小學(xué)英語口語教學(xué)的多維立體規(guī)劃

口語表達(dá)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位是毋庸置疑的。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基本方法，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中不失時機的引入多維立體規(guī)劃，學(xué)生自然會對口語表達(dá)方式進行全面系統(tǒng)感知，這對激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲求，啟動學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維有積極作用。小學(xué)階段，學(xué)生對知識的感知、構(gòu)建，思維運作相對簡單，往往呈現(xiàn)出單向化形態(tài)。新課改要求觸發(fā)學(xué)生多向思維，將學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)引向深處。口語教學(xué)實踐中，教師不妨以教學(xué)設(shè)計為突破口，給學(xué)生提供更多選擇空間，賦能英語口語高品質(zhì)課堂構(gòu)建。一、定位中心原點坐標(biāo)，對接學(xué)生表達(dá)欲求中心原點坐標(biāo)是針對教學(xué)主體而言的。新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，文本的探索者。在對小學(xué)英語口語教學(xué)展開多維立體規(guī)劃時，必須充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，幫助學(xué)生樹立樹立思考、主動表達(dá)意識。1.多維情境渲染。教學(xué)活動的開展如果有環(huán)境作為依托，定然會如虎添翼。為了增加英語口語教學(xué)豐富性和層次性，促使學(xué)生主動參與其中，教師不妨從情境渲染的角度出發(fā)，展開多維探尋。口語教學(xué)本身是一種多方互動學(xué)習(xí)形式，交流背景、交流主題和交流條件之間完成磨合，達(dá)成和諧度，教學(xué)實效性才會凸顯，口語表達(dá)品質(zhì)也才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段，學(xué)生口語表達(dá)不盡如人意，究其原因，是缺乏表達(dá)環(huán)境作為支撐。幼兒時期，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出來的始終是母語，缺乏英語語言基礎(chǔ)作為鋪墊。要想彌補語言學(xué)習(xí)短板，創(chuàng)設(shè)情境是最佳選擇。情境能夠吸引學(xué)生注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生情感因子。教師要抓住學(xué)生思維認(rèn)知起點，借助大量豐富的圖片、影視資料等，設(shè)置契合度較高的情境，實現(xiàn)口語表達(dá)氛圍渲染，激活學(xué)生感知力和思維活躍度，增強他們的觀察力、想象力，鋪墊口語教學(xué)。學(xué)生是口語表達(dá)的主角。教學(xué)活動伊始，教師必須打開學(xué)生思維大門，為口語表達(dá)的開展作好鋪墊。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module2Unit1Whatdidyoubuy?時，教師與單元主題對接，利用多媒體展示超市畫面，并及時切換畫面，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在多維立體空間中形成知識感知。學(xué)生瞬間來了興致，教師問道：“Whatdoyouseefirstinthevideo?”學(xué)生不甘落后，積極回應(yīng)?！癐sawthesupermarket.Therearemanythingshere.”“Whataretheitemsinthesupermarketandwhatdidtheybuy?”教師的追問讓學(xué)生很快進入思索狀態(tài)，從腦海中搜索相關(guān)詞匯信息。在一問一答中，學(xué)生很快完成了基礎(chǔ)表達(dá)，對視頻內(nèi)容的感知度得到提升。在多媒體的助推下，學(xué)生認(rèn)真觀察多媒體呈現(xiàn)的材料，口語表達(dá)欲求逐漸啟動。2.投放熱點話題。口語教學(xué)需要多方互動交流，交流活動的頻繁發(fā)生無疑能給課堂帶來更多活力。生生之間、師生之間的互動無疑是最重要外化體現(xiàn)形式。口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和應(yīng)變能力，它往往是以活動的形式呈現(xiàn)出來的。要想將交互活動迅速組織開展起來，話題投放是極其重要的。然而小學(xué)階段的口語教學(xué)是最難推進的，小學(xué)生思維認(rèn)知相對淺顯，對知識的感知停留在表層，他們片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)知識就是以學(xué)會為目的，只要掌握了文本知識的用法，就萬事大吉?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是這種原因造成的。提升學(xué)生口語表達(dá)興趣，促使他們在交流中夯實知識，達(dá)成認(rèn)知共識顯得格外重要。教師可以設(shè)計關(guān)注度較高的話題供學(xué)生交流探討。學(xué)生對話題感興趣，自然能夠?qū)崿F(xiàn)思維有效對接，滔滔不絕地講述，進行知識輸出也就輕松自如。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module6Unit2Heranveryfast.時，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情，教師直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題?！癟heTokyoOlympicGameshasjustended.Whichsportdoyoulikebest?”“Yes，I'vebeenwatchingtheOlympicGamesrecently.Myfavoritesportisthe100mhurdles.”“What'syourfavoriteformofsports?”“Ithinktabletennisisaveryinterestingsport.Ilikeitbest.”因為有了具體的話題作為指引，學(xué)生的討論熱火朝天。教師把握教學(xué)指引時機，緊接著拋出更深層次的話題：“Whydoyoulikethissport?Whatskillsdoyouneedtomastertocompletethissport?”學(xué)生本身對運動很感興趣，自然渴望表述。“Whenplayingtabletennis，wemustpayattentiontoobservationandrespondquickly.”“Yes，youknowitindetail.Tabletennisisreallyaninterestingsport.Itrequirespeopletohavegoodcoordinationability，highconcentrationandusebothhandsandbrain.”學(xué)生在暢所欲言的表述中，對運動形式有了進一步的了解和感知。二、夯實文本橫向坐標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技法英語口語教學(xué)橫向坐標(biāo)設(shè)定，需要文本作為參考。文本猶如一劑良藥注入學(xué)生的思維，它能激發(fā)學(xué)生情感，打通學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，重構(gòu)知識體系。教師要有明確的目的性和方向性，指引學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)梳理，借助深層解讀，掌握知識內(nèi)核，為學(xué)生口語表達(dá)提供技法支撐。1.梳理知識基礎(chǔ)。人的感知是從完整的形式開始的，其系統(tǒng)性特征明顯。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，必須從系統(tǒng)完整的教材為切入點。作為課程的核心，教材是最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，是學(xué)生系統(tǒng)獲得知識、進行學(xué)習(xí)探索的主要材料。要想順利完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生吸收知識，主動表達(dá)，必須從宏觀視角出發(fā)，對教材展開剖析、解讀。小學(xué)英語教材中的知識點相對零碎，對其進行系統(tǒng)梳理，定能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整合歸納能力。學(xué)生對文本知識有敏銳洞察力和思考力。在規(guī)整知識點的過程中，教師要給予引導(dǎo)點撥，可以讓學(xué)生以某一方面的知識為切入點，逐漸發(fā)散，在多元交互中逐漸掌握口語表達(dá)的方法和技巧，進而觸碰英語學(xué)習(xí)的核心。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module1Unit1Didyoucomebackyesterday?時，教師先從整體角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對單元知識展開歸納梳理?！癙leasequicklybrowsethecontentsoftheunitandbrieflyoutlinethelearningknowledgepoints.”勾畫結(jié)束后，教師讓學(xué)生用口語表達(dá)的形式進行梳理。學(xué)生面面相覷，不知從何處著手。為了給學(xué)生以更精準(zhǔn)的提示，教師引導(dǎo)道：“Itcanbeunknownwordsorimportantsentenceslearnedbefore.”在教師的點撥指導(dǎo)下，學(xué)生有所領(lǐng)會，很快完成了知識梳理。如有的學(xué)生用關(guān)鍵詞展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生用知識勾畫串聯(lián)的形式梳理知識。學(xué)生一邊梳理一邊表達(dá)，理清知識脈絡(luò)的同時也掌握了口語表達(dá)思維。2.解讀文本層次。口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感，提升表達(dá)能力的主要渠道。面對英語學(xué)習(xí)過程中大量的詞匯、句型、語法知識，學(xué)生難免產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象。為了給學(xué)生提供口語表達(dá)樣本，教師要從教材中尋找載體，對文本內(nèi)容進行深層次解讀。英語教材中的內(nèi)容有一定邏輯屬性，這一點在對話學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為顯著。要想接軌文本認(rèn)知和學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生必須主動出擊，對文本內(nèi)容層次展開分析、解讀，幫助學(xué)生理順對話的邏輯思路，理清口語表達(dá)認(rèn)知經(jīng)緯度。有了參照物，學(xué)生對口語表達(dá)的畏懼心理逐漸消失，口語教學(xué)更有針對性，學(xué)生獨特個性特征也得到彰顯。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.時，因為有了第一單元的學(xué)習(xí)作為輔助，學(xué)生探索本單元內(nèi)容的熱情度不高，甚至有的學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容是對上一單元內(nèi)容的重復(fù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生詞匯量匱乏，表達(dá)缺乏邏輯性。為了彌補學(xué)生口語表達(dá)短板，教師以Listenandread這一部分內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，更好的感受知識。短短的八句話卻將知識點全部展現(xiàn)出來，講解細(xì)致、條理，能給學(xué)生帶來極大啟發(fā)。學(xué)生自主劃分，然后用自己的語言進行細(xì)致分析?！癟hefirstsentenceexplainsthebackground,time,placeandcharactersofthestory,andthesecondsentenceexplainstheirtravelmode...”相對于對話學(xué)習(xí)，故事講述的學(xué)習(xí)形式更難理解，不容易引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲求。教師從微觀視角出發(fā)，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，從結(jié)構(gòu)層次上進行深度挖掘，幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)障礙，為口語表達(dá)提供了保障。三、拓展實踐縱向坐標(biāo)，升級學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力呈現(xiàn)差異性和梯度性。引導(dǎo)學(xué)生闡明觀點，主動表達(dá)，必須從實踐運用角度出發(fā)，讓學(xué)生以現(xiàn)實生活為基底，深挖語言資源，從生活中找尋靈感，觸碰表達(dá)神經(jīng)，徹底激發(fā)他們的傾吐欲望，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。1.深挖語言資源。語言學(xué)習(xí)是一個整體，其中蘊含的資源非常豐富?，F(xiàn)實生活中的每個事物、各種情形都可以作為交際素材。受多重因素影響，小學(xué)生社交圈相對較小，他們接觸到的人和事都是有限的。如何發(fā)揮有限資源的價值，使其迸發(fā)出巨大的能量，是教師需要著重思考的問題。生活是知識的源泉，也是最好的老師。生活帶給學(xué)生的啟迪遠(yuǎn)比文本知識更豐富、更充盈。教師要注意從生活中尋找激發(fā)因子，讓學(xué)生受到刺激，獲得更多的啟示。學(xué)生每天接觸的廣播、電視等信息資源，與家人、朋友之間發(fā)生的有趣故事都可以作為訓(xùn)練資源，都能給學(xué)生創(chuàng)造良好口語訓(xùn)練機遇。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module5Unit1Thereareonlynineteencrayons.時，教師先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的主題與數(shù)字相關(guān)，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，讓他們能夠用英語表述相關(guān)數(shù)字。有了清晰的目標(biāo)，口語教學(xué)設(shè)計就變得簡單、易操作。為此，教師從學(xué)生周圍的事物中尋找突破?！癇oysandgirls,pleasequicklyfindthethingsaroundusthatcanreflectthequantity.”學(xué)生左瞅瞅右看看，找到了很多事物。在表述過程中，學(xué)生思維活躍度較高。但映入學(xué)生眼簾的事物畢竟有限，教師又引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感?！癐rememberthatmymotherboughtmetwentypensyesterdayandIbroughttwotoday，soIstillhaveeighteenpensathome.”“Yes，yes，Iremember.Inthemorning，mymotherpreparedasmallplateofblueberries.Icountedthem.Itwasexactlyfifteen.Iatethirteen.”因為有了對應(yīng)話題，學(xué)生顯得異常興奮。數(shù)字與學(xué)生生活能夠?qū)?yīng)起來，最大限度激活了學(xué)生的思維。在多維聯(lián)想中，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容得到充實。有了更多內(nèi)容可以表述，學(xué)生自然也會主動參與到活動中，在多重感染中學(xué)生的表述更加科學(xué)條理，情感迅速迸發(fā)。2.構(gòu)建輸出場域。語言資源的挖掘是學(xué)生進行口語表達(dá)的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段工作做好后，教師就要從形式角度出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建口語表達(dá)輸出場域?？谡Z表達(dá)可采用的形式是多樣的。不同呈現(xiàn)形式收到的效果也各有差異。為學(xué)生搭建展示交流平臺，讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達(dá)，以場景重現(xiàn)的形式進行演繹，不僅能夠給學(xué)生帶來畫面感，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，還能鍛煉他們的膽量，增強表現(xiàn)力和感染力。演繹是一種動態(tài)化的知識輸出過程，學(xué)生對演繹異常感興趣。表演者在實踐中得到錘煉，觀演者在觀看中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module9Unit2Ifeelhappy.時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中非常投入，這就為口語表達(dá)提供了更好的條件。這一單元的Listenandread部分描繪了四個小朋友不同的狀態(tài)，很有意思，學(xué)生也愿意主動閱讀。但這部分內(nèi)容相對較少，閱讀結(jié)束后，學(xué)生依然意猶未盡。教師抓住學(xué)生好奇心，結(jié)合句子和相關(guān)插圖，給學(xué)生提供口語表達(dá)訓(xùn)練機會?！癢hatdoyouseeinthepicture?Ifyouwerethelittleboyinthepicture，howwouldyoutellyourexperienceofthisday?”教