“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)形式及評(píng)價(jià) 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)形式及評(píng)價(jià)【摘要】“雙減”政策實(shí)行后，各地的教育行政部門和學(xué)校都在積極探索，制訂了相應(yīng)的管理措施，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主、合作、探究能力為目標(biāo)，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。新課標(biāo)細(xì)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的一體化的實(shí)施。該文主要闡述“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的形式及評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；課后作業(yè)的形式及評(píng)價(jià)【引言】2022年4月，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》統(tǒng)一了各學(xué)段英語(yǔ)的基本素質(zhì)，但各組成部分的層次需求存在著差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性。因此，在小學(xué)的課堂和課后作業(yè)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。而“雙減”背景下，我們更需要將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的“減負(fù)增效”的課后作業(yè)。一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的形式在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科的核心能力上。如果課后作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去了課后作業(yè)的初衷和價(jià)值。這就需要我們教師及時(shí)引導(dǎo)并努力優(yōu)化課后作業(yè)的形式。1.設(shè)計(jì)更具趣味性和創(chuàng)新性的課后作業(yè)傳統(tǒng)的形式單一、缺乏趣味性的課后作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果緩慢，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的天性相適應(yīng)，吸引他們的興趣，喚醒他們的內(nèi)驅(qū)力。因此，為了適應(yīng)“雙減”需求，我們教師要盡可能地設(shè)計(jì)一些具有趣味性和創(chuàng)新性的作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)制作食品推銷廣告，讓學(xué)生在實(shí)踐中使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述食品的味道和特征，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)用能力。傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫方式，會(huì)降低學(xué)生的興趣。而采用制作食品推銷廣告的方式，就會(huì)使之變得更具趣味性，學(xué)生會(huì)很感興趣，并且在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與制作食品推銷廣告，繪畫食品和飲料，并用英語(yǔ)寫出彰顯食品的特色的廣告語(yǔ)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作、繪畫，語(yǔ)用等多方面能力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)健康飲食文化的探究。所以設(shè)計(jì)既有趣又具有創(chuàng)新性的作業(yè)形式，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與，樂(lè)學(xué)趣學(xué)。2.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有實(shí)踐探究性，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課后作業(yè)PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中的話題與我們的日常生活密不可分，所以小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使其具有實(shí)踐性和可操作性。該作業(yè)旨在通過(guò)讓學(xué)生品嘗并記錄食品的味道并完成表格的實(shí)踐性活動(dòng)，相互交流，通過(guò)實(shí)踐探索食品的味道，親身體驗(yàn)，感知本課所學(xué)的食物味道和特征的單詞。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際息息相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中感知，在感知過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言并有效輸出。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以間接的體驗(yàn)為主，所以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)一些有特色的活動(dòng)。該作業(yè)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較和分析，推測(cè)這些標(biāo)志的含義。拓展了生活中一些常見的交通指示標(biāo)識(shí)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作和分享自己認(rèn)為重要的交通標(biāo)志，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和以及主觀能動(dòng)性。3.設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層性課后作業(yè)教學(xué)要以學(xué)生為本，關(guān)注不同學(xué)生的層次差異和學(xué)習(xí)需求。所以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，我們更需要采用多種作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)分層性課后作業(yè)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。分層性作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性和能力的差異，布置的有目標(biāo)的、有層次的課后作業(yè)，并輔以分級(jí)評(píng)估和指導(dǎo)，使學(xué)生在各自水平上得到最大程度的發(fā)展。因此，我們要以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同類型、分層性的課后作業(yè)。那么分層作業(yè)一般可以分為基礎(chǔ)性、運(yùn)用性和拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)注重鞏固知識(shí)和技能。本課時(shí)的話題為談?wù)撌澄铮撟鳂I(yè)適用于多數(shù)學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)區(qū)分食物和飲料，并會(huì)正確書寫；在真實(shí)的情境中運(yùn)用重點(diǎn)句型詢問(wèn)彼此喜歡的食物。引導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)，加強(qiáng)核心詞匯的形義識(shí)記，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，順利輸出目標(biāo)語(yǔ)言。本課為對(duì)話課，通過(guò)學(xué)校食堂需要從學(xué)校超市購(gòu)買一批新鮮健康的食材準(zhǔn)備明天的午餐這一情景,讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的飲食喜好完成調(diào)查表格并繪制一份健康的午餐食譜，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)的重點(diǎn)句型What’syourfavouritefood?來(lái)詢問(wèn)并了解他人的飲食喜好，將本課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行真實(shí)交流，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，制作健康的午餐食譜。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)均衡飲食，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣！此項(xiàng)作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)服裝，并向同學(xué)介紹作品，彰顯學(xué)生的個(gè)性特征。這樣既鍛可以煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的學(xué)生審美能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然分層作業(yè)還可以有更多不同的形式，如：調(diào)查，采訪，思維導(dǎo)圖，手抄報(bào)等不同層次要求的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知和能力水平，選擇完成其中的一項(xiàng)，或全部完成，挑戰(zhàn)自我。這樣每個(gè)學(xué)生都積極參與，主動(dòng)完成課后作業(yè)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的核心能力。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式“雙減”背景下，大部分作業(yè)都在校內(nèi)完成，我們教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)，多元評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，力促“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施，真正做到“減負(fù)增效”。合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如果評(píng)價(jià)方法不得當(dāng)，就會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，如何對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)呢？1.“家校共育”，采取教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的多元化評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一般都是老師獨(dú)立完成課后作業(yè)評(píng)定。隨著科技的飛速發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用各種媒體，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以共同參與評(píng)價(jià)，并傾聽彼此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)，也可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)更加客觀合理。讓家長(zhǎng)們參與到課后作業(yè)的評(píng)估中，從而達(dá)到“家校共育”的教育理念，共同關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。此類評(píng)價(jià)通過(guò)給蘋果涂色，來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況，簡(jiǎn)單易操作。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和老師。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能培養(yǎng)其自律能力，讓學(xué)生涂上自己喜歡的顏色，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)滲透美育教育；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)抽出時(shí)間配伴并督促孩子學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣；教師評(píng)價(jià)除了等級(jí)評(píng)價(jià)之外，還設(shè)計(jì)了評(píng)語(yǔ)位置，可給出恰當(dāng)?shù)奈淖衷u(píng)價(jià)激勵(lì)。教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注作業(yè)直觀表現(xiàn)，同時(shí)批改作業(yè)內(nèi)容是否正確。2.以激勵(lì)為導(dǎo)向，重視發(fā)展性，開展多維度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的維度指向作業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，重視學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性。學(xué)生完成作業(yè)后，可以結(jié)合不同評(píng)價(jià)維度，來(lái)反思作業(yè)完成的過(guò)程，更好地理解作業(yè)的主題意義。該評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以蛋糕為模型層層遞進(jìn)，從夯實(shí)基礎(chǔ)到綜合運(yùn)用再到拓展提升進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)—運(yùn)用性設(shè)計(jì)—實(shí)踐性作業(yè)的遞進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)蛋糕切層上蠟燭的數(shù)量體現(xiàn)。這樣便于適時(shí)高效地反饋教學(xué)效果，提高學(xué)生的積極性。提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、知識(shí)、方法和策略解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生在文化意識(shí)、思維品質(zhì)、正確人生觀和價(jià)值觀方面的綜合表現(xiàn)。3.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重實(shí)施分層評(píng)價(jià)因?yàn)閷W(xué)生的性格特征、認(rèn)知水平、能力發(fā)展等方面都存在差異，所以他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也不相同，因此英語(yǔ)作業(yè)不僅要設(shè)計(jì)形式多樣，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求，我們的英語(yǔ)課后作業(yè)大體可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、能力提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)這樣三個(gè)層次，既有必做題也有選做題。不同能力層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同內(nèi)容和層次的作業(yè)，自主完成并達(dá)成預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)。那么在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們教師也需要分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一位優(yōu)等生學(xué)生將三個(gè)層次的作業(yè)都完成，而且完成得很好，那么教師就可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如小貼紙，表?yè)P(yáng)性印章等。中等水平的學(xué)生完成了更高一層次的作業(yè)，便能夠得到教師更好的獎(jiǎng)勵(lì)，如激勵(lì)性的語(yǔ)言，進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)碌龋欢A(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠完成其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到充分的肯定與鼓勵(lì)，盡量找出他們作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，不能忽略他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們可以給予他們贊賞的眼神，飽含期待的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，一些小小的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等。如此，不同能力層次的學(xué)生都能有所收獲，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)會(huì)充滿期待，會(huì)不斷激勵(lì)自己開拓能力，提升自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于同樣一題作業(yè)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以不同，亦或是不同正確率的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平給出相同的等第。以如下作業(yè)為例：其中A同學(xué)為班級(jí)的優(yōu)秀生，B同學(xué)為班級(jí)的中等生，C同學(xué)為班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的后8進(jìn)生。那么評(píng)價(jià)方法如下：雖然C同學(xué)完成得情況不夠理想，根據(jù)其自身水平，卻得到了A等次，這樣不同層次的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都能得夠到認(rèn)可，生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。4.體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，嘗試長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)，上述的課后作業(yè)評(píng)價(jià)形式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，都能不同程度上獲得成功。但是英語(yǔ)學(xué)科承載的不僅僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而更加重要的則是育人目標(biāo)。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步感知、體驗(yàn)和成長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)生都能在一次課后作業(yè)中完成得非常滿意，如果多次體驗(yàn)失敗他們就會(huì)失去自信，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)隨之下降。因此，我們可以嘗試采取一些能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能夠激勵(lì)他們樂(lè)于為達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)而為之努力、來(lái)對(duì)他們的成長(zhǎng)、進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。我們可以在平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加一些長(zhǎng)周期的過(guò)程性評(píng)價(jià)，即長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。在每日作業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加周評(píng)價(jià)，月評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)，年度評(píng)價(jià)等。筆者嘗試了如下長(zhǎng)效評(píng)價(jià)方式：學(xué)期末可以根據(jù)“森林”的面積為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，如：“森林衛(wèi)士”，“環(huán)保達(dá)人”等，還可以給他們一些文具或課外讀物等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，使其保持持久的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力提高他們的學(xué)習(xí)能力。多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地去完成課后作業(yè)；分層評(píng)價(jià)可以讓具有不同層次的學(xué)生各有所得，培養(yǎng)他們合作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性地嘗試長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)能夠使更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，他們提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、良性、健康地成長(zhǎng)！三、結(jié)束語(yǔ)“雙減”的主要目的是“增效減負(fù)”，因此“雙減”政策下，我們必須擯棄傳統(tǒng)的單一、枯燥的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。那么，我們就需要注重英語(yǔ)課后作業(yè)的創(chuàng)新性，將興趣融入到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有實(shí)踐探究性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的課后作業(yè)；針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制定相應(yīng)的分層性課后作業(yè)。并通過(guò)多元化、多維度、分層評(píng)價(jià)以及長(zhǎng)效性評(píng)價(jià)等多種評(píng)估方式反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，力促“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施，以提高小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的質(zhì)量，真