《我們身邊的痕跡》課件

《我們身邊的痕跡》《我們身邊的痕跡》《我們身邊的痕跡》我們身邊的痕跡第三冊(cè)第七課這兩張畫(huà)在表現(xiàn)方法上y有什么不同?一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式，教師一直課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問(wèn)題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的觀念。二、探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過(guò)程。第一環(huán)節(jié)（起始課）。有前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃及步驟等稱之為主要進(jìn)行活動(dòng)的策劃。第二環(huán)節(jié)（問(wèn)題解決課）是活動(dòng)的實(shí)施階段，可設(shè)計(jì)以小組或個(gè)人為單位、以合作或獨(dú)立探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）交流分享活動(dòng)?？梢圆捎每陬^或書(shū)面，圖片或多媒體等形式展示活動(dòng)的成果。通過(guò)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評(píng)價(jià)總結(jié)課）是總結(jié)評(píng)價(jià)階段，是綜合性學(xué)習(xí)。三、克服制約活動(dòng)實(shí)施的不利因素，大力開(kāi)發(fā)豐富課程資源。1、活用文本資源，拓寬語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的空間。我們的開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要途徑是利用好文本資源?！敖滩模贿^(guò)是個(gè)例子”，只有充分用好例子，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課本，而是通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。3、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。它把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即：語(yǔ)文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂(lè)、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂(lè)此不疲！4、利用本地自然風(fēng)光、民俗文化，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人們常說(shuō)?“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！币磺小白匀伙L(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”。絢麗多彩的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗等，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ儐?wèn)師長(zhǎng)、去查尋資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界。而這時(shí)初中學(xué)生最愛(ài)的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。5、利用學(xué)校資源，開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。利用有多種形式的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源：文學(xué)社、圖書(shū)室、校園文化環(huán)境等。這些資源不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦行動(dòng)起來(lái)就行。全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。講故事、演講、辯論，讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、交流會(huì)課外閱讀體驗(yàn)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的組織能力和分析能力；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；寫字比賽，可以在書(shū)寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯(cuò)別字的原因；警句收集等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展自身個(gè)性。四、因地制宜，積極尋求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開(kāi)展每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報(bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。即“五個(gè)一”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。每天語(yǔ)文課上給出1分鐘時(shí)間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，可涉及到生活的各個(gè)方面。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說(shuō)的地方和機(jī)會(huì)。小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，以小組進(jìn)行，第一個(gè)寫后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語(yǔ)句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體。每月一期手抄報(bào)更是魅力無(wú)窮。每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這“五個(gè)一”要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語(yǔ)文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。五、創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全程中，我們?cè)陉P(guān)注歷時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也注重創(chuàng)新即時(shí)性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開(kāi)展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。如在講記敘文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行辯論等等。總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要途徑。教師應(yīng)以“課標(biāo)精神”為航向，加強(qiáng)“學(xué)生意識(shí)”、“實(shí)踐意識(shí)”，組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，而活動(dòng)又為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，讓他們能夠在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，發(fā)展良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新教材在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬知識(shí)視野，砥礪學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門理論與思維并重的學(xué)科，這對(duì)于生活閱歷比較有限的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難，但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，課堂沉悶、乏味，這無(wú)疑加重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，因此在未來(lái)的小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，因此在教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，有助于教學(xué)效率的提升，而問(wèn)題教學(xué)法就是一種可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)起于思，思源于疑，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始的，疑問(wèn)是思考的源頭，這也再一次從理論上證明了問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課程時(shí)，在以往的教學(xué)中，很多教師將三角形面積計(jì)算公式S=長(zhǎng)×寬÷2直接告訴學(xué)生，但是關(guān)于這一公式是如何求得的學(xué)生并不了解，只能通過(guò)死記硬背，但若是教師采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生從以往學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式出發(fā)，自己去進(jìn)行三角形面積公式計(jì)算推理，學(xué)生就能跳脫公式概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的理性思維去看待問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)質(zhì)量的保證。二、生活化教學(xué)法，加深學(xué)生知識(shí)理解著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，宇宙之大，粒子之微，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這句話是從一個(gè)數(shù)學(xué)家的角度，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的關(guān)系，而小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是想象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理性思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將生活教學(xué)法運(yùn)用其中，利用學(xué)生對(duì)于生活的熟悉感，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的想象與理解，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與樂(lè)趣，而這無(wú)疑有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)“分一分”這一節(jié)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，教師就可以采用生活教學(xué)法，將一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品帶到課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行分類，相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分類意識(shí)勢(shì)必會(huì)大幅提升，而這也將會(huì)為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力。三、激勵(lì)教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的膽怯與自我否定，是阻礙學(xué)習(xí)成功最大的敵人，而勇敢與自信則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力最主要的特征，由此可以看出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師采用激勵(lì)教學(xué)法，無(wú)疑是符合學(xué)生心理學(xué)習(xí)規(guī)律的，并有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。而激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)該滿足以下兩點(diǎn)要求，首先是教師要尊重學(xué)生，改變以往教學(xué)中師為尊的傳統(tǒng)概念，承認(rèn)學(xué)生與教師同等重要的教學(xué)地位。其次是不輕易否定學(xué)生，即使學(xué)生出錯(cuò)，也能夠態(tài)度溫和，循循善誘，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“除數(shù)、被除數(shù)”這節(jié)課程時(shí)，在教學(xué)中教師可以先給學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，如12÷3=4，120÷30=4，1200÷300=4，讓學(xué)生說(shuō)出除數(shù)與被除數(shù)之間的變化。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生能夠給出正確答案時(shí)，教師要用贊許的眼神，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生無(wú)疑會(huì)提升學(xué)習(xí)自信，更加積極主動(dòng)地參與課堂，從而為課堂增添生機(jī)活力，同時(shí)也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。四、游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)代教學(xué)理念之中，提倡為學(xué)生減壓，并且注重快樂(lè)教學(xué)，因此作為一名小數(shù)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該遵從這種教學(xué)精神，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的天性出發(fā)，采用游戲教學(xué)法，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生從本質(zhì)上愛(ài)上數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“連加”這一節(jié)課程時(shí)，主要是考驗(yàn)學(xué)生連續(xù)加法的運(yùn)算能力，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)獨(dú)”游戲題，以九宮格為主，讓學(xué)生完成一個(gè)橫向、縱向、斜向數(shù)字之和相等的加法問(wèn)題，相信在這個(gè)益智并且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題之中，學(xué)生加法計(jì)算能力一定會(huì)進(jìn)一步提升。或者在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課程時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)這樣的游戲，讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，已知圖形的一面，畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的另外一面，在這個(gè)動(dòng)手操作游戲之中，學(xué)生也更加深入地了解軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)新而又有活力的課堂就像是新柳吐枝一般，充滿著無(wú)限的生機(jī)，而學(xué)生也會(huì)在這樣的課堂中汲取養(yǎng)分，加快成長(zhǎng)，因此在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)輸出?！段覀兩磉叺暮圹E》《我們身邊的痕跡》《我們身邊的痕跡》我們身1我們身邊的痕跡第三冊(cè)第七課我們身2《我們身邊的痕跡》課件3《我們身邊的痕跡》課件4《我們身邊的痕跡》課件5《我們身邊的痕跡》課件6游戲:找出最佳組合分小組討論并且試一試,使用哪些用具才能拓印出清晰的痕跡?油畫(huà)棒水彩筆色粉璧游戲:找出最佳組合7用拓印的方法可以拓印出很多美麗的痕跡。用拓印的方法可以拓印出很多美麗的痕跡。81植物2.紡織品3生活用品4.其它1植物9在我們身邊有很多可以拓印出美麗痕跡的東西在我們身邊有很多可以拓印出美麗痕跡的東西10《我們身邊的痕跡》課件11《我們身邊的痕跡》課件12《我們身邊的痕跡》課件13《我們身邊的痕跡》課件14《我們身邊的痕跡》課件15《我們身邊的痕跡》課件16《我們身邊的痕跡》課件17《我們身邊的痕跡》課件18《我們身邊的痕跡》課件19《我們身邊的痕跡》課件20《我們身邊的痕跡》課件21《我們身邊的痕跡》課件22《我們身邊的痕跡》課件23《我們身邊的痕跡》課件24《我們身邊的痕跡》課件25《我們身邊的痕跡》課件26《我們身邊的痕跡》課件27《我們身邊的痕跡》課件28《我們身邊的痕跡》課件29《我們身邊的痕跡》課件30《我們身邊的痕跡》課件31《我們身