人學視閾下思想政治理論課教學探討

人學視閾下思想政治理論課教學探討隨著時代的發(fā)展，教育的面貌和教育的目標也不斷發(fā)生著變化。對于思想政治理論課教學來說，其也需要不斷地更新教育理念，不斷地適應時代的需求，采用人學視閾探討教學問題，深化思想政治理論課教學的效果，以培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)和思想素質的高素質人才。

一、人學視閾

人學視閾是一種以人為主體、以人的發(fā)展為核心的教育理論。它主張以人的自由、平等和全面發(fā)展為目標，面向每一個學生的多元需求，實現個性化的教育，以適應不斷變化的社會需求。

在思想政治理論課教學中，我們也應該采用人學視閾，注重學生的個性化發(fā)展，關注學生的需求，賦予學生主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在思考、感受和行動的過程中不斷地發(fā)展，從而提高思想政治理論課的教育效果。

二、教師角色的轉變

在人學視閾下，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更多地扮演著指導者、引導者的角色。教師需要關注學生的學習和成長，為學生提供多元的學習資源和機會，鼓勵學生參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

在思想政治理論課教學中，教師不僅需要進行理論講解，還需要注重教學方式的改變和手段的創(chuàng)新，采用講解、討論、互動等多種教學形式，鼓勵學生積極主動地參與到課堂中來，提高學生的思考能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

三、課堂教學模式的創(chuàng)新

在人學視閾下，課堂教學模式也需要不斷地創(chuàng)新和變革。傳統(tǒng)的課堂教學在知識傳遞和思想啟蒙方面做得很好，但卻忽略了學生的心理需求和個性化發(fā)展的需求，嚴重阻礙了學生成長的自由性和開放性。

在思想政治理論課教學中，我們應該采用多種多樣的教學方式和手段，如演講比賽、分組討論、課外實踐等等，通過這些多種形式的運用，激發(fā)學生的主人翁意識、創(chuàng)新力和批判性思維，真正實現課堂與學生的自由性和開放性。

四、科技手段的應用

隨著科技的發(fā)展和普及，我們也可以運用科技手段來加強思想政治理論課教學的效果。采用信息化技術來開發(fā)教育資源，使學生在網上學習課件、參加學習群和網絡討論，借助科技的便利互動、分享、探究，從而加深學生的理解。

另外，利用網絡平臺，可以在大量資料瞬間得到滿足的同時，很好地解決了使學生難以掌握信息的局面，節(jié)省了學生查找資料的時間，同時學生還可以及時地進行溝通和交流，這既提高了學習效果，同時也讓無論時間還是地點都不在受限制。

總之，人學視閾是一種以人為核心、以人的全面發(fā)展為目標的教學理念，它為思想政治理論課教學提供了一種新的思路和方法，對教學模式、教學手段等方面都提出了新要求和新挑戰(zhàn)。只有跟上