從蘇霍姆林斯基的建議看后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難及教育策略

從蘇霍姆林斯基的建議看后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難及教育策略

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)了“后進(jìn)出出”的教育重要性。他強(qiáng)調(diào)，“在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對(duì)后入的工作是最難清除的硬骨頭之一?！薄！币?、研究疾病根源對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”,教師應(yīng)該“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體,找出疾病的根源,以便著手進(jìn)行治療一樣,教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究?jī)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德情感發(fā)展的情況,找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因”。(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與社會(huì)條件不佳蘇霍姆林斯基認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人的其中一個(gè)重要原因就是兒童早期教育以及周圍的條件不佳。簡(jiǎn)而言之就是后天的教育與環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境的重要性,以及受到完滿的母親教育的重要性,指出:“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一,就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭環(huán)境,特別是家長(zhǎng)的酒精中毒癥。”(二)次學(xué)習(xí)教材的效果不佳“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)不可忽視的原因就是第一次學(xué)習(xí)新教材的效果不佳。蘇霍姆林斯基在《第一次學(xué)習(xí)新教材》一文中指出:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一,就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。”(三)缺乏食欲和研究精神蘇霍姆林斯基指出:“那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍,經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神上。”二、有關(guān)加強(qiáng)后進(jìn)生教育對(duì)策的研究對(duì)于“后進(jìn)生”的教育,蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不僅僅分析了其學(xué)習(xí)困難的因素,同時(shí)結(jié)合這些原因以及自身的教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)了一系列行之有效的有關(guān)加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策。(一)閱讀量不夠,范圍廣泛在《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基指出,閱讀量的多少與廣泛是一個(gè)學(xué)生成績(jī)好壞的重要因素之一。而“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的非常重要的一個(gè)原因就是書籍的閱讀量不夠,閱讀范圍不夠廣泛。俗話說“讀書百遍,其義自見”“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》一文中,蘇霍姆林斯基指出對(duì)于“后進(jìn)生”的教育“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,閱讀在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！?二)思想同自尊感的融合加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”教育的一個(gè)必要舉措就是要在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)他們采取因材施教的方法。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生把思想同自尊感融為一體。他在《怎樣把思想同自尊感融為一體》一文中指出:“讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來教育學(xué)生:造成一種風(fēng)氣,使他們感到不學(xué)無術(shù)、對(duì)書籍冷眼相看是不道德的?！?三)喚醒“后進(jìn)生”的思維覺醒對(duì)“后進(jìn)生”教育的重要性在《一個(gè)差生的思維的覺醒》一文中,蘇霍姆林斯基主要用一個(gè)叫巴甫里克的“后進(jìn)生”思維覺醒的事例強(qiáng)調(diào)了喚醒“后進(jìn)生”思維覺醒對(duì)“后進(jìn)生”教育的重要性。蘇霍姆林斯基指出:“我們深信,由于上了思維課,學(xué)生變的善于思考了。”三、教師和學(xué)生本人是教育事業(yè)的指導(dǎo)作用蘇霍姆林斯基有關(guān)于“后進(jìn)生”教育的教育觀點(diǎn),對(duì)于目前現(xiàn)實(shí)生活中的教育實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。無論是對(duì)于教師、學(xué)生本人,甚至于整個(gè)教育事業(yè)都有著重要的意義。同時(shí),進(jìn)一步評(píng)析解讀其有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn),有助于教育工作者更深刻地理解這些教育觀點(diǎn),更好地在實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。(一)關(guān)于逆向教育的概念的現(xiàn)實(shí)意義1.“進(jìn)生”教育對(duì)于德智體美的促進(jìn)學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。蘇霍姆林斯基有關(guān)后進(jìn)生的教育觀點(diǎn)有非常重要的實(shí)踐價(jià)值,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教育有利于他們思維的喚醒,對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的求知欲增強(qiáng),進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī),促使其更加全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育當(dāng)中,我們大力倡導(dǎo)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。其中智育毋庸置疑是極其重要的一點(diǎn)。知識(shí)就是力量,“后進(jìn)生”在智育方面一般都比較落后,但是,這并不代表著他們就要被放棄。相反,教師要更加關(guān)注他們的教育,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。加強(qiáng)后進(jìn)生的教育,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)將促進(jìn)他們朝著更加全面發(fā)展的方向發(fā)展,為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。2.促進(jìn)教育的需要正如蘇霍姆林斯基所說:“在教師的創(chuàng)造性教育工作中,后進(jìn)生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一?！币虼?當(dāng)教師通過努力將“后進(jìn)生”教育進(jìn)步,那么教師自身將會(huì)獲得極大的職業(yè)獲得感,會(huì)有一種成就感,進(jìn)而會(huì)更加的熱愛教育事業(yè)?！昂筮M(jìn)生”在一個(gè)班級(jí)中一般都是比較難管理的學(xué)生,甚至是一些處在極其叛逆的青春期的青少年。教育“后進(jìn)生”會(huì)花費(fèi)教師很多的精力,很多教師都在為此頭疼。蘇霍姆林斯基對(duì)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因探究以及提出的一些對(duì)策,對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師教育后進(jìn)生具有極大的借鑒意義。其中有關(guān)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策,大部分都通過其教育活動(dòng)實(shí)踐的檢驗(yàn),是切實(shí)有效的對(duì)策。因此,在目前現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中教師在教育“后進(jìn)生”時(shí)會(huì)取得一些意料之外的效果,對(duì)于“后進(jìn)生”的教育具有很大的幫助。教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所面對(duì)的“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育?！昂筮M(jìn)生”教育進(jìn)步,教師的付出有了收獲,因此他們的職業(yè)獲得感和教育熱情也會(huì)大大增強(qiáng)。3.缺乏提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn),有利于加強(qiáng)“后進(jìn)生”的教育,使后進(jìn)生擺脫“差生”的稱號(hào)。在教育實(shí)踐中,只有實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)的教育事業(yè)是面向全體學(xué)生,這之中當(dāng)然也包括“后進(jìn)生”,因此“后進(jìn)生”的教育也就不可忽視。在目前的教育活動(dòng)中,許多教師會(huì)不自覺地偏向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,而對(duì)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生缺乏耐心,這一現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致好生越來越好,差生越來越差。這樣的局面不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng),也不符合我國(guó)的教育初衷,不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。“后進(jìn)生”得到關(guān)注教育,從側(cè)面也反映了教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教育公平,教師不再因?yàn)槌煽?jī)的好壞來差別對(duì)待學(xué)生。這也將大大促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”教育觀念的發(fā)展,也豐富了我國(guó)教育理論。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中要結(jié)合蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”教育的觀點(diǎn),喚醒“后進(jìn)生”的思維、開發(fā)“后進(jìn)生”的天賦、幫助學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”,進(jìn)而提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展。(二)后進(jìn)生教育對(duì)策探析在國(guó)外對(duì)于“后進(jìn)生”的研究具有悠久的歷史,其中關(guān)于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因以及對(duì)策,研究者們也有大量的探究。在此筆者主要通過對(duì)比其他研究者們與蘇霍姆林斯基在“后進(jìn)生”教育觀點(diǎn)上的差異來對(duì)蘇霍姆林斯基有關(guān)“后進(jìn)生”的教育觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。首先,在“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難的原因方面,有學(xué)者認(rèn)為“兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性損傷會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)業(yè)不良和問題行為。”其次,在加強(qiáng)“后進(jìn)生”教育的對(duì)策方面。教育心理學(xué)家也塞迪克(Yessldke)和索爾維亞(Savlai)認(rèn)為,“通過能力訓(xùn)練和技能訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變”。總之,在《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基把“后進(jìn)生”主要分為思維未覺醒、天賦未開發(fā)以及學(xué)習(xí)有困難的三類,并針對(duì)這三類“后進(jìn)