《霧在哪里》說課稿

共享“智慧”賦能課堂——《霧在哪里》說課稿各位評委老師好，我xx號選手。我今天說課的內容是部編版小學語文二年級上冊第七單元第二篇課文《霧在哪里》。下面開始我的說課。我將從以下幾個方面進行我的說課。一．說教材首先我對教材進行簡單的分析，《霧在哪里》是人教版二年級上冊第七單元第二篇課文，本單元是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，在《教師教學用書》第七單元的單元說明中提出：本單元課文側重于體現(xiàn)想象之美?！鹅F在哪里》是一個童話故事。課文的段落結構有共同點,語言也很有特點。既讓學生感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了句式上的依托。根據(jù)二年級學生的認知特點以及新課程標準的要求，我確定了以下教學目標：1.認識“霧、淘”等生字，會寫“論、切”兩個生字。2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。3.能仿照課文例句，說說霧把什么藏起來了？藏起來之后的景色是怎樣的？4.發(fā)揮想象，用課文句式練習說話和寫話。下面是本節(jié)課的重難點。本節(jié)課的重點是通過字理識字、聯(lián)系生活等方式掌握本課字詞，通過老師范寫、學生練習書寫等方式寫2個生字；能正確、流利地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣；能仿照課文例句，說說霧來時的景色。為了完成本節(jié)課的重點，我放手讓學生用各種識字方式識字，用多種朗讀方法讀好霧說話的語氣，并用各種符號標注相關重點語句。本節(jié)課的難點是發(fā)揮想象，練習說話和寫話。對于難點的突破方法是：分層次地引導學生發(fā)揮想象，由直觀的圖畫到自主想象，由說到寫，層層遞進。二.說學情接下來，我將對學生進行分析。我們班學生具有豐富的想象力，比較樂于閱讀童話類文本，一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元，所以，學習這篇課文有一定的基礎。但是，我班學生在學習這篇課文的過程中，有部分生字會造成閱讀障礙，在寫話上表達還不清晰。鑒于此，本課教學目的在于培養(yǎng)學生識字、寫字、朗讀和寫話的能力。三.說教法、學法接下來，我將說說本節(jié)課的教法與學法。本節(jié)課的教法是：隨文識字法、朗讀法、情境教學法、練習法、智慧教學平臺輔助法。借助智慧課堂，利用智能化移動學習工具和應用支撐平臺，師生間進行即時交流和互動。通過智慧教學平臺，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平。本課是一篇童話故事，基于體裁特點、低年級學生的認知特點以及學生為主體，教師為主導的教學原則，讓學生學習多種識字方法，用不同形式的朗讀讀好霧孩子說的話，學會用不同符號標注出相關重點語句，并仿照句式練習說話和寫話。四.說教學過程為了切實完成本節(jié)課教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課我使用學習任務單的方式進行教學。下面我說說本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。（一）游戲導入第一個環(huán)節(jié)：游戲導入，引出第一個生字“霧”。在這個環(huán)節(jié)，我會利用智慧課堂的翻翻卡功能，設計三個和雨字頭有關的字謎，從而引出新的生字“霧”。本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過游戲導入，激起低年級學生的學習興趣，學習偏旁識字法。（二）初讀課文，整體感知，完成學習任務一第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知，完成學習任務一。這個環(huán)節(jié)中，我會通過范讀課文，課件出示填空題，讓學生邊聽邊思考如何填空，利用智慧課堂隨機選人功能，讓學生填空。采用隨文識字方式，認識第二個生字“淘”，聯(lián)系生活，理解“淘氣”。這個過程的設計意圖是讓學生完成課后思考題三的第一個問題，體會霧孩子的“淘氣”。另外，考慮到低段孩子的認知特點，我設計了填空方式，讓學生整體感知課文。（三）精讀課文，主動探究，完成學習任務二，學習任務三第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，主動探究，完成學習任務二，學習任務三。完成學習任務二過程中，我利用智慧課堂互動功能中的全班作答，讓學生在智慧課堂學生端平板上標注出霧孩子說的話，我在智慧教學平臺上能詳細地了解到學生答題的正確率和錯誤率，并能及時地指出個別學生的錯誤，在互動報告中，我能關注到學生答題的流暢度，從而掌握學情，及時調整上課進度。然后，通過男女生賽讀、指名讀、范讀、學生表演讀等多種方式讀好霧孩子說的話。另外，我利用智慧課堂下載功能，下載了朗讀背景音樂，供學生齊讀使用。在學生齊讀霧孩子說的話以后，我隨即把霧孩子藏起來的景物以圖片形式貼在黑板上，讓低年級學生更加直觀地感受霧的淘氣。本環(huán)節(jié)的設計意圖是：完成課后思考題一：朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。表演讀的方式，是為了讓低年級學生動起來，積極參與到課堂活動中。智慧課堂學生批注功能的使用，使課堂教學更加方便高效，同時，也增加了學生的學習興趣，充分尊重了學生為主體的地位，突出了重點。在完成學習任務三過程中，我讓學生在書中標注出相關句子，并大聲齊讀，我的設計意圖是完成課后思考題二：讀句子，照樣子說一說，霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？并讓學生學習這種句式，為學習任務四做好鋪墊。在第三環(huán)節(jié)中，我依然采用隨文識字的方法，讓學生認識“岸邊、躲藏、一切、橋梁、街道”。在小學教師信息技術應用能力提升工程2.0遠程培訓項目中，我學會了微課程設計與制作，因此，我錄制了生字“岸”的演變過程，利用智慧課堂視頻功能，播放我錄制的視頻，采用字理識字，并用智慧課堂中的連線活動，練習鞏固，更加扎實地讓學生掌握新的知識，努力促進信息技術與智慧課堂教學深度融合。新課程標準課程理念中提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，因此，在教生字“躲”時，我采用了學生上臺表演的方式，通過形象的表演，讓學生在識字的同時，明白“互相謙讓”的道理。并運用智慧課堂互動功能中的搶答方式，讓學生給生字“躲”組詞。在學習生字“梁、街”時，我采用字源識字法，引導學生識字。從認識生字到積累詞語，既完成了教學目標的要求，又教會了學生識字的技能。（四）拓展延伸，完成學習任務四第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸，完成學習任務四。在這里，我先讓學生看圖，仿照文中句式練習說話，再讓學生想象說話，最后，學生拿出提前準備好的畫畫作品，填寫仿寫任務單，并運用智慧課堂教師端平板拍照功能，展示部分學生的作品。語文課程標準中提出：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，因此，我圍繞核心素養(yǎng)確立了這一環(huán)節(jié),并完成了本單元教學重點的要求。（五）鞏固識字和寫字第五個環(huán)節(jié)是鞏固識字和寫字。在這一環(huán)節(jié)中，我將本節(jié)課中學習的生字編入兒歌中，進行鞏固。這種形式更能激起學生的識字興趣。在寫字過程中，我先讓學生觀察這兩個字，在書寫時需要注意的地方，交流以后，我在黑板上范寫，學生書空，學生練習書寫，利用智慧課堂教師端平板拍照展示，師生共同評價，學生再次練習書寫，從觀察到書寫到對照，最后自我修正，讓低年級孩子扎扎實實地寫好每一個字，完成新課程標準中提出的“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的要求。五、說板書下面，我說一說這節(jié)課的板書。根據(jù)低年級學生的認知特點，我采用圖文并茂的板書樣式，主板書和副板書相結合，吸引他們的注意