2023年小班化教育的教學總結

2023年小班化教育的教學總結小班化教化的教學總結1

回顧這一學期的工作生活，每個孩子在幼兒園都有了很大的進步。為了更好地完成今后的工作，提高教化質量，現(xiàn)將本學期的工作總結如下：

一、課堂概述

我們班有16個孩子。雖然這些孩子之間存在著個體差異，但是在我們班兩位老師仔細細致的教化和引導下，我們班的孩子漸漸熟識并喜愛上了幼兒園和班級環(huán)境，喜愛上了幼兒園，酷愛老師，學會了和孩子友好交往。

二、常規(guī)培育

孩子入園后，一天的幼兒園生活與家庭生活完全不同。對于小班的孩子來說，是從家庭生活到集體生活的重大轉折，也是孩子成長的關鍵時期。小班良好的行為習慣會為以后的生活和學習打下良好的基礎。為了培育孩子的規(guī)范意識，我們用視覺貼提示他們排隊才能上廁所。為了讓孩子盡快學會洗手，老師不僅告知孩子洗手的要領，還通過說兒歌的方式帶著孩子一起洗。沒幾天，孩子們就學會了這種生活技能。在一天的學習、嬉戲、生活過程中，我們訓練孩子聽從音樂的指令，依據(jù)聽不同種類的音樂，知道現(xiàn)在該做什么。

三、教化教學工作

在教學中，我們特意采納智力嬉戲、動手制作等方式，讓他們一起學習、玩耍、享受，從而在活動中開發(fā)孩子的智力2。對于小班的孩子來說，嬉戲就是他們的學習和生活，讓孩子在嬉戲中輕松歡樂地學習是我們的宗旨。在教學過程中，要留意靜與動、嬉戲與學問的結合，調動孩子的主動性。我們將嬉戲貫穿于一天的活動中，充分發(fā)揮孩子們的主動性和主動性，讓孩子們在輕松開心的嬉戲中學習更多的學問，駕馭更多的技能。

四、父母的工作

是家庭孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都是孩子的榜樣。因此，我們特別重視家長的工作。我們邀請家長參與家長會；此外，還實行半天的開放活動，邀請家長到幼兒園，讓家長視察和了解孩子的手和腦，了解他們在幼兒園的表現(xiàn)和活動，了解幼兒園的教化任務，主動協(xié)作幼兒園的教化工作。我們還注意主動與家長溝通，實現(xiàn)家庭同步，共同教化孩子。

一個學期結束，我們班的孩子們學到了許多生活技能，建立了一些良好的生活習慣和學習習慣，完成了走向社會的第一步，為他們以后的成長打下了良好的基礎。教化幼兒是一項細致的工作，須要我們全身心地投入。只要我們自始至終對幼兒充溢愛心、耐性和細心，幼兒肯定會健康歡樂地成長。我們應當再接再厲，讓每一個孩子身心健康成長。

小班化教化的教學總結2

時間飛逝，時鐘不停滴答。轉瞬間，一個充溢、驚慌、歡快的學期即將結束。我現(xiàn)在接手的是一個小班，和一群小寶寶打交道，總覺得自己是前兩個。但是經(jīng)過半年的幼兒園學習生活，每個寶寶都有了很大的進步，當然也離不開家長的支持和協(xié)作。這學期的工作即將結束。我將回顧我所做的工作，并審查目前的狀況。本學期工作總結如下：

一，班級狀況分析

和我一起的有30個小班的孩子。我記得他們中有些人羞澀、膽小、寧靜、愛哭、喜怒無常、任性甚至不情愿說話，比如鄧太浩、蕭繼善、羅志達、玄冥、邵峰、思齊、梅捷等等。必需用愛、耐性、關切、親善和良好的啟蒙來對待他們，例如定期玩嬉戲。每個孩子都有自己獨特的一面，我就不具體分析了。從他們第一次踏進小班的那一刻起，我就盡我所能去教化他們，因為我愛他們，他們是我們祖國花朵的將來。

二、工作重點

這學期的工作重點是培育孩子的感恩教化，禮儀和常規(guī)教化。所以在我們的日常工作中，老師總是教化孩子要感恩父母，感恩老師，感恩四周，感恩生活。在禮儀和常規(guī)方面，讓孩子了解最基本的禮儀和常規(guī)，如入園、離園、吃飯、學習、午睡、玩嬉戲中的禮儀和常規(guī)教化。

三、教化

能夠將wordbaby中的兒歌融會貫穿，并能流暢地背誦和演唱，相識大小、長短、簡潔的英語單詞，相識熟識的字母，并用身體做出動作模式。能夠駕馭每天回家的信息和禮儀，讓他們熟識幼兒園的群眾生活，每天的流程，作息時間等等。

四、愛護

日常生活中，常常留意孩子的保溫煦平安，提示孩子剛好多喝水，防止被感動。所以我們依據(jù)天氣的改變增減衣服，督促他們養(yǎng)成良好的生活習慣。

1、重新培育孩子良好的飲食習慣。不挑食，不挑食，吃飯時不大聲喧嘩，寧靜吃飯，不散飯。

2、常常給孩子剪指甲，避開劃傷事故。

3、做早操時，不能把孩子單獨留在其他地方，要嚴格要求孩子的作息規(guī)律。

4、每天做一抄二看三檢，和主班老師保持一樣，照看好這個班的每一個孩子。

父母的工作剛好向家長反饋孩子在園狀況，通過電話訪談或面對面訪談，用家書向家長公布孩子今日在園的改變。主動向家長了解孩子在家的生活等等。

小班化教化的教學總結3

教學方法在肯定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這里介紹的教學方法，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

（一）、分組教學法

依據(jù)學生差異、愛好愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利老師重點輔導，是每個學生獲得勝利：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培育，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。

１、了解學生，按教學須要進行編組。

２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

３、同質分組是動態(tài)改變的。要看狀況改變而隨時調整分組。

（二）、個別指導法

老師深化小組對學生進行個別指導，特殊關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力學生進行因材施教。

操作要點：

１、了解學生裝的學問基礎和特性特點。

２、要有針對性地進行個別指導。

３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。

（三）、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生欲望，培育閱歷。

操作要點：

１、依據(jù)支教材須要和教學實際設計體驗內容，課前打算好相應的教具和學具。

２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領悟教學內容，并得到更為深刻的印象。

（四）、嬉戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的嬉戲活動，在玩中學、學中玩，培育綜合實力。

操作要點：

１、依據(jù)教材內容和教學實際設計嬉戲內容，課前打算好相應的嬉戲器具。

２、引導學生在嬉戲中學到教學所須要的學問，課前打算

３、完成一個教學程序后，剛好給與評價。不僅評價獲得的學問，還要評價學生的參加過程。

（五）、嘗試教學法

主動激勵學生在已有閱歷基礎上經(jīng)研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接閱歷。

操作要點：

１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特殊是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接閱歷的作用。

２、教學時，先讓學生嘗試，再有老師指導，獲得新知，嘗試時要賜予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。

３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，激勵學生運用這種方法主動獲得更多的新知。

〈六〉、激勵教學法

語言刺激、動作或食物嘉獎、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：

１、以正面教化、主動激勵和讓每一個學生都有表現(xiàn)自己勝利的教化思想，主動創(chuàng)建各種條件該學生以激勵。

２、擅長發(fā)覺學生的點滴勝利和進步。，剛好運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W中該學生以激勵。

３、激勵的標準要因人而異，依據(jù)不同層次學生的狀況，作出不同內容的激勵。

（七）、師生交融教學法

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、開心的氛圍。

操作要點：

１、樹立教學民主，、教學相長的教化觀念，依據(jù)教學內容設計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，老師當學生。

２、老師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調控。

３、老師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿意的同時獲得情感的滿意。

（八）、活用資源教學法

抓住教學環(huán)境進行教學，培育學生交往實力，讓學生學會交往，并熬煉他們的志氣和膽識，培育良好的氣質。

操作要點：

１、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以老師為主、從老師動身的人際交往局面，要創(chuàng)建條件教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生動身。

２、要激勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；由學生主持或探討。

３、老師要信任學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參加。

（九）、動手操作教學法

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)覺，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。

操作要點：

１、依據(jù)教材內容和教學實際設計好動手操作方案，打算好動手操作的工具和用品。

２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的平安防范措施。

引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)覺問題，學會發(fā)覺問題，學會相互探討，學會分析歸納等。

小班化教化的教學總結4

從多元智能的調查統(tǒng)計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體-運作智能、自然視察智能較強，而這些實力又有一個共性，就是簡單被個體所處環(huán)境的對象所限制與塑造，他們對色調的感覺很敏銳，喜愛想像、設計及順手涂鴉，喜愛看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思索，對他們而言，志向的學習環(huán)境必需供應錄影帶、幻燈片、嬉戲等內容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜愛動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思索，對他們而言，志向的學習環(huán)境必需供應演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教化教學中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動學生學習的主動性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培育，促使學生全面發(fā)展。在詳細教化教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

一、依據(jù)學生在空間和自然視察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思索問題，調動學生的主動性。

如在第一課用“中國表情”來引導學生思索自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依靠”來展示依靠的危害性;在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發(fā)覺自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導學生戰(zhàn)勝挫折;……學生基本上能夠通過錄像來感悟學問，收到了良好的課堂教學效果。

二、依據(jù)學生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采納“用小品再現(xiàn)學問”的形式進行授課。

主要采納兩種形式：

1、引導學生以組為單位進行自學，初步了解教材中的學問，然后再用小品的形式把自己理解的學問表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學的思索，達到同伴互助的效果;

2、以老師事先設置情景為依托，引導學生續(xù)編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學生發(fā)展他們的智能弱勢供應了機會，因為，編小品的過程必定要運用語言文字的實力和數(shù)學邏輯實力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

三、支配座位時根據(jù)智能互補的原則來進行，使學生在分組探討續(xù)編故事發(fā)展和結局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發(fā)展，通過探討的方式，引導大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學習來促進學生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學習中發(fā)展學生的人際智能和自省智能。

四、采納“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必需走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。

在試驗中我發(fā)覺，采納“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順當發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)覺那些思維較活躍，語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組探討中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關系智能不強的同學，在小組探討中總表現(xiàn)出一種事不關己，高高掛起的看法。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，依據(jù)本班的學生智能狀況，采納“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，有意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組狀況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關系智能較弱的狀況;同時，由于初中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的狀況下，較弱的小組很簡單投入到活動中，主動思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學一改常態(tài)，活躍起來;而實力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。

雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關注每個學生的發(fā)展，同時，由于學生的智能測量的結果存在著肯定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象。

為了使上述狀況能夠得以好轉，我認為，在每學年初都應當對學生的智能做重新的測量，并且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際狀況，以便使老師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教化教學供應依據(jù);另一方面，也可以比較學生的智能發(fā)展狀況，利用老師對數(shù)據(jù)進行分析，考察試驗的效果，為新的探討供應一個努力的方向。鑒于此，我想在新學期開學時，對學生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后依據(jù)比較的結果再制定新的實施方案。

小班化教化的教學總結5

小班化教學核心的教化效益觀應當是：讓每個適齡學生享受到高質量的義務教化，讓每一個適齡學生的素養(yǎng)得到全面而富有特性地發(fā)展。所以，我校的小班化教化教學明確提出要：

①關注每位師生的生命狀態(tài)。②美化每位師生的心靈。③提升每位師生的精神品質。④張揚每位師生的特性風采。⑤促進每位師生的持續(xù)發(fā)展。

要達到上述志向目標，我們必需對課堂作“大”建設的理念思索：①優(yōu)化課程設置，尋求全視野、開放性，發(fā)展性的教化資源。

②增加師生間互動、溝通的時空，給每個學生更多的留意，更多的指導、更多的關愛，最大限度地實現(xiàn)教化均等。

③教化活動方式的多樣化，特殊是實踐、動手操作和探究活動的增多。④溝通課內課外，讓課堂走出教室，走進社區(qū)，走進社會。一、文：（誠懇、勤勉）

誠懇：對于老師而言，誠懇就是對自己的工作誠懇，不圖花架子，工作踏踏實實。尤其在小班化的教學中，老師更加能夠清晰地看到全部學生的真實狀況，因材施教。為此，我校對老師的教學行為提出了以下的要求：

備課求“實”：能夠依據(jù)《課程標準》的要求，結合班級學生的實際狀況，進行有針對性的備課。特殊在教學手段、合作學習、學法指導、信息技術方面做到早思索、重實效。

教學求“真”：關注每個學生的發(fā)展，使課堂不留死角；加強書本學問與學生生活、閱歷的溝通；恰當?shù)剡\用信息化技術；給學生切實有效的幫助，努力提高課堂效率。

作業(yè)求“精”：布置作業(yè)分層次，具有彈性、有質量、有反饋、有補救。批改求“細”：在小班化教化形式下，由于班級人數(shù)少，特別相宜老師面批，使老師能夠在一對一的溝通中剛好發(fā)覺學生的問題，能夠對學生剛好地做出有效的評價。

輔導求“全”：輔導作到全面性、針對性、因人而異，方法多樣，使每個學生都能得到發(fā)展和提高。

勤勉：“小班化教化”絕不僅僅是班額人數(shù)的削減，而是教化思想的轉變和教化觀念的更新，這就要求我們的老師須要不斷地提升自我的專業(yè)水平，不斷地提高自己的業(yè)務實力。為此，加強老師培訓，便成了老師隊伍建設的重要一環(huán)。（1）自我充電

（2）專家引領（3）外出取經(jīng)

二、雅：（謙和、敬愛）

1、環(huán)境是一種重要的資源，是能夠對學生進行潛移默化影響的文化。以建設和諧的校內和溫馨的班級文化為起點，營造師生發(fā)展的良好氛圍。通過教化資源、環(huán)境、課程的配置，為學生供應優(yōu)良的人文教化環(huán)境與特性化學習環(huán)境。作為具有藝術特色的學校，我校的環(huán)境設計突出了“雅”字：小班教室外的藝術長廊集中體現(xiàn)了中外藝術家的藝術成就，藝術大師的風采無時不感染著學生；走廊上的名人名言、規(guī)范要求，樓梯上的溫馨提示無不啟迪著學生；午間和運動課后播放的少兒歌曲，其美麗的旋律、蓬勃的朝氣無時不感召著學生。

我校在小班教室的設計與布置上，突破教室設計常規(guī)，不僅著力體現(xiàn)出現(xiàn)代化、功能化、情趣化的特點，而且注意溫馨、開放的心理氛圍的營造，成為師生共同學習的家。小班教室的設施先進，多媒體的教學使學生學習愛好深厚，充分調動學生全部感官，參加到老師所創(chuàng)設的情境中；生活柜的設置，使學生能夠在公共的空間中有屬于個體的私人空間，從而有了家的溫馨；小班教室的講臺移到了一邊，老師的辦公桌進入了教室，拉近了師生之間的距離；不同的科目、不同的教學內容會出現(xiàn)不同的座次設計，有利于師生間的探討、溝通、合作，便利了彼此的溝通；特色文化區(qū)中的生物角，讓孩子們親近自然、培育愛心，而讀書俱樂部的成立，使每個班級都成為“書香班級”。

2、小班化教學使老師能夠更加關注學生，老師的“言傳身教”的效果也更為突出。我校要求老師用規(guī)范的言行影響學生，用充溢愛意和才智的行為感化學生。特殊是對于一年級剛剛入學的學生來說，老師的言行尤為重要，為此，學校對老師提出了這樣六個須要留意的細微環(huán)節(jié)：

彎下腰和孩子說話、每天摸摸孩子的頭、每天給孩子一個微笑、每天給孩子一句激勵的話、主動和孩子問好、作業(yè)本上的勾大些、叉小些；

3、作為杰出的校友原北影廠的廠長汪洋先生，給大家“印象最深的首先是他的整齊的衣著”“即使在斗爭年頭，他穿衣也從不馬虎”，“汪洋在這所學校里經(jīng)受的教化是嚴格的，從而奠定了他對事業(yè)的孜孜以求，對人生的樂觀豁達，對別人的寬宏大度?！保ㄟx自蘇叔陽《燃燒的汪洋》）這就是潤商學校教化在汪洋留下的烙印。而現(xiàn)在，學校傳承著潤商學校對學生的禮儀要求，并通過小班的形式進行傳播，我們信任，當這批孩子畢業(yè)的時候，肯定也會具有獨特的寶小學子印記。

三、序：（自制、精細）

結合現(xiàn)在學生實際，提出了以下的養(yǎng)成教化目標：養(yǎng)成整齊衛(wèi)生的習慣、養(yǎng)成節(jié)儉勞動的習慣、養(yǎng)成遵守紀律的習慣、養(yǎng)成主動思索、細致仔細的習慣。例如“課堂紀律要求”我們規(guī)定：“交談輕聲細語、學習不遺余力”（仔細聽講、參加課堂探討、完成布置的任務、遞交干凈整齊的作業(yè)和合理利用時間）、“待人落落大方、熱心幫助他人”（當教室和別的同學演講時寧靜傾聽，在小組學習時與同學合作，共用資料用品和敬重別人的看法）

在養(yǎng)成教化中，我們秉承學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持這樣的原則：主動的指導、以激勵代替指責、老師以身作則、反復的訓練、嘉獎優(yōu)良，使得養(yǎng)成教化扎實有效。我們將學生的行為細化，制定出《育才小學學生在校一日常規(guī)要求》；結合班隊實際，由各班自行制定出隊員自律；將雛鷹爭章和“七彩星”評比有效結合；堅持放學舉牌路隊制、兩操示范制、師生共同勞動制；堅持開展“好習慣積分卡”活動。

良好行為習慣的養(yǎng)成，難就難在其反復性和鞏固性上，而小班的設置，恰恰彌補通常大班在養(yǎng)成教化上的先天不足，加強了老師的關注度、降低了訓練的難度、增加了訓練的目的、強化了學生的鞏固效果、增加了學生間的互動學習，因而我們的養(yǎng)成訓練能以“周”為單位，真正做到周周有目標、周周有檢查、周周有反饋、周周能進步。

四、活：（歡樂、進?。?/p>

1、小班化教學由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設置供應了廣泛的空間。針對我校實際，我們在小班大膽開設了具有本校特色的校本課程，收效明顯。

我們的課程設置主要包括三個層次：基礎學科課程：著眼于學生的基礎學問和基本的學習實力，包括語文、數(shù)學等；綜合實力課程：培育學生具有適應當前和今后學習、工作和交際所必需的綜合實力，包括語文閱讀課、數(shù)學愛好課、中隊活動課等；愛好特長課程：著眼于學生特性的發(fā)展。愛好特長課程有：2、小班化教化的精神實質就是要為每一個學生供應發(fā)展的最大空間，更多地滿意學生特性化發(fā)展的需求，這就須要老師在小班化教化的課堂教學中，有全視野、開放性的教學資源觀念，在教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程中依據(jù)班級實際、學生個體實際，敏捷處理。

（1）一切都是教化的資源

教化的外延等于生活的外延。課標告知我們，教材不僅僅是一本教科書，須要發(fā)揮老師課程開發(fā)者的才智。在小班化的教學中，老師有了更多的精力思索如何有效地組織學習資源，增加學習內容的深度和廣度，實現(xiàn)1+1＞2的效果。我校在此方面做了大量的動作；語文教學實施大語文觀，閱讀先行，通過課外閱讀活動等方式推動學生閱讀面的增加；數(shù)學教學將生活引入課堂，注意培育學生解決實際問題的實力等。

（2）豐富教化教學的活動方式

課堂的模式不是固定的，它須要隨著教學內容的改變而改變，因而呈現(xiàn)出豐富多彩的形式，使學生對教學內容始終愛好盎然，以極大的熱忱投入到學習中。新授的時候，我們經(jīng)常采納“秧田式”的組織樣式，以集中學生的留意力；須要合作的時候，我們就采納“馬蹄式”的組織樣式，便利學生溝通、探討

（3）敏捷轉換老師的角色

老師的角色在小班化的教學時，可以呈現(xiàn)出多樣性：可依據(jù)教學須要，時而是老師，時而是學生，時而是學生的知心伙伴，時而變成家庭親人，時而是學生學習的拐杖，時而又是教學過程的第三者。

3、學生的生活離不開活動：在運動中強健、在游歷中增知、在體驗中收獲、在交往中促能。

小班化的活動，與通常的大班相比，優(yōu)勢明顯：便利老師組織、突現(xiàn)了全員參加性、增加了活動的趣味性、降低了活動的平安風險。我校的活動分為以下幾個層次：

班級常規(guī)活動：課外活動課、班隊活動課都是孩子們施展才華、盡情嬉戲的時間。小班的老師充分參加，形成了師生互動的良好局面，增加了學生動手實踐的實力、增加了學生的集體榮譽感。學?；顒诱n程：學校支配了課外活動課時間，每個孩子都能夠在操場上自由地玩耍。學校每天設立了“歡樂運動三非?！?，讓學生和老師們一起進行慢跑，放松心情、增加體格。

學校文化節(jié)：學校一年共有四個特色文化節(jié)藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)，小班的學生人人能參加、人人能展示，在活動中樹立自信、共享勝利。

學校特色活動：我校從20xx年起先著力建設“難忘教化”的系列活動，通過規(guī)范程序、創(chuàng)新設計，凈化學生心靈，增加學生愛國主義情感。

五、和：（互助、愛群）

在全社會大力建設和諧社會的時候，我們學校也在努力建設和諧校內。和諧校內不僅是校內環(huán)境的整齊、校內文化的精致，更重要的是人際關系的融洽、師生身心的愉悅。

我們營造出濃郁的班隊文化氛圍，全部的小班，班班有班隊名、班風、奮斗目標、座右銘、班規(guī)，加強了學生對集體的認同感和歸屬感。

小班化教化使教學、活動的空間大為增加，學生間的溝通和互動的頻率與密度隨之增大，有了更多交往、合作的時間和機會，使學生在集體中不再感覺到孤寂。

在小班化教化教學過程中，我們強調老師要充分依靠教研組建設，共同探討制定本學科的小班化課堂教學策略。一年多來，全部小班學科均實現(xiàn)真正意義上的集體備課、資源共享，小班老師之間相互溝通學習已成制度，如語文課的“口語交際”教學，英語課的“情境交際教學法”、藝術課校本課程的探討等已經(jīng)初步顯示其獨特的教學魅力，受到學生的歡迎，在提升教化教學質量上也發(fā)揮著明顯的作用。

教化須要老師與家長的共同努力，沒有家長參加的教化是不完整的教化。促進家校協(xié)同是學校教化的重要職責，也是提高教化教學質量的有效捷徑。我校在很多方面都做了大膽的嘗試，起到了顯著的效果，得到了家長的確定：

小班化教化的教學總結6

從多元智能的調查統(tǒng)計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體-運作智能、自然視察智能較強，而這些實力又有一個共性，就是簡單被個體所處環(huán)境的對象所限制與塑造，他們對色調的感覺很敏銳，喜愛想像、設計及順手涂鴉，喜愛看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思索，對他們而言，志向的學習環(huán)境必需供應錄影帶、幻燈片、嬉戲等內容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜愛動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思索，對他們而言，志向的學習環(huán)境必需供應演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教化教學中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動學生學習的主動性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培育，促使學生全面發(fā)展。在詳細教化教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

1、依據(jù)學生在空間和自然視察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思索問題，調動學生的主動性。如在第一課用“中國表情”來引導學生思索自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依靠”來展示依靠的危害性;在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發(fā)覺自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導學生戰(zhàn)勝挫折;……學生基本上能夠通過錄像來感悟學問，收到了良好的課堂教學效果。

2、依據(jù)學生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采納“用小品再現(xiàn)學問”的形式進行授課。主要采納兩種形式：1、引導學生以組為單位進行自學，初步了解教材中的學問，然后再用小品的形式把自己理解的學問表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學的思索，達到同伴互助的效果;2、以老師事先設置情景為依托，引導學生續(xù)編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學生發(fā)展他們的智能弱勢供應了機會，因為，編小品的過程必定要運用語言文字的實力和數(shù)學邏輯實力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

3、支配座位時根據(jù)智能互補的原則來進行，使學生在分組探討續(xù)編故事發(fā)展和結局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發(fā)展，通過探討的方式，引導大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學習來促進學生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學習中發(fā)展學生的人際智能和自省智能

4、采納“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必需走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在試驗中我發(fā)覺，采納“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順當發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)覺那些思維較活躍，語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組探討中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關系智能不強的同學，在小組探討中總表現(xiàn)出一種事不關己，高高掛起的看法。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，依據(jù)本班的學生智能狀況，采納“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，有意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組狀況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關系智能較弱的狀況;同時，由于初中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的狀況下，較弱的小組很簡單投入到活動中，主動思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學一改常態(tài)，活躍起來;而實力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。

雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關注每個學生的發(fā)展，同時，由于學生的智能測量的結果存在著肯定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象。

為了使上述狀況能夠得以好轉，我認為，在每學年初都應當對學生的智能做重新的測量，并且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際狀況，以便使老師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教化教學供應依據(jù);另一方面，也可以比較學生的智能發(fā)展狀況，利用老師對數(shù)據(jù)進行分析，考察試驗的`效果，為新的探討供應一個努力的方向。鑒于此，我想在新學期開學時，對學生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后依據(jù)比較的結果再制定新的實施方案。

小班化教化的教學總結7

近年來，由于我縣農村各地生源銳減，出現(xiàn)了大量富余的教學資源。于是鄉(xiāng)村小學布局的調整，教化資源的整合，小班化教學的開展已成為必定。因此，相識小班化教學，實施小班化教學，提高教化教學質量，已成為農村各小學教化教學改革工作的重點。

小班化教學的優(yōu)點：

從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱忱，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展，使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參加學習活動。培育了每個孩子的自信念和表達實力。從學生的特性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚特性，表現(xiàn)自我。在老師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和主動，參加面更廣，特性更為顯明。能使學生開心、自由地學習，成長。從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的溝通和互動的頻率與密度隨之增大，老師利用擴大了的空間與充溢人性的教化環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習創(chuàng)新乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教化資源的程度。

小班化教學的開放空間：

良好的學習環(huán)境是發(fā)展學生特性的首要條件。教學空間不變，學生人數(shù)削減，就意味著每個學生所占的單位空間有所擴大。有效地運用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營造良好的學習氛圍、增進學習效果，而且能陶冶學生人格、發(fā)展學生特性、培育學生的創(chuàng)建力。開放教室就是在開啟孩子的心靈。因此，我們要讓每一位學生參加教室布置，共同營造創(chuàng)新氛圍，同時在創(chuàng)建環(huán)境的過程中學習創(chuàng)建，把教室變成激勵學生用腦思索及贊美學生學習成果的試驗室。在師生共同探討設計、師生共同動手布置、師生共同改進更新的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)建力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓濃郁的創(chuàng)新氛圍洋溢在每一個角落。

小班化教學的開發(fā)模式：

1、學生是學習的主子

小班學生人數(shù)少，老師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個學生。

小班化教化的教學總結8

百年大計，教化為本”，大力發(fā)展教化是國家的基本方針。然而，現(xiàn)在的學校教化由于觀念的相對落后和資源的限制，還是沿用傳統(tǒng)的大班教學和應試教化，遠達不到培育和造就人才的要求。

面對人們對教化的需求，各種課外輔導機構如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。培訓形式也多種多樣，有大班輔導、上門家教、一對一和小班教學。小班教學以其獨特的優(yōu)勢和明顯的效果受到教化專家、學生及家長的一樣贊同，在小班教學領域權威的教研機構八人教化受到了越來越多的關注。

小班化教化是一種高質量的教化模式?！靶“嗷袒币钥s小班級規(guī)模為主要形式，以提高教化質量為核心，通過多樣的教化教學活動方式，使學生的潛能和特性得到發(fā)展，是全面實施素養(yǎng)教化的教化教學模式?！靶“嗷袒睅淼膶W生個體的關注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教化。小班化教化同時還有以下優(yōu)勢，首先可以科學地整合教化資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設施的作用；其次為學生供應享受優(yōu)質教化的機會；第三可以照看到每一位受教化者，達到最佳的教學效果。

以前的我學習沒有主動性，一切都要靠老師來提示，似乎學習是為別人學一樣，覺得自己一點優(yōu)點都沒有，只能做一個平凡的人，一切志向都是幻想罷了，老師有什么事布置給我們，看著別人搶這搶那的，在心里面講他們笨，可自從學校引用了小班化教化后，學生優(yōu)點被充分挖掘，我感覺身體里充溢了信念，什么事都想搶著做，熱切地想表現(xiàn)自己，全身好象有用不完的勁，學習上也更有動力了，心境也發(fā)生了很大的改變，不像以前那樣那么記仇，你碰我一下，我非要還十下，我學會了用微笑面對生活，面對困難。我的視野也更加得開闊了。小班教化——培育了我的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實力、創(chuàng)新精神，使我的思維更加具有跳動性，更加靈敏。

感謝小班教化，讓我得到了質的飛躍，成為了一名合格的少先隊員，希望今后我還能有這么大的進步，希望小班教化更加完備！

小班化教化的教學總結9

小班化教學，早在30多年前日本就搞小班化教學，我也常聽人家講，好處多，但沒有嘗試過，因為農村小學老師太少了，一位老師要教好門學科，十八般武藝樣樣要會一點，再加上我是半路出家的，所以不管去問。去年我校請了專家作講座，給了我一個啟示，現(xiàn)在搞小班化教學，時間已經(jīng)成熟。我們這里學生人數(shù)比較少，班級自然就小，對我校來說較合適，真是聽聽激烈，搞起來也是困難多多。后來在領導的關切下，隨著時代的發(fā)展，學問經(jīng)濟的時代是以高新技術的創(chuàng)建、傳遞和應用為發(fā)展動力的。創(chuàng)新是這個時代的特征，它須要的是富有特性的創(chuàng)新型人才。教化目標的改變，推動了教化內容和形式的變革。我才起先行動，對于每一個學生的學習狀態(tài)，包括學生的基礎、心理、特性愛好、特長、實力等，了解地都比較清晰，因此老師的教學設計具有比較強的針對性，老師也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現(xiàn)實。

在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創(chuàng)設能使學生主動獲得學問的學習情境，激發(fā)他們學習的主動性。如：口語交際，小班化教學中，學生的參講率提高了，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，每一個學生參加課堂活動的機會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行探討和溝通，有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在老師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的主動性和創(chuàng)建性，提高學習質量，促進學生主動，健康的發(fā)展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素養(yǎng)的提高。小班化教學為課程改革創(chuàng)建了極為有利的條件。

？小班化教學有利于提優(yōu)補差，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。老師課下對不同層次學生的個別指導的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更干脆更剛好、更有利于學生的發(fā)展。老師對學生的個別化指導，作業(yè)的面批面改，人人過關，在這一點上也有些像前蘇聯(lián)教化家填鴨式教學，真是洋為中用，古為今用，取別人之長，補自己之短，妙在其中。更是師生間情感的溝通，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學質量必定會明顯提高。

小班化擅長形成良好的班風和學風。小班化為師生之