“教作文”與“教做人”必須比翼齊飛

精品文檔-下載后可編輯“教作文”與“教做人”必須比翼齊飛蘇教版小語教材四年級下冊“練習(xí)2”中的“說說寫寫”，首先提供了一段文字材料：“自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉以后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當(dāng)她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……”接著提出了這樣的要求：“請你根據(jù)上面提供的材料，展開想象，續(xù)編故事。先說一說，再寫下來?！痹谖淖植牧系挠覀?cè)，配有一幅插圖，其表達的意思是――大樹上，烏鴉嘴里夾著一塊肉;大樹下，狐貍抓耳撓腮想著主意。

對于《狐貍和烏鴉》這則寓言故事，教師們并不陌生。大家對故事中的“狐貍”，幾乎都沒有什么好的看法，所以一提到“狐貍”，腦海中很快就會出現(xiàn)“狡猾”“可惡”等詞語。一直以來，教師們大多如此，其他行業(yè)的人也是少有例外。學(xué)生們又是怎樣認為的呢？我們不妨來看一看他們在《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫練習(xí)《受騙以后》中的表現(xiàn)。

在回憶了《狐貍和烏鴉》的故事內(nèi)容，簡要復(fù)習(xí)了狐貍、烏鴉的性格特點之后，學(xué)生們通過讀文字、看插圖明確了本次“說說寫寫”的要求，馬上自主續(xù)編故事。接著，他們興致勃勃地在小組里交流了各自續(xù)編的故事，并相互啟發(fā)，使故事中人物的形象更加生動、飽滿。然后，他們以小組為單位各推選出一位代表在全班展示。學(xué)生們的想象力真是豐富，故事的情節(jié)也頗為動人――

1.烏鴉為了報復(fù)狐貍，事前就將一塊肉浸泡在毒藥中。結(jié)果，狐貍吃了這塊肉就口吐白沫，四腳一蹬，被毒死了。

2.烏鴉找了一塊外形、顏色都很像肉的石頭，等狐貍來騙自己的時候，就“丟”了下去。只聽“啪”的一聲，伴隨著“啊”的慘叫，狐貍被砸死了。

3.烏鴉先引來了老虎再站在樹上等狐貍過來。狐貍只顧著看樹上烏鴉嘴里的肉，卻沒有發(fā)現(xiàn)老虎就在一旁，還沒明白怎么回事兒，就被老虎當(dāng)成點心吃掉了……

總之，狐貍要么被毒死，要么被砸死，要么被淹死、咬死、打死、摔死。即使不是死路一條，也是或被打得滿地找牙，或被打得頭破血流，或被打得腿斷腳瘸，落得了可悲的下場。

觀看著“代表”們眉飛色舞的表情，傾聽著他們繪聲繪色的講述，我的心里卻愈發(fā)不安，甚至是隱隱作痛起來。大多數(shù)“代表”的講述中，想象的場景、情節(jié)比較血腥、殘忍，表露出來的暴力傾向相當(dāng)明顯。我認為，小學(xué)生因為年齡小、閱歷少，看問題不免膚淺和片面，往往愛憎分明，所以，他們有此等想法可以理解，卻不可以遷就。我們做教師的應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，學(xué)生的講述無疑是他們內(nèi)心思想的真實流露，暴露出他們以暴制邪這一缺失理智的情感沖動。而此等情感、思想等，有害于學(xué)生積極心態(tài)、健康情操的形成和發(fā)展，也有違《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，如，“促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。如若任其發(fā)展和蔓延，后果不堪設(shè)想，有必要予以糾正。須知，教學(xué)生學(xué)作文，應(yīng)該就是在教他們學(xué)做人，教書育人是教師的本分和天職。

我們還應(yīng)當(dāng)清楚：寓言故事中所批評、諷刺或嘲笑的人物，包括動物、植物和其他事物，往往就是現(xiàn)實社會中某些類別人物中的“典型”代表?？梢哉f，寓言中的人物就存在、生活在我們的周圍甚至是眼前。對待寓言故事中那些被看成反面或者近乎于反面的人物，我們習(xí)慣的思維、做法就是嘲笑、挖苦、憎恨，少有寬容、理解、幫助。因為習(xí)以為常，所以幾乎很少有人提出異議。即便有些異議的火花閃爍，也很快被絕大多數(shù)人習(xí)慣思想的傾盆大雨給澆滅了。

學(xué)生對待寓言故事中反面人物的態(tài)度、情感、思想等，自然會讓他們對現(xiàn)實社會中有些缺點、缺陷、缺失的人物，產(chǎn)生不可估量的影響。金無足赤，人無完人。是人，總會有這樣那樣的問題，只不過是問題或大或小、或多或少罷了。對于他人的問題、不足，不管三七二十一，覺得自己高人一等、勝人一籌，想到的就是調(diào)侃、嘲笑、捉弄一番，甚至是報復(fù)、殘殺，這是一種怎樣的心態(tài)？毋庸置疑，其暴露出來的心態(tài)是灰色的、消極的、負面的。作為教師，豈可等閑視之，無所作為？應(yīng)該努力讓他們的心理變得充滿陽光、積極健康。

“同學(xué)們，在你們的想象中，狐貍騙了烏鴉一塊肉，烏鴉卻害了狐貍一條命。你們以為誰的想法更危險，誰的做法更可怕？”我提出了這樣的問題讓學(xué)生在小組里討論，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寬容、適度懲戒。

學(xué)生在討論過程中，我不停地巡視，傾聽著他們的觀點――要知道，“狐貍”是動物世界中的一分子，是動物們的鄰居之一，也應(yīng)該是大家的伙伴，大家應(yīng)該幫助他才是啊;也許狐貍說的是真話，因為他的孩子確實已經(jīng)餓得不行了，他迫于無奈才出此“騙”的下策;狐貍雖然愛占小便宜，但這是缺點，而不是犯罪;即使有罪，也應(yīng)該是罪不至死啊;狐貍畢竟不是《東郭先生和狼》中的狼，也不是《農(nóng)夫和蛇》中的蛇……

漸漸地，我的心里敞亮、舒適了很多。我說：“人非圣賢，孰能無過？狐貍更是如此。請用筆寫下你們不僅合情而且合理的想象，給予狐貍改錯的機會吧！”學(xué)生們沉思片刻，隨即埋頭寫起來。學(xué)生們的心地總是善良的，他們大多給予了狐貍改錯的機會，請看其中一位學(xué)生作文中的部分內(nèi)容：

烏鴉見狐貍說得一把鼻涕一把淚，心里想：也許狐貍說的是真的，我不妨再相信她一會。于是，烏鴉將這塊肉一分為二，一半掛在樹枝上，一半丟了下去。狐貍接住了那半塊肉，連聲道謝后，拔腿就往家里跑。

烏鴉悄悄地跟在狐貍的后面，來到了狐貍家門外。小狐貍們看見媽媽帶著肉回家了，興奮得又蹦又跳，馬上開始大飽口福。狐貍看見孩子們吃得那么開心，滿意地笑了?？墒?，她自己卻沒有舍得吃一口。

忽然，狐貍的一個孩子問道：“媽媽，這肉是怎么來的？是騙來的嗎？”狐貍愣住了，望著那個發(fā)問的孩子，不知道該怎樣回答才好。

“媽媽，如果這肉是你騙來的，我就不吃！”那個發(fā)問的孩子停止了動作，望著狐貍媽媽。其他孩子也不再動嘴，等待著狐貍媽媽的回答。

狐貍壓根兒也沒有想到孩子們會這樣問、這樣做，支支吾吾地想應(yīng)付過去。她嘆了一口氣兒，吞吞吐吐地說：“孩子們，媽媽……也……實屬無奈啊……”但孩子們不肯罷休，好像得不到明確答案寧肯挨餓似的。

烏鴉看到這一幕，若有所悟，連忙開了口：“孩子們，這肉是我送給你們媽媽的。你們媽媽沒舍得吃上一口，立馬跑回家給你們吃的。”

……

后