“清水出芙蓉天然去雕飾”-幼兒園學前教育回歸自然與生活的實踐思考 論文

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——幼兒園學前教育回歸自然與生活的實踐思考【摘要】陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。正如同《指南》提到的：幼兒園教育應“密切結合幼兒的生活”去進行。所以幼兒園課程應該注重貼近自然生活，關注幼兒的需求，讓教材結合自然生活，讓自然生活貫穿實際，讓課程實實在在回歸自然生活，構建以生活化為核心的幼兒園創(chuàng)新課程體系，讓幼兒園教育更加輕松活潑，讓幼兒從自然生活化的課堂獲得更多日常知識和經(jīng)驗，提高學習的興趣和好奇心。本文從幼兒學前教育回歸自然生活與教育的研究背景出發(fā)，提出了對幼兒教育進行生活化、回歸自然化的可行對策，主要是通過關注幼兒生活、關注幼兒需要，將回歸自然的教育融入于幼兒的生活之中，讓課程貼近自然，貼近生活，創(chuàng)建快樂的幼兒課程，構建新型幼兒關系?！娟P鍵詞】幼兒園生活自然化學前教育實踐思考一、學前教育回歸自然與生活教育的研究背景國外曾有位教育家言:“大自然是幼兒最好的老師，其教益無窮無盡。但遺憾的是，事實上并非每一位孩子都有接觸自然的機會?！蔽覈斍暗纳鐓^(qū)建設及其多彩，帶給了我們無數(shù)的便利。但也剝奪了孩子接觸自然的機會，孩子們早已遠離了藍天白云碧水的年代。百年大計，教育為本?！吧罨逃?，顧名思義，就是以人為本的自然教育模式，“生活化教育”是充分站在幼兒未來發(fā)展的角度，在課堂教育中融合人文思想和科學思想，通過生活實踐和生活探索促進幼兒思想進度，促進幼兒知識、經(jīng)驗與能力更加現(xiàn)代化，符合當今社會發(fā)展的需要，實事求是的培養(yǎng)祖國需要的人才。《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒園當前的教育應當和生活及自然緊密結合，滿足兒童幼兒階段發(fā)展過程中的各方面需求，保證兒童擁有一個快樂的童年，又能在此前提下通過幼兒園的教育活動使幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄吨改稀分幸捕嗵帍娬{(diào)，幼兒園的教育應當結合幼兒的發(fā)展狀況和幼兒生活進行，“應該滲透在多種環(huán)節(jié)和一日活動中進行?！睂⒂變航逃凉B透在幼兒的生活環(huán)節(jié)中是幼兒園課程改革的一個重要舉措和核心理念，折射了“教育界向自然生活回歸”這一教育改革思潮。二、幼兒園學前教育自然生活化教育的可行性對策（一）關注幼兒生活，讓教材貼近自然生活陶行知說：“生活教育是用生活來教育，為生活的向前發(fā)展而教育?！睂τ谟變荷罱逃?，我園把立足點放在生活知識就是與幼兒有關的知識與經(jīng)驗，積極收集兒童所需要的、所感興趣的知識與內(nèi)容，只要有利于開闊視野，提升知識水平的，都會通過討論協(xié)商融入到課程體系當中。在課程當中，我們引導孩子們?nèi)シe極發(fā)展生活的一切，教會孩子觀察生活中的所有事物，探索生活，動手創(chuàng)建。從車子是什么樣子？屋頂是什么樣的？玩具有什么不同，大家的發(fā)卡有什么不同，書包有什么不同，例如形狀有長方形、正方形，顏色也是多種多樣，就連大小也有不同;吃飯的時候，老師會問蔬菜是什么樣子的？吃起來是什么味道的？大家的餐具有什么不同，有什么作用呢？引導小朋友主動關注周圍的事物和周圍的生活，不但要觀察，幼兒園還帶領孩子們認識小動物，認識花草，鍛煉戶外的活動，去發(fā)散思維，感受大自然之美，提升小朋友對于對于生活中對于美的事物的探索;同時還要培養(yǎng)大家的動手能力，通過教師引導，小朋友認識了餐具，還學會了擺放；樓梯有許多不同，孩子們要能數(shù)有多少級階梯;孩子們要根據(jù)玩具的顏色、形狀，自己動手整理擺放整齊等等。學習的過程，是孩子們在實踐中觀察、摸索的過程。因為心里有興趣，對生活中的事物有印象，孩子們觀察得十分仔細，帶著問題尋找答案。在和老師溝通的過程中，他們的笑容洋溢在臉上，充滿了滿足和喜悅，更愿意去學習，去求知，更加輕松的獲得了知識。鑒于《指南》中讓幼兒教育回歸自然的要求，我園在為幼兒選擇教科書時，都選擇趣味性強，貼近自然生活，能夠引導孩子對生活進行探索內(nèi)容的圖片，少兒漫畫。主要以課程活動和課程體系為主，教科書為輔，以生活材料為基礎開展幼兒的自然生活教育。知識來源于生活，要積極從生活中洞察素材，孩子們的世界簡單但也豐富，我們要從他們的角度去發(fā)展問題，去引導他們觀察問題，通過這些生活素材，去激發(fā)幼兒參與學習活動的積極性和興趣，為幼兒啟蒙幼兒心智，幫助幼兒完成自主探索、進行自我思考，給幼兒一個自我表現(xiàn)的機會，誘導他們獲得經(jīng)驗與知識，這樣的課堂才是有趣的，這樣通過加工便可提取利用的素材，在生活十分廣泛，但是教學意義卻非同一般。（二）注重隨機滲透，讓課堂走近生活《指南》中多處強調(diào)，幼兒園要將對幼兒的教育貫徹在日常生活之中。對于兒童教育而言，我園將教育融入了幼兒的生活，通過這樣的方式設計課程，充分發(fā)揮外界環(huán)境對于孩子們的影響，讓幼兒在衣食住行中學習，讓生活成為老師教育的入口和通道，讓孩子們在生活中潛移默化的獲得知識，塑造全新的課程體系，幫助孩子們更加簡單便捷的去觀察生活，學習生活，去思考問題。比如，老師們想要介紹動物時，選擇“動物園”作為教育內(nèi)容時，老師便會問“孩子們?nèi)]去過動物園啊，你在動物園看到了什么動物呢？”“孔雀是什么樣的呢？”一問一答的過程，總是枯燥無味，幼兒從剛開始的興致勃勃到后面的索然無味，對課程已經(jīng)缺乏了興趣。對于孩子們而言，這種課程沒有參與感，只是被老師牽著鼻子走，沒有自己的思維發(fā)散時間。在我園的課堂當中，我們鼓勵孩子自己做好主題功課，一張照片、一段故事，大家坐在一起互相分享，互相溝通。鼓勵所有的小朋友積極發(fā)言，講述自己的關于動物的見聞和了解，并對積極發(fā)言的幼兒給予鼓勵和肯定，讓幼兒能夠充滿動力的積極探索自然世界，將被動的問答課堂，變成幼兒小老師課堂，翻轉課堂形式和氛圍，變主動為被動，真正做到寓教育于生活，學知識于探索之中。最好的教育就是愛的教育。在教育的過程中不僅要注意課程活動的趣味性，更要注意孩子的接受能力，引導和誘發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的品德，樹立正確的三觀。在認識動物的活動中，我們還用小餅干等道具，通過讓小朋友給小動物喂食等方式，讓小朋友貼近大自然，在于小動物的相處中激發(fā)孩子的愛心，引起小朋友的好奇心和學習興趣，在輕松愉快的氛圍中學習圖形知識。在圖形課程當中，教師帶領孩子們用各種顏色、形狀的圖片進行組合，鼓勵他們做出天馬行空的圖案，甚至用廢舊紙盒通過自己動手，用美工刀對廢舊紙盒畫出不同大小的長方形，三角形，圓形等并進行裁剪，開動自己的小腦筋，就圖案涂成自己喜歡的顏色。讓孩子自己動手，把相同形狀的圖形讓孩子進行分類并鼓勵孩子怎么分類的原因，讓孩子說出圖形之間的特性，體會不同的形狀。然后問孩子為什么這么分類，仔細觀察這些形狀，說說它們有哪些不同，這一過程很自然就能讓孩子認識不同的圖形，培養(yǎng)幼兒對圖形的辨識能力和空間思維能力，通過引導讓孩子學會獨立動手、自主思考和積極表達，對孩子以后的發(fā)展和學習有巨大的好處。（三）關注幼兒需要，讓課程回歸自然生活幼兒園是幼兒認識世界的一個窗口，是他們踏入社會的第一步，在這里他們第一次離開了家長，老師是他們的支持者、合作者、引導者。作為幼兒生活學習的指導者者，我們應該學會觀察幼兒在學習和生活中的一舉一動，并做出分析，根據(jù)孩子的需要合理的調(diào)整活動，并且根據(jù)孩子的實時活動不斷進行微調(diào)。在長期的對幼兒學習活動的引導過程中，要不斷創(chuàng)新出適合幼兒身心發(fā)展的游戲，引導幼兒進行探索。本次主題活動過程中，我們使用各種演示等教學能力，立足幼兒發(fā)展需要，圍繞他們的興趣，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將教學問題與實踐活動聯(lián)系起來。積極運用圖片、課堂活動、教學圖文、多媒體硬件、互聯(lián)網(wǎng)等等多種形式聯(lián)系生活實際，吸引幼兒的學習注意力，由淺入深、從具體到抽象的引導孩子，通過情景模擬來刺激到幼兒的思考動力。我們的做法是：1、教師積極關注幼兒的生活，在過程中增加師生互動，增加幼兒學習積極性，改變了幼兒從以往跟著教師的思維被動學習模式，使得幼兒更加主動學習，不斷提出問題，獲得啟發(fā)；2、改善死板的靜態(tài)課堂活動方式，積極引導幼兒創(chuàng)設教學情景。讓班級不再成為制約幼兒活動的背景，將教室的關注變?yōu)楹⒆拥年P注，讓孩子主動提問，主動探索、主動尋找、主動分享。3、根據(jù)學生的反饋，積極整理，不斷地拋出問題，對于課堂中存在的問題，改進反思，形成新的教學方式，使幼兒在輕松愉快的過程中，順其自然的掌握了課堂上的新知識。比如：我們進行的“假日天天樂”，其最初的活動靈感來源是孩子們對旅游照片的關注和探討，我們認為可以開展相應的主題活動，激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子參與到對自然的探索之中來。在這個過程中，我們和孩子一起收開展了一系列的主題活動:集關于假日旅游的資料，并通過探討《假日逍遙游》、《假日生活早安排》、《假日生活小圖書》等主題。由于是幼兒自己參與策劃的活動，孩子們的興趣高漲，十分投入，所有幼兒都能夠積極的參與到主題活動來，積極的分享自己的所見所聞所感。此外，作為幼兒園教師，暮春時節(jié)陪孩子一起戶外活動，可以讓更多的孩子與大自然親近，讓孩子們走進大自然，通過活動可以培養(yǎng)孩子的觀察和分析能力，一舉多得，讓課堂活動妙趣橫生，讓幼兒在玩耍和探索中學到知識?！拔逶铝窕ㄑG烘，綠楊帶雨垂垂重。”春天的大自然透露著溫暖，春暖花開，清澈透底的溪流，美麗山崗，寂靜的山徑，一幅幅美麗的春景呈現(xiàn)在孩子面前。輕輕牽起孩子的手，展開畫板，不管孩子從哪個角度描繪，都是一幅春的最美圖畫。不一定要孩子擁有畫家一樣的潛質(zhì)，只需要他們用心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美，用自己獨特的視角去畫就不枉此行。如果你愿意和孩子一起觀察，一起探討的話，那將會給孩子更多的視覺效果，讓他們捕獲更多的畫面。孩子的畫作，雖然沒有太多藝術效果點綴，卻充滿著想象的創(chuàng)意，在畫畫的過程中，孩子也聽過眼睛和畫筆認真的觀察了春景，欣賞到了自然的美麗。春天的大自然，數(shù)不清的鳥類與我們歡唱，樹底下成群結對的螞蟻忙碌著為冬季準備食物，數(shù)不清的小昆蟲在春的落葉里安家。大自然就是一個天然的科普知識場，在這里孩子可以捉一只螞蚱來看他們能否蹦跳出孩子的掌心，也可以看看桃花，看看蝴蝶，感悟大自然生命的美麗芬芳。只要孩子愿意，你們可以和小蟲子，小蝸牛小蜜蜂小蝴蝶一起回家。而這些都是現(xiàn)在身處城市的水泥鋼筋結構當中的孩子，失去了與碧水藍天白云的接觸，無法接觸到的良好的科普學習機會，很難全面提升幼兒素養(yǎng)，而這正是幼兒教育工作回歸自然的難處之一。因此我園會時不時帶著孩子去野外郊游，去景點觀看，讓孩子在草地和大地上嬉戲追逐，觀察野生動物，采摘果子等等，給幼兒提供一個貼近自然的機會，讓孩子感悟自然，享受自然，探索自然。幼兒園，這是孩子第一次接觸外界的小社會，孩子們對于老師、對與家長、對于榜樣有全身心的信賴，對于外界有著充足的渴望。第一：作為老師，我們要做到在日常生活中養(yǎng)成好的習慣，做出表率?？鬃釉裕?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。舉止文明、公正無私、品德優(yōu)秀的老師，本身就是活教材。當幼兒面對這樣的老師，會不自覺的將老師作為榜樣去模仿，去學習，學習老師優(yōu)秀的一面，從而使得幼兒在老師面前能夠約束自己不好的行為。日積月累的行為引領，能夠讓孩子形成好的習慣，進行自我約束。第二：我們應該深入研究每一個孩子，觀察孩子們生活發(fā)展的需要，引導孩子走出第一步十分重要，幼兒教育應該塑造更加好的教育環(huán)境，應該看到幼兒在發(fā)展過程中的心理變化和產(chǎn)生的需要，尊重幼兒的意愿，個性和個人發(fā)展，引導幼兒成為學習的主動者，將自己視為幼兒學習的陪伴者和引導者，讓孩子自主參與課程的創(chuàng)建活動。在幼兒園常規(guī)管理中滲透生活自然教育，讓孩子認識自然生活的價值，懂得感恩和回報社會；滲透自然生活教育，懂得用自己的勞動去回報社會和他人，追求物質(zhì)生活富足的同時也要建構起精神生活的快樂。(四)疫情下帶領幼兒回歸自然、探索自然疫情下該如何讓探索自然世界呢？在特殊時期，老師帶領小朋友們主動展開了平等的對話，與幼兒一起通過窗景盆栽，來探索自然植物的生長發(fā)育過程。陪伴和指導小朋友們自己動手創(chuàng)作盆栽，利用廢棄材料制作種植器皿和澆水翻土小工具并參與大蒜、紅薯，芋頭，馬鈴薯等植物的種植過程。在種植的過程中，首先和孩子共同了解所種植的植物的名字和作用，更多的是讓孩子自行自覺去了解，鼓勵孩子對自己種的植物進行探索和觀察，以一種完全不同的方式看待自然和自然中的生命，對自然充滿敬畏，用自己的方法理解生命。在栽種的過程中，用讓幼兒自己動手，栽種填土，進行澆水等活動，感受從制作盆栽種植器皿，到挖土種植的全過程，都是由幼兒獨立完成。在這個過程中，老師引導孩子探索糧食的生長過程，讓孩子意識到，栽種的馬鈴薯、紅薯和大蒜都是日常生活吃的事物，讓孩子了解和探索日常事物的種植和生長過程，通過勞動教會孩子珍惜糧食的觀念，為了使得孩子們對于植物生長的變化更加深刻，老師引導孩子們使用簡單的生長記錄表記錄每個孩子所種植的植物的生長速度，觀察每天的植物變化，并盡量用畫筆將其畫下來作為展示。通過積極的鼓勵，讓孩子們主動探索植物的生長與發(fā)育，在其生長發(fā)育過程中完成對自然的探索。并將植物的生長和小朋友的畫筆聯(lián)系起來，讓小朋友們對其進行自由創(chuàng)作，往往能發(fā)揮意想不到的效果。在幼兒園的教學中應該注意到，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展情況，不斷調(diào)整幼兒的教學活動和學習，滿足身心幼兒健康發(fā)展的需求，帶領幼兒在愉悅和歡樂的氣氛中讓幼兒主動學習自然科學知識，讓孩子在對自然充滿好信心進行探索的同時也能夠學會敬畏生命，敬畏自然。三、小結“清水出芙蓉，天然去雕飾。”往往幼兒能在生活學習的各個方面創(chuàng)造出與眾不同的想法和成果，孩子在課程構建過程中，充分發(fā)揮了他們的積極影響。通過和他們一同實踐