià)是永恒的課題。教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建立和完善。山東省在“十二五”期間啟動實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測制度，國家相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)研制完成等。

3、用證據(jù)證明素質(zhì)教育的內(nèi)涵：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？核心：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

4、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

第9頁/共24頁二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)：讓課題研究建立在肥沃的土壤之上教師層面：選取日常教育教學(xué)過程中自身或團(tuán)隊(duì)有能力易于短時(shí)間內(nèi)比較容易出成效的小主題切入。如：專業(yè)的聽評課制度與課堂觀察手冊的開發(fā)。崔允漷教授：“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展研究”余杭中學(xué)：吳江林老師4個(gè)緯度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。第10頁/共24頁

案例一：2＋3不等于14呀！

師：同學(xué)們，2＋3等于幾？你能用小棒擺一擺嗎？

學(xué)生操作。

師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？

生1：一共用了5根小棒。

師：有沒有不一樣的想法？

生2：是14根，但我知道2＋3不等于14呀，這是為什么呢？

師：噢，你是怎么擺的？

生：111＋11＝11111

第11頁/共24頁案例二：《“吳王”和“夫差”》

師：學(xué)完了《臥薪嘗膽》這篇課文，同學(xué)們還有什么不懂的地方嗎？

生：勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，為什么不寫夫差怎么樣？師（沒明白）：不好意思，老師沒聽明白，你能再重復(fù)一遍嗎？

學(xué)生重復(fù)。師（恍然明白學(xué)生不知道吳王的名字叫夫差）：我想問一下，還有哪些同學(xué)有這樣的疑問？有七八個(gè)學(xué)生舉起了手。（注：七八個(gè)學(xué)生是個(gè)什么概念呢？大約是全班學(xué)生數(shù)的四分之一）

第12頁/共24頁學(xué)校層面：以課堂教學(xué)為例，有的以教師的教為切入點(diǎn)進(jìn)行改革，有的以教材內(nèi)容的整合為切入點(diǎn)進(jìn)行改革，有的則以教學(xué)管理為切入點(diǎn)進(jìn)行改革……

例如：東營市利津縣北宋一中：“零作業(yè)”下的課堂教學(xué)改革，榮獲“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

第13頁/共24頁“零作業(yè)”的具體要求：

1、凈化作業(yè)布置環(huán)境。各年級一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做，更不準(zhǔn)布置隱性作業(yè)。

2、精批精改課堂作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。復(fù)習(xí)舊知、萌發(fā)新知，激發(fā)思維。加快知識的消化、理解和運(yùn)用。

⒊老師所選習(xí)題必須注重能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂作業(yè)份量的深度和廣度要適當(dāng)，而且要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪x做題，以關(guān)注不同層次的學(xué)生，力求做到因材施教、分類推進(jìn)。

4、推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。教師要做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會一點(diǎn)、知識當(dāng)堂消化”的原則第14頁/共24頁5、自習(xí)課上，提倡學(xué)生進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，可以選擇自己想要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的科目。或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。核心：全體老師應(yīng)置身于同一起跑線上，教師要比教學(xué)能力、教學(xué)手段、教育理念，要比課堂效率。對布置作業(yè)的辯證思考：

第15頁/共24頁三、把握基點(diǎn)：讓課題研究充滿實(shí)效底線與課題理念的辯證思考：底線：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)全市課題共490項(xiàng)課題，學(xué)科教學(xué)占90％，突出核心。例如：葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”，以“英語教學(xué)為例”1、“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革背景和任務(wù)研究2、“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革的價(jià)值理念3、“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革的過程原理4、中小學(xué)英語教學(xué)要求與英語學(xué)習(xí)特征5、“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)課型的分類及其結(jié)構(gòu)6、英語教學(xué)過程類教學(xué)課第16頁/共24頁

7、“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)語言知識類、技能類和社會文化類教學(xué)（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，每類教學(xué)包括育人價(jià)值、小學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級、五年級英語的要求、初中英語的六年級、七年級、八年級、九年級的內(nèi)容要求）8、英語社會文化教學(xué)。9、“新基礎(chǔ)教育”英語教師在變革中的自主成長揭示的規(guī)律：學(xué)生成長不同時(shí)期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、課程教學(xué)的特點(diǎn)、對應(yīng)的措施、增強(qiáng)應(yīng)對的能力。第17頁/共24頁四、掌控制高點(diǎn)：讓課題研究走對方向一般來說現(xiàn)在的學(xué)校教育追求分成兩個(gè)層次：一個(gè)層次是核心的價(jià)值追求。核心的價(jià)值追求是全國的每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校都應(yīng)該落實(shí)的。國家的教育方針，國家的教育法律法規(guī)，相關(guān)的規(guī)定，我們設(shè)計(jì)的各種要求等等，這些合起來要解決一個(gè)，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)的基本規(guī)范。這是我們學(xué)校教育的核心價(jià)值追求。但是對于一個(gè)地區(qū)和一個(gè)學(xué)校來講，除了這個(gè)核心價(jià)值追求以外，還應(yīng)該有一個(gè)附加價(jià)值追求。不僅是學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展和教師的培養(yǎng)，一切事物皆如是。比如我們吃飯。吃飯要挑菜。首先這個(gè)菜的核心價(jià)值是應(yīng)該有營養(yǎng)的，應(yīng)該是衛(wèi)生的。第18頁/共24頁但我們吃的時(shí)候呢，有的人還是愿意吃川菜，有的人愿意吃魯菜，有的人愿意吃粵菜，那不是因?yàn)檫@些菜的核心價(jià)值有什么不同，而是這些菜的附加價(jià)值不一樣。川菜與粵菜各有特點(diǎn)，它們核心價(jià)值相時(shí)，但附加價(jià)值不同，于是各有特色。有了特色就可以供別人選擇，核心價(jià)值是滿足選擇基本需求，而附加價(jià)值是提供更高層次選擇的，也就是滿足更高層次的需求。因此我認(rèn)為，附加的東西并不是不重要，而是特色之處。學(xué)校特色化的發(fā)展、教師專業(yè)化的發(fā)展、評價(jià)的不同等都說明這個(gè)問題。

《高效率的七項(xiàng)思維》，其中提到了一段很重要的策略，是每個(gè)人要面對的是四件事情，一個(gè)是重要而且緊迫，二是重要但不緊迫，第三位是緊迫而不重要，第四位是既不緊迫又不重要。我們現(xiàn)在每天在忙什么呢？首先是第一位緊迫而又重要的事情，然后是第三位緊迫而不重要的事情，書的觀點(diǎn)是要把第二位放在首位，就是重要而不緊迫，因?yàn)橹挥邪阎匾痪o迫的事情解決好了，才避免有些問題最后變得特別緊迫，我想市教研中心的“十三大”課題就屬于吧第二位“重要而不緊迫”放在了首要的位置上。第19頁/共24頁五、搭建支撐點(diǎn)：讓課題研究的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有橋梁

上海市教科院顧泠沅教授的經(jīng)驗(yàn)篩選法。研究教學(xué)的策略有兩條路線：一是從理論到策略，二是從經(jīng)驗(yàn)到策略。篩選過程的第一步是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取有效的成分，也就是將經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來，然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的具有普遍推廣應(yīng)用價(jià)值的成分；第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，它包含讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)、組織好課堂教學(xué)的層次序列、在采用講授法的同時(shí)輔之以嘗試指導(dǎo)的方法、及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息并隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的四個(gè)方面。即調(diào)查→篩選→實(shí)驗(yàn)→傳播，總結(jié)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過10年，成效顯著，學(xué)理為：情意原理、序進(jìn)原理、活動原理和反饋原理。

第20頁/共24頁顧泠沅尋找中間地帶的行動教育：我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來吧?！鳖欍鲢湎矚g用這句富有哲理的話來詮釋行動教育的內(nèi)涵。顧泠沅將“行動教育”模式劃分為三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注新理念支撐下的新設(shè)計(jì)階段、關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。承接這三個(gè)階段的，是專業(yè)引領(lǐng)下的兩輪合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。“行動教育”作為教師教育的新模式又由三個(gè)要素組成：課例，它是行動的載體；合作平臺，研究者與教師的合作主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反??；運(yùn)作過程，整個(gè)流程包含了原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，其間有兩輪反思與調(diào)整。這樣經(jīng)過流程的多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。第21頁/共24頁以學(xué)校的制度制定與實(shí)驗(yàn)為例：六、構(gòu)建評價(jià)