教育“三扶”對于中小學(xué)學(xué)生的實施意義探究獲獎科研報告

教育“三扶”對于中小學(xué)學(xué)生的實施意義探究獲獎科研報告摘

要：基礎(chǔ)教育是提升一個地區(qū)、一個民族、一個國家凝聚力與競爭力的有效武器，也是我國前進過程中必須加大力度加以推進的發(fā)展方向。同時，經(jīng)濟上的扶貧對于經(jīng)濟貧困家庭遠遠不夠，只有教育扶貧才能真正改變經(jīng)濟貧困家庭的精神面貌，阻斷貧困代際傳遞，使每一個家庭的未來都掌握改善生活、改變?nèi)松牧α??；诖耍逃叭觥辈粌H能幫助經(jīng)濟貧困家庭的中小學(xué)學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握和能力的提升，還能幫助該家庭學(xué)生實現(xiàn)道德品質(zhì)的健全與個人志向的建立。因此，教育扶貧刻不容緩、勢在必行。

關(guān)鍵詞：三扶;中小學(xué)學(xué)生;教育扶貧

為了達成我國全面建成小康社會的建設(shè)目標(biāo)，國家將會大力支持經(jīng)濟貧困家庭發(fā)展專項經(jīng)濟項目，并鼓勵中小學(xué)基礎(chǔ)教育者們對該家庭實施教育扶貧，以便從根本上幫助經(jīng)濟貧困家庭的人民脫離經(jīng)濟、精神上的貧困。同時，實施教育扶貧的教師們需要通過“三扶”理念來針對經(jīng)濟貧困家庭的學(xué)生進行教育培養(yǎng)：在教育扶貧中，保障每一位學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利，幫助他們實現(xiàn)接受教育的夢想;在教育扶智中，幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升和綜合素養(yǎng)的完善;在教育扶志中，保證每一位學(xué)生在接受知識教育的過程中，也實時接受心理和品質(zhì)教育，逐步認識到自己身上的潛能，建立自我發(fā)展的目標(biāo)和志向。

一、教育扶貧：保障學(xué)習(xí)權(quán)利

在教育扶貧的實施過程中，首先需要保障的就是經(jīng)濟貧困家庭學(xué)生的受教育權(quán)利。雖說九年義務(wù)教育政策在我國已推進多年，但是依然有家庭由于經(jīng)濟水平較差、教育觀念落后無法保障學(xué)生的受教育權(quán)利、無法保證讓學(xué)生接受九年義務(wù)教育。針對這種情況，教育扶貧教師需要深入到每一戶家庭當(dāng)中，并給予針對性的解決方案，進而借此保障學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的機會和權(quán)利。

例如，筆者所在校園致力于對經(jīng)濟貧困家庭殘疾兒童進行送教活動，并借助每周一次、一次兩個課時的頻率保障因為身體原因無法參與義務(wù)教育的學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。同時，筆者所在的校園和老師們集合國家和個人的力量，為每一位參與學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機、識字書籍、數(shù)字書籍等學(xué)習(xí)用具和基礎(chǔ)書目，并希望借此保障每一位適齡殘疾學(xué)生都能夠受到應(yīng)有的知識教育。在送教活動的實施過程中，筆者看著學(xué)生們一張張充滿天真、渴望知識的面孔，深深感到了自己身上的責(zé)任感，并在心中暗下決心，一定要將這種扶貧送教活動堅持下去，保證每一位無法前往學(xué)校進行知識學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在家庭中盡可能地實現(xiàn)基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)和掌握。最終，殘疾學(xué)生在筆者與其他教師的幫助和扶持下不僅實現(xiàn)了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等多樣化課程的學(xué)習(xí)與參與，還在參與教師的教育引導(dǎo)下感受到了知識學(xué)習(xí)的樂趣、建立了知識學(xué)習(xí)參與和自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、教育扶智：完善知識素養(yǎng)、阻斷貧困代際傳遞

針對家庭貧困生、特別是其中成績不理想的學(xué)生，學(xué)校就需要借助系統(tǒng)化的教育實施幫助每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和個人綜合素養(yǎng)的完善。因為教師尚不了解班級中接受基礎(chǔ)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師可以使用知識檢測的手段幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)能力篩查，以便更好地在接下來的教育扶智工作中幫助學(xué)生有針對性地提升知識水平、完善學(xué)習(xí)能力。

例如，依然以我校教師送教活動為例，為了提升殘疾學(xué)生的知識素養(yǎng)，筆者與其他送教教師秉持“三扶”教育理念當(dāng)中的扶智理念，努力借助全面化、多樣化的教育實施內(nèi)容幫助學(xué)生實現(xiàn)知識范圍的拓展和知識眼界的開拓，并借此有效幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)智力、完善多元知識的認知和理解。筆者與其他教師借助數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的教育幫助殘疾學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握;借助科學(xué)、美術(shù)、音樂等趣味化課程幫助學(xué)生開闊眼界、提升藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認識到這個世界并不僅僅只有眼前的“茍且”，還有詩和遠方。最終，經(jīng)過筆者與其他送教教師的共同努力，不僅幫助殘疾學(xué)生實現(xiàn)了中小學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和智力的提升，還逐步實現(xiàn)了眼界的開拓、個人素養(yǎng)的完善與品質(zhì)的健全。

三、教育扶志：建立個人志向

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。志向是指引一個人前進的動力，也是中小學(xué)教育扶貧過程中需要重點實施的教育引導(dǎo)方向。參與教育扶貧的教師需要積極貫徹“三扶”理念當(dāng)中的扶志理念，努力幫助參與教育的貧困學(xué)生建立個人志向，并借助教育力量努力幫助學(xué)生分析志向的實現(xiàn)步驟，以便幫助學(xué)生將抽象化的偉大志向逐步變得更為具體、可行，最終借助基礎(chǔ)教育的實施幫助學(xué)生一步一個腳印向著自己的志向邁進。

例如，本校教師在《古道公益助學(xué)》活動的組織和實施過程中，注重將學(xué)習(xí)用品和生活用品發(fā)放給朱子學(xué)校所資助的貧困學(xué)生的同時，借助這種回訪活動的組織和實施切實了解貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動態(tài)，以便幫助其實現(xiàn)心理狀態(tài)的調(diào)整和個人志向的合理制定。家庭貧困生因為家庭原因不同程度存在自卑、自怨自艾的心理狀態(tài)。針對這種情況，學(xué)校及時了解，并嘗試借助談話交流的形式幫助學(xué)生糾正不良心態(tài)、建立分階段、可行性高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生向著其遠大志向不斷努力和進步。學(xué)校還通過觀看勵志教育片、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳等方式，幫助貧困生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和遠大理想，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。

綜上所述，精準扶貧不僅僅是指經(jīng)濟的幫扶和指引，還包含中小學(xué)基礎(chǔ)教育的推進和普及，教育是改變愚昧的重要方式，也是幫助經(jīng)濟貧困家庭有效發(fā)展的重要手段。參與教育扶貧的教師需要積極履行自己的教育職責(zé)，努力幫助經(jīng)濟貧困家庭的學(xué)生們實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升、道德品質(zhì)的完善和綜合素養(yǎng)的健全。同時，教師需要積極貫徹“三扶”扶貧理念，促使