班主任專業(yè)成長(zhǎng)

班主任專業(yè)成長(zhǎng)六把金鑰匙【引言】美國(guó)教育界對(duì)校長(zhǎng)提出了這樣一個(gè)建議：讓每一個(gè)教室都有一位高效能的教師。若要成為高效能的班主任，必須具備六把“金鑰匙”，即先進(jìn)的理念，明確的目標(biāo)，睿智的反思；多維的創(chuàng)新；凸顯的特色、精誠(chéng)的合作。一、讓理念成為一種引領(lǐng)

為什么要讓理念成為引領(lǐng)？先進(jìn)的教育理念是班主任教育能力結(jié)構(gòu)的思想基礎(chǔ)和指針，是班主任教育管理的指導(dǎo)思想和靈魂。班級(jí)管理只有在班主任先進(jìn)的理念的指導(dǎo)下才能更加完善。

新時(shí)期的班主任應(yīng)該具有怎樣的管理理念？以往的管制、壓制、限制、控制？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不管用。我認(rèn)為，新時(shí)期班主任應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本、以人為本的尊重、賞識(shí)、信任的激勵(lì)教育。應(yīng)注重班級(jí)學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這樣才會(huì)凸現(xiàn)教育的活力和魅力。說(shuō)到班主任的管理理念，我很佩服松花江中學(xué)班主任孫雪艷的LFD管理理念L---每天一盞燈，道德長(zhǎng)跑。由每天的值日班長(zhǎng)來(lái)書寫。以簡(jiǎn)潔的名言形式來(lái)映射班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。

F---晴雨表。用笑臉或臉或??等來(lái)描述今天的心情。以便老師及時(shí)了解及時(shí)解決。

D----日記。全班共同書寫一本日記。例如就一個(gè)共同的話題……每個(gè)人分別說(shuō)自己的觀點(diǎn)等。等于班主任每一天跟每一個(gè)學(xué)生談一次話。

謝謝師傅夏老師是高三班主任，學(xué)生的午休時(shí)間是11:20—12:30，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生午休后根本不吃午飯直接去網(wǎng)吧，直到打鈴才匆匆忙忙的回到班級(jí)，臉上還帶著意猶未盡的興奮。他認(rèn)識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，時(shí)間久了這還了得？怎么辦？他怕強(qiáng)行要求學(xué)生早回班，會(huì)引起學(xué)生的抵觸和不滿情緒。思來(lái)想去，他打算用“熱鍋底效應(yīng)”來(lái)解決。他先把班級(jí)的“鍋底（班集體的中堅(jiān)力量、傳播正能量的優(yōu)等生）”召集在一起開會(huì)，征求他們的意見(jiàn)，希望他們能帶頭提前回到班級(jí)。好處是——回班后做5道數(shù)學(xué)題，并由他來(lái)親自給予指導(dǎo)。“鍋底”們當(dāng)時(shí)就答應(yīng)了，并保證中午12:00準(zhǔn)時(shí)回班?！板伒住遍_始升溫，他竊喜。接連三天，22位“鍋底”們中午都準(zhǔn)時(shí)回到班級(jí)，聚精會(huì)神地做著數(shù)學(xué)題，看著“鍋底”們吃著小灶，“鍋邊（班集體的后備力量、接收正能量的潛能生）”們著急了，有幾個(gè)代表找到他說(shuō):“老師，你給他們吃小灶，我們的只是不就落下了嗎？我們也想成為“鍋底”。隨即，又有10位“鍋邊”變成了“鍋底”?？吹藉伒椎臒岫纫呀?jīng)蔓延到了鍋邊。夏老師開始把火源調(diào)大，讓熱傳得更快些。在陸續(xù)的幾天里，被“鍋底”燙得受不了，又有7名同學(xué)成為了“鍋底”。最后全班95%的學(xué)生都熱了起來(lái)。他認(rèn)為：鍋底——凝聚火源、受熱較快的核心部分；鍋邊——被動(dòng)受熱、導(dǎo)熱較慢的邊緣部分；火源——班主任。實(shí)質(zhì)上，他就是要用鍋底熱帶動(dòng)鍋邊熱。他的這一管理理念在班級(jí)試行后，取得了意想不到的效果，有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也增強(qiáng)了班集體的凝聚力。夏老師的“熱鍋底效應(yīng)”在吉林市班主任驛站（280452631）群里傳開了，許多老師向他取經(jīng)。直播江城新聞?lì)l道《師說(shuō)》欄目，在2014年11月30晚6:30分播報(bào)了夏老師的“熱鍋底效應(yīng)”，受到很高的評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，班主任的教育理念改著自己的教育行為，進(jìn)而使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生變化。你的目標(biāo)持久嗎？

我們?yōu)槭裁匆O(shè)定目標(biāo)？

目標(biāo)對(duì)人生具有巨大的導(dǎo)向作用。只要我們樹立了明確的目標(biāo)，我們就會(huì)有努力的方向，前行的動(dòng)力。那樣我們的心靈就得以充實(shí)，情感就得以激發(fā)，潛能就得以挖掘，思維就得以拓展，學(xué)生自然會(huì)在我們的熏陶感染下得以自主發(fā)展。

美國(guó)哈佛大學(xué)有個(gè)著名的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查，對(duì)象是一群智、學(xué)力、環(huán)境等條件都差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人，沒(méi)有目標(biāo)；60%的人，目標(biāo)模糊；10%的人，有清晰但比較短期的目標(biāo)；3%的人，有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)25年的跟蹤研究結(jié)果是：3%的人，25年來(lái)幾乎都不曾更改過(guò)自己的人生目標(biāo)，他們朝著同一個(gè)方向不懈地努力，25年后，他們幾乎都成為社會(huì)各界的頂尖成功人士。10%有清晰短期目標(biāo)者，大都生活在社會(huì)的中上層，他們的共同特點(diǎn)是，那些短期目標(biāo)不斷達(dá)到，生活狀態(tài)穩(wěn)步提高，成為各行各業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%的模糊目標(biāo)者，大都生活在社會(huì)的中下層，他們能安穩(wěn)的生活與工作，但都沒(méi)有什么特別的成績(jī)。剩下27%的是那些25年來(lái)都沒(méi)有目標(biāo)的人群，他們幾乎都生活在社會(huì)的最底層，他們的生活過(guò)得很不如意，常常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)，并且常常抱怨他人，抱怨社會(huì)，抱怨世界。

我想我們的班主任是否應(yīng)真誠(chéng)地思考以下問(wèn)題：我們的目標(biāo)是什么？我們要把班級(jí)建設(shè)成怎樣的班集體？把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否得到真正的培養(yǎng)？我想我們的班主任是否應(yīng)真誠(chéng)地思考以下問(wèn)題：我們的目標(biāo)是什么？我們要把班級(jí)建設(shè)成怎樣的班集體？把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否得到真正的培養(yǎng)？“工欲善其事，必先利其器?！币粋€(gè)成功的班主任必定是有目標(biāo)的教師，必定會(huì)用自己的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。三、讓反思成為一種習(xí)慣孟子云：行有不得，反求諸己。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極思維的過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程，還是一個(gè)不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。吉林市實(shí)驗(yàn)中學(xué)班主任李會(huì)勇的鮮活案例給我們帶來(lái)的啟示她的教育案例《手機(jī)事件引起的教育反思》中寫到：在她的一節(jié)語(yǔ)文課上，一個(gè)刺耳的手機(jī)鈴聲打斷了她聲情并茂的講授，她怒火心中燒，厲聲喝問(wèn)：“誰(shuí)的手機(jī)！趕快交出來(lái)?！苯淌业镍f雀無(wú)聲，令她更加氣憤，她狠狠地拍桌子，怒吼道：“學(xué)校三令五申禁止學(xué)生帶手機(jī)，你竟然無(wú)視學(xué)校的規(guī)定，是不是想被處分！趕快把手機(jī)交出來(lái)?。?！”一連追問(wèn)幾遍，都無(wú)濟(jì)于事。片刻，教室的空氣凝固了。此時(shí)，她心里想的就是：必須揪出這個(gè)人，殺一儆百。于是她讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，不記名揭發(fā)手機(jī)是誰(shuí)的。當(dāng)她看完50張紙條的那一刻，簡(jiǎn)直驚呆了。50張字條，50個(gè)名字。

她更生氣了，被學(xué)生們互相包庇的行為而氣。于是她決定把這節(jié)語(yǔ)文課變成“心靈會(huì)晤”座談會(huì)。當(dāng)她了解到學(xué)生為什么不約而同的寫下了自己的名字的心靈表白后，她流淚了。學(xué)生們的誠(chéng)信和友善感動(dòng)了她。當(dāng)她把50張紙條裝進(jìn)信封珍藏起來(lái)時(shí)，才意識(shí)到：當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤，班主任不能急于求成、武斷地去束縛學(xué)生思想和行為。每件事情的發(fā)生都有其原因，班主任要傾聽學(xué)生的解釋，否則，就會(huì)偏離教育的軌道而不能走進(jìn)學(xué)生的心靈。正是李會(huì)勇老師的睿智反思，讓她成為學(xué)生的良師益友。我想說(shuō)，教育只有發(fā)人深思，沁入人心，才