2023年風(fēng)箏教學(xué)反思

2023年風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思

風(fēng)箏教學(xué)反思

時間：2023-04-1110:47:01

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《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計及反思

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《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

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《風(fēng)箏》教學(xué)反思

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風(fēng)箏教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)實力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼娘L(fēng)箏教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

風(fēng)箏教學(xué)反思1

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同探討的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不探討的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的特性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一齊碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、老師帶給了融會貫穿的平臺。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘：

一、與看是沖突處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥。”“不是什么也不像嗎？為什么愉快？而且將他叫做華蜜鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎樣樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫華蜜鳥的緣由是什么，不一樣的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來，不僅僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡潔的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的快樂場面，并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬分。一個“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激烈、驚慌、充溢期望的心情。透過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？學(xué)生競賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人艷羨呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜.......這樣一來，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于重點詞句中發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、沒精打采”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時焦急、悲傷難受的心情，適時提問：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一支怎樣的`風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做華蜜鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充溢了向往和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)建性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲傷嗎？他們還會充溢期望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥找沒找到，孩子們必需找到的是期望、華蜜、志向、歡樂！

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點驚慌，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達(dá)更加滿足志向的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！

風(fēng)箏教學(xué)反思2

從這學(xué)期起先，我在上語文課的時候，總是特別注意對作者及課文中出名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北高校，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說是魯迅?”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)覺上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢耍瓉硭前褍善奈恼赂沐e了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動?！痹捯魟偮洌夐_沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太馬虎了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我抓緊抓住機(jī)會說：“其實，有許多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然馬虎，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不得。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別馬虎，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又害羞地笑了。

風(fēng)箏，飛吧，飛吧!

“歡樂著你的歡樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依舊愉快的豪爽，那種愉快的喊叫，那種舍命的奔跑，千呼萬喚的著急，全部的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。可是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲處最終輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的'在眼前綻開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教化的話題，魯迅的確是在向我們探討教化的話題。在我們的教化生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提示自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子的確是太累了，想想我們小時侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!

在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們;在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……

風(fēng)箏教學(xué)反思3

這天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)覺學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)覺學(xué)生的聽講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，但是看到不少學(xué)生很會抓重點詞，這一點我很欣慰。

找出重點句后讓學(xué)生讀說說孩子們的心情改變，然后讓學(xué)生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學(xué)生就提了他們的情會什么會改變呢？還提出一些難懂的`詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)溝通。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)約了許多，同時也發(fā)覺學(xué)生自學(xué)生字潛力提高了不少，看來生字以后能夠漸漸放手了。

在上節(jié)課我和學(xué)生一齊理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的心情體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說說自已最喜愛哪一段，然后起先讓他說說為什么喜愛，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里須要改善，在教學(xué)時重在讓學(xué)生透過讀文理解并感悟，忽視了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。

課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“華蜜鳥”了沒有，學(xué)生分成兩派，有的。說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以確定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠(yuǎn)的地方，找不到他們確定不會回去的等等，從學(xué)生的回答來看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來學(xué)生已學(xué)會透過反復(fù)讀語言文字來理解課文資料。

風(fēng)箏教學(xué)反思4

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急悲觀的心情，而最終又燃起一絲期望。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風(fēng)箏，于是起先苦苦追尋，他們情愿找遍每個角落？？多么可愛的一群孩子，多么自由、歡樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其簡單與主子公一齊向往、一齊歡樂、一齊悲傷？？

一、讀種悟情，讀中升華

在體會孩子們做風(fēng)箏的歡樂時，我抓住重點句子“我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和期望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“細(xì)心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“向往”。讓孩子在對歡樂的向往中體會做風(fēng)箏的歡樂。

體會放風(fēng)箏的歡樂時，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)驗走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣愉快地喊叫的。這段是學(xué)生們最感愛好的，許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高??！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇異吧！”“飛高點，再飛高點！”“華蜜鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的歡樂翱翔！”體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的激烈與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了歡樂。在體會找風(fēng)箏的焦急時，我指導(dǎo)學(xué)生透過讀好重點詞，來體會風(fēng)箏丟失時的焦急和悲傷。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

二、讀中練說，讀中學(xué)寫

放風(fēng)箏一段，我的.主要訓(xùn)練點有兩個。一個是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的歡樂。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用文中的一系列動詞把自我放風(fēng)箏的過程說詳細(xì)。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的歡樂，就會回憶起自我放風(fēng)箏的過程。這時候讓孩子練習(xí)說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高。

在教學(xué)導(dǎo)入時，我首先透過一個嬉戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲傷和興奮的詞語。既能讓學(xué)生感受嬉戲的歡樂很快進(jìn)入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里支配了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文起先做嬉戲時的那些詞語出示出來。讓學(xué)生嘗試運用，學(xué)生說的還不錯。如：“我們舍命的跑到磨房一看，??！我們的華蜜鳥果真在那里，我們欣喜若狂?！保ㄐ老踩艨袷擎覒蛑械脑~語）“我們舍命地跑到磨房，細(xì)致的找了又找，唉！華蜜鳥不在那里。我們垂頭喪氣的走了，接著找尋我們的華蜜鳥?！保ù诡^喪氣是嬉戲中的詞語）

對于三年級的學(xué)生，他們必需積累了許多的好詞佳句，這樣的設(shè)計必需能激起他們運用好詞佳句的熱忱，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好像好句運用到自我的說話和寫話中，正和推動學(xué)生的聽說讀寫的潛力。

風(fēng)箏教學(xué)反思5

《風(fēng)箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗，文章充溢了童真童趣，敘述層次清楚，學(xué)生很喜愛這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：

1、從課題入手，問題設(shè)計奇妙。

老師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自我做的？”這些問題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。

2、抓重點詞句朗讀感悟。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，能夠?qū)Ｐ膮⒓诱Z文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生朗讀和說話的潛力。例如：在感悟做風(fēng)箏時的歡樂這部分資料時，我針對體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時的心情那一段話，“我們細(xì)心做著......寫在上方”進(jìn)行引讀：

（1）因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的歡樂，所以我們細(xì)心.......

（2）因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的歡樂，所以我們......

（3）因為風(fēng)箏給我們的幻想帶來最大的歡樂，所以我們......

這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了愉快的體驗，這樣的引讀很有必要。

3、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動表達(dá)。

如在體會放風(fēng)箏的資料時，我抓住了一句話：“他們舍命奔跑，舍命地喊叫”進(jìn)行語言訓(xùn)練，你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一齊來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參加表達(dá)的小手林立。

4、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文第一段寫到“童年的時候，我們這些孩子，最大的歡樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”抓住這句話，我讓學(xué)生仿寫“的時候，我們這些孩子，最大的歡樂就是”。當(dāng)時，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動起來了，“夏天的時候，我們孩子最大的歡樂就是游泳、打水仗了?！薄岸斓腵時候，我們這些孩子最大的歡樂就是堆雪人、打雪仗。”真實的語言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中，課文最終的那個省略號同樣值得探討，是文中的一個空白。很難得的練筆資料。給了孩子們更大的空間去想像，在那里我處理的方式是讓學(xué)生依據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只華蜜鳥，是怎樣說，怎樣做的？到達(dá)把所想的變成文字表達(dá)出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊美他們豐富的想像和細(xì)致入微的描述。

5、不足之處剖析：

（1）朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，讀的時間少。重點地方，還是就應(yīng)精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時間。

（2）老師語言組織不夠精煉，對學(xué)生的回答沒有有效、奇妙地作出評價和引導(dǎo)，缺少激勵性評價。

風(fēng)箏教學(xué)反思6

從這學(xué)期起先，我在上語文課的時候，總是非常注意對作者及課文中出名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北高校，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學(xué)叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因為我昨日在查資料的時候，發(fā)覺上方寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原先他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時有同學(xué)又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動?！痹捯魟偮?，前面的同學(xué)撓了撓后腦勺笑了，因為他明白自我實在是太馬虎了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我抓緊抓住機(jī)會說：“其實，有許多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學(xué)馬虎，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不得。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別馬虎，好嗎？”聽了我的話，他害羞地笑了。

風(fēng)箏，飛吧，飛吧！

“歡樂著你的歡樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。

在學(xué)這篇課文的時候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依舊愉快的豪爽，那種愉快的喊叫，那種舍命的奔跑，千呼萬喚的著急，全部的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。但是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲處最終輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才明白嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前綻開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的.情景，到不如說他是在和我們探討教化的話題，魯迅的確是在向我們探討教化的話題。在我們的教化生活中，有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提示自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。

我們的孩子的確是太累了，想想我們小時侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累??！

在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……

風(fēng)箏教學(xué)反思7

《志向的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主子公劉老師對生活樂觀向上的看法，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。

一、教室一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界?！八麑⒑憔迷谖业挠洃浝镄凶摺⑽⑿?，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別好玩味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證賜予學(xué)生思索的時間和空間，讓學(xué)生充共享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品嘗文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使困難多樣的教學(xué)方式變得簡潔易行，這須要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品嘗，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不簡單、感動、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒有想象怎能有這些真實的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅毅、自信、酷愛生活的品質(zhì)。

三、注意朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。

好的文章須要品讀，更須要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的'指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注意寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。信任始終進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培育。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺自己有很多不足之處，自己只感動于文章的美麗，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟很多細(xì)微環(huán)節(jié)，以致于教室時間不夠，前松后緊。老師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我溝通的時間缺少了?？磥砩险n還是靠老師主觀情感限制太多，理性教化缺乏了。

風(fēng)箏教學(xué)反思8

語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同探討的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不探討的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活閱歷便會填充出不一樣的世界；因為是空白，應(yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的特性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、老師帶給了融會貫穿的平臺。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)建空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著許多的空白點，下方以新課程試驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似沖突處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。一詞之別，卻給了我們許多的拓展空間。在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“華蜜鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再依據(jù)學(xué)生說的狀況，抓住華蜜鳥，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，談?wù)劶偃缡悄悖惆扬L(fēng)箏叫作華蜜鳥的緣由是什么；不一樣的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來，不僅僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“華蜜鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似沖突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡潔的辦

法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬分。此時正是將放未放之時，心情就應(yīng)是很特性的，既有點擔(dān)憂、驚慌，怕放不下去，又充溢期望，期望一次就能放飛勝利，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激烈驚慌、充溢期望的心情。透過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情確定是不一樣的。在教學(xué)時便進(jìn)行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的`興奮、有的驕傲、有點覺得華蜜，這樣一來，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自我依據(jù)課文能夠設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新?lián)从眩撇蕰d奮地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最完備的祝愿、贊揚送給華蜜鳥。創(chuàng)建性地挖掘教材的空白點并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間。華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會悲傷嗎？他們還會充溢期望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎，一個省略號，包含的資料實在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的溝通碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)覺、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣袤且具多種可能的空間，在較大程度上將敬重文本、敬重學(xué)生、敬重老師三者和諧地融合在一齊。空白點的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流淌性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。

風(fēng)箏教學(xué)反思9

魯迅的文章，歷來就讓學(xué)生感到有必需的難度，剛進(jìn)初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動得少，教完后發(fā)覺教學(xué)效果并不志向。這次教學(xué)這篇課文時，我試著變更教學(xué)思路，把課堂完全交給學(xué)生，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要勝利得多。

回顧這篇課文的教學(xué)，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不行怕，可怕的是老師不信任學(xué)生，把老師對文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的專心性。課文有難點，正好能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培育他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的潛力。從這一點上講，《風(fēng)箏》正是培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀潛力的好教材。

首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想資料。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要資料就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深化，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個同等溝通的舞臺，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自我的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自我談對課文的理解，我則仔細(xì)傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對扼殺兒童天性的封建教化思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對完備事物的追求憧憬，魯迅擅長理解先進(jìn)的教化思想，魯迅所處時代的教化特點、人倫關(guān)系特點等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來。很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

再次就是充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生透過相互探討、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的'理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生透過相互探討自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)建性被激發(fā)出來，學(xué)生們表現(xiàn)出劇烈的參加意識，很多學(xué)生的回答閃耀著才智的火花，課堂氣氛非常簡潔、活躍、和諧，學(xué)生的獨立思索精神和合作精神得到了很好的培育。

在延長拓展環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生說說自我玩過的最難忘的玩具和做過的的最難忘的嬉戲，同時要求他們說說在自我玩得正興奮時被家長或老師阻擋時是怎樣做的。學(xué)生們興趣盎然，爭先恐后地說起了自我玩過的玩具做過的嬉戲，說起了自我是如何應(yīng)付家長和老師的，教室里時常響起歡樂聲。課堂氣氛再次到達(dá)高潮。然后我布置學(xué)生以《童年的嬉戲》為題作文。批改作文時，我發(fā)覺許多學(xué)生引用了課文中的“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”這句話開頭，可見這句話說到了他們心坎上，讓他們對這句話產(chǎn)生了深深的共鳴。說話和寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加深了他們對課文的理解。

總之，在語文課堂教學(xué)中，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位老師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探討、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培育了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)覺問題的潛力。任何一堂課，都會有勝利和不足。作為老師，重要的是要擅長總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，不斷成長。

風(fēng)箏教學(xué)反思10

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有許多想說的，針對這一課，我登記自己的體會。

《風(fēng)箏》是一篇散文，寫了"我"小時候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個方面講了作者小時候歡樂的童年生活。教學(xué)時，重點要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情改變寫詳細(xì)的。

執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會?！弊约簩W(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會，取得了好的效果。

在學(xué)做風(fēng)箏部分時，孩子談到從”心中充溢了向往和希望”體會到了做風(fēng)箏時迫切的心態(tài)，同時結(jié)合上下文理解了”向往”一詞的意思。從”依舊愉快”體會到勞動后的歡樂。從”華蜜鳥”想到風(fēng)箏寄予了孩子們的美妙愿望。然后抓住這些感受讀課文。

學(xué)放風(fēng)箏部分時，結(jié)合學(xué)生平常放風(fēng)箏的閱歷，抓住放風(fēng)箏時的動詞來讀，并從”愉快”、“舍命”中體會到孩子們歡樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的`正興奮的時候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、沒精打采”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。

最終回顧全文，想想最終“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥’?！边@句話中的省略號省略了什么？學(xué)生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“華蜜鳥”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指全部歡樂的，難過的事，進(jìn)而想到了美妙華蜜的童年生活。

總結(jié)寫法時，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的改變來描寫，這樣把事情寫具體詳細(xì)了。

通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，老師要隨時作好打算，來適應(yīng)課堂上的多變。

風(fēng)箏教學(xué)反思11

《紙船和風(fēng)箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小摯友們講解并描述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解，真正成了友情的橋梁和紐帶。

在教學(xué)中緊緊抓住“紙船和風(fēng)箏為小熊和松鼠的友情帶來歡樂”這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的改變?yōu)榫€索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些改變？紙船和風(fēng)箏對他們情感的改變所起的.作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾方面：

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“假如你情愿……”“興奮得哭了”這幾處，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀，來強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

這節(jié)課中也有不太志向的方面，引起了我的思索：

語文工具性的細(xì)微環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)仍停留在表層外，指導(dǎo)學(xué)生寫字時，沒有關(guān)注學(xué)困生的書寫狀況，對難字要指導(dǎo)差生書寫。

風(fēng)箏教學(xué)反思12

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友情長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好摯友，成了維系、發(fā)展他們友情的紐帶。而故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

教學(xué)生字詞時，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”，讀好輕聲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他生字時，我先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，不會的請教同桌或老師，然后通過開火車讀生字詞的形式，了解學(xué)生的駕馭狀況，最終，我再把“抓住、華蜜、扎風(fēng)箏、情愿”當(dāng)做重點，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.開火車讀，讀對了大家跟著讀；2.男女同學(xué)競賽讀，3.指名讀。經(jīng)過強(qiáng)化記憶，學(xué)生駕馭得比較好。

教學(xué)課文時，我通過畫圖、言語描述創(chuàng)設(shè)了情景，極大地引起了學(xué)生的愛好，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到畫房子的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的'位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書原來解決問題。接著，我抓住三個讓松鼠和小熊興奮的緣由（收到紙船和風(fēng)箏、收到松果和草莓、收到祝愿的話）讓學(xué)生體會他們興奮的心情，并且用換詞的方法理解“樂壞了”的意思。這時，有學(xué)生提出問題：“為什么要送松果和草莓，不送其他東西？”，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的課外學(xué)問，想一想小熊和松鼠最愛吃什么，引導(dǎo)他們調(diào)動自己已有的學(xué)問庫解決自己提出的問題，然后，我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想一想應(yīng)當(dāng)怎樣對待自己的摯友。接著，我通過一個一個的小問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在多種形式的朗讀中理解課文。學(xué)習(xí)完課文后，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：后來，小熊和松鼠又見面了，它們倆會說些什么呢？讓學(xué)生在說的過程中，初步理解了友情的意義，對怎樣交摯友和維護(hù)友情有肯定的幫助。

當(dāng)然，這篇課文在教學(xué)時依舊有許多不足，比如，由于老師朗讀水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時比較吃力，要通過聯(lián)系實際生活，反復(fù)朗讀，才能引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。

風(fēng)箏教學(xué)反思13

今日上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)覺同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小摯友們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)覺同學(xué)的聽講率不達(dá)標(biāo)，一局部同學(xué)聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少同學(xué)很會抓重點詞，這一點我很欣慰。

找出重點句后讓同學(xué)讀說說小摯友們的心情改變，然后讓同學(xué)把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學(xué)就提了他們的情會什么會改變呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把同學(xué)趁機(jī)拉到了生字上，讓同學(xué)自同學(xué)字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)溝通。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)約了許多，同時也發(fā)覺同學(xué)自同學(xué)字實力提高了不少，看來生字以后可以漸漸放手了。

在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對小摯友們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的'心情體會和駕馭上。所以，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說說自已最喜愛哪一段，然后起先讓他說說為什么喜愛，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里須要改進(jìn)，在教學(xué)時重在讓同學(xué)通過讀文理解并感悟，忽視了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。

課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已的“華蜜鳥”了沒有，同學(xué)分成兩派，有的說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以確定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠(yuǎn)的地方，找不到他們確定不會回去的等等，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來同學(xué)已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。

風(fēng)箏教學(xué)反思14

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的顯明特色，也是須要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情改變看出來，這些心情改變是透過詳細(xì)事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充溢了向往和期望”“愉快”；放風(fēng)箏的時候，“我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“沒精打采”。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩