創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國實施人才強國戰(zhàn)略、科學(xué)教育振興戰(zhàn)略的重要舉措。什么是創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們首先要搞清楚的問題。本文在梳理國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的有關(guān)界定及理論和實踐研究基礎(chǔ)上,分別從心理學(xué)理論、人力資本理論和終身教育理論對創(chuàng)新人才進(jìn)行理論闡釋。一、人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)在理論上一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行界定;實踐上一般是從政府、高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持措施、培養(yǎng)模式和方法的角度進(jìn)行研究。(一)創(chuàng)造性人才的特點國外文獻(xiàn)對創(chuàng)新人才的研究一般是從心理學(xué)角度出發(fā),對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代,美國心理學(xué)家吉爾福特(J·Guilford)的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。他把富有創(chuàng)造性的人的人格特點總結(jié)為8個方面:有高度的自覺性和獨立性;有旺盛的求知欲;有強烈的好奇心;知識面廣,善于觀察;工作講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性;有豐富想象力;富有幽默感;意志品質(zhì)出眾英國大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者。19世紀(jì)教育家紐曼認(rèn)為,紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者就是“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析,情趣高雅,判斷力強,視野開闊的人”。德國大學(xué)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響,注重完善學(xué)生的人格個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性,注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才與高級專門人才。(二)國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究綜述1919年,陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出:“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人。”國內(nèi)代表性的觀點有:“所謂創(chuàng)新人才,就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。”關(guān)于具備哪些知識最利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)有兩種最具代表意義的觀點:一是“知識結(jié)構(gòu)三層次論”,以宋彬提出的“膠團(tuán)模型理論”和創(chuàng)造學(xué)家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表從以上分析可以看出,國內(nèi)外對創(chuàng)新人才界定的共同之處在于:都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì);差異主要表現(xiàn)在三個方面:其一,國內(nèi)有比較明確的界定,而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念;其二,國內(nèi)理解大多局限于“創(chuàng)新”,對創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)關(guān)注不夠,國外則強調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素質(zhì),強調(diào)個性的自由發(fā)展;其三,國內(nèi)的理解表現(xiàn)出很強的實用性,缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),而國外大多把社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中。本文認(rèn)為,所謂創(chuàng)新人才,就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,并能夠通過相應(yīng)的創(chuàng)新能力取得創(chuàng)新成果的人才。從社會意義上講,就是指在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)以科學(xué)探究態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越,為社會發(fā)展做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才。二、國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究國家之間的競爭就是知識的競爭、人才的競爭,更關(guān)鍵的是創(chuàng)新人才的競爭,發(fā)達(dá)國家都把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為增強國家競爭力的根本。(一)國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究1.美國高校實施“雙創(chuàng)+三自”人才培養(yǎng)模式的主要成果20世紀(jì)70年代,美國政府《2061計劃》提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo),以提高國家的技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭力。自20世紀(jì)90年代以來,美國大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新,堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”,即以“學(xué)生為中心”,“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“科學(xué)與人文相結(jié)合”、“教學(xué)與研究相結(jié)合”,逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外,美國大學(xué)非常注意與工業(yè)界密切合作建立各種研究中心來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2.學(xué)?？萍季W(wǎng)絡(luò)群英國政府啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”,該項基金與高等教育及企業(yè)和社區(qū)聯(lián)系基金相結(jié)合,支持在大學(xué)周圍建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群。同時,該基金還支持各大學(xué)內(nèi)部建立專門機構(gòu)從事專利申請與保護(hù)、公司籌建和市場開發(fā)等活動,促進(jìn)英國大學(xué)周圍高科技網(wǎng)絡(luò)群的形成。3.日本大學(xué)也稱“大學(xué)”日本把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為基本的教育國策,提出“創(chuàng)造性科技立國”口號,實行“21世紀(jì)卓越研究基地計劃”。從2002年起,日本文部科學(xué)省每年選擇資助50所大學(xué)的100多項重點科研項目,資助金額每年1-5億日元。該計劃旨在培養(yǎng)出一批世界頂尖的科技創(chuàng)新人才。(二)課程體系改革計劃20世紀(jì)90年代,國家教委實施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》首次明確提出開展研究21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求,改革教育理念與人才培養(yǎng)模式。下面介紹國內(nèi)有一定成效的高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。1.創(chuàng)新學(xué)分制的內(nèi)涵2003年起,武漢大學(xué)在全國高校中首次設(shè)立了“創(chuàng)新學(xué)分制”?！皠?chuàng)新學(xué)分制”是指學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員對全日制本科生在學(xué)術(shù)論文、競賽、科技成果、專利發(fā)明、文藝和體育等6個方面取得優(yōu)秀成績授予的學(xué)分,體現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。2.研究生論文培育基金南京大學(xué)推出“3+2”模式的研究生創(chuàng)新工程來激勵創(chuàng)新,“3”是研究生科研創(chuàng)新基金、研究生國際學(xué)術(shù)交流資助基金、優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育基金;“2”是啟動兩種經(jīng)費提升研究生課程質(zhì)量,即“全國研究生教學(xué)用書”資助經(jīng)費與“研究生核心課程建設(shè)”經(jīng)費。3.縮短博士研究生觀、課程內(nèi)容,增加了教學(xué)課程與課程“1+4”碩博連讀模式的基本思路是推行“自主學(xué)習(xí)”,盡量在1年時間內(nèi)學(xué)完基礎(chǔ)理論課程,留下4年時間讓博士研究生進(jìn)入實驗室,激發(fā)創(chuàng)新思維。而原有“提前攻博2+3方案”是縮短碩士研究生學(xué)制,免除碩士論文的撰寫與答辯,總學(xué)制為5年,這種模式在研究生單位時間內(nèi)增加了學(xué)習(xí)課程,減少了科研訓(xùn)練時間,造成學(xué)生科研能力下降。新的“1+4”模式方案有利于促進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師的互動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論的詮釋(一)智力發(fā)展和創(chuàng)新心理創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:創(chuàng)造性人人皆有,它是人的智力發(fā)展和創(chuàng)新心理的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)30年代,陶行知指出:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”(二)優(yōu)化人力資本使用環(huán)境,注重發(fā)展的人文關(guān)懷舒爾茨(1961)認(rèn)為,人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的主要動力和源泉,人的知識、能力和技術(shù)水平的提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)比物質(zhì)資本、勞動力數(shù)量的增加重要得多,對人力資本的投資能夠產(chǎn)生遞增的收益首先,人力資本效能的發(fā)揮要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須有良好的外部激勵機制。人力資本理論認(rèn)為,人力資本生產(chǎn)過程僅僅是人力資本形成過程,而人力資本中所蘊含的知識和技能的有效使用必須在人力資本主體和客體相得益彰的機制中進(jìn)行,也即人力資本效能發(fā)揮的好壞還取決于是否具有對其構(gòu)成激勵的外部機制。因此,高校必須優(yōu)化人力資本發(fā)展環(huán)境,要形成“以制度激勵人,以學(xué)術(shù)氛圍吸引人,以資源保障人”的人才健康成長的優(yōu)良環(huán)境。要鼓勵創(chuàng)新,支持冒尖,形成鼓勵人才干事業(yè),支持人才干成事業(yè),幫助人才干好事業(yè)的良好氛圍。其次,人作為知識的載體,具有自主性和能動性,這就要求高校必須有更多投資去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。人力資本和知識資本作為第一生產(chǎn)要素被列入生產(chǎn)函數(shù)中,造成管理者對知識型員工的大量需求。人具有較強的自主性和能動性,這就決定了管理的目標(biāo)只有依靠人的能動性的發(fā)揮才能得以實現(xiàn),人才資源開發(fā)的績效不僅取決于個人能力、觀念和對群體的適應(yīng)性,更取決于高校對人力資本的投資和管理取向、教學(xué)科研及管理機制。高校的管理使命應(yīng)在塑造人的基礎(chǔ)上,以人的知識技能和實踐創(chuàng)新能力為本,通過對人力資本的合理配置、科學(xué)規(guī)劃,大力投資、引導(dǎo)人才進(jìn)行個人職業(yè)生涯設(shè)計,使人才獲得超越生存需要的更全面的自由發(fā)展,實現(xiàn)人才價值最大化(三)終身教育制度孔子云:“吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十從心所欲而不逾矩?！笔聦嵣?全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為一個重要的潮流,一些國家和地區(qū)紛紛將終身教育法制化、體系化。例如,2006年美國總統(tǒng)布什宣布了歷時10年耗資1360億美元的《美國競爭力計劃》,目標(biāo)之一是使人才領(lǐng)先于世界,培養(yǎng)一流創(chuàng)造性人才。我們普遍認(rèn)同的終身教育理念是聯(lián)合