第七講學習的遷移

第七講學習的遷移第1頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習遷移概述第二節(jié)學習遷移的基本理論第三節(jié)遷移與教學主要內容第2頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的含義二、學習遷移的分類三、學習遷移的作用正遷移、負遷移和零遷移橫向遷移和縱向遷移順向遷移和逆向遷移特殊性遷移和一般性遷移第3頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月新舊學習之間的互相影響叫做學習的遷移。影響既包括積極的影響，也包括消極的影響?！芭e一反三”、“觸類旁通”、“愛屋及烏”一、學習遷移第4頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月二、遷移的種類1、根據(jù)遷移的性質將遷移分為正遷移、負遷移和零遷移正遷移（positivetransfer）:一種學習對另一種學習積極的促進作用。負遷移（negativetransfer）:一種學習對另一種學習產生阻礙作用，經常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產生干擾現(xiàn)象。零遷移指的是某種學習對后來的學習不產生明顯的影響。第5頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月2、根據(jù)內容的抽象程度分為橫向遷移和縱向遷移橫向遷移也叫水平遷移（lateraltransfer），是指在內容和難度上相似的學習之間的遷移?？v向遷移也叫垂直遷移（verticaltransfer），是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。第6頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月3、根據(jù)遷移的時間順序為順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）是指后繼學習對先前學習的影響。第7頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月4、根據(jù)遷移內容的范圍分為特殊遷移和一般遷移特殊遷移（specialtransfer）是將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗要素重新組合直接移植到另一種學習之中。一般遷移（non-specialtransfer）是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。第8頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習遷移的作用學會學習的需要遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。有益于教學第9頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習遷移的基本理論一、形式訓練說二、共同要素說三、經驗類化說四、關系轉換說五、認知遷移理論第10頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月一、形式訓練說——沃爾夫人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強，并自動地遷移到其他活動中。遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。因此，進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。LOGO語言、奧林匹克數(shù)學

討論：目前還存在嗎？請舉例。第11頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月二、共同要素說——桑代克估計能力的實驗（1901）學科對智力的影響研究兩種學習在刺激與反應方面有相同或類似之處,它們對人的能力和心理特點有共同要求才會產生遷移。

第12頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月兩種學習之間有共同因素刺激--反應（1）（1）刺激--反應（1）（2）刺激--反應（2）（2）刺激--反應（2）（1）刺激--反應（1）（1）（負遷移）（零遷移）（正遷移）（最大正遷移）第13頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月存在的問題：“602-376=？”→“503-287=？”“42-37=？”→“7428-2371=？”對教學的啟示：教學內容盡量貼近生產和生活實際第14頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、經驗類化說——賈德“水中打靶實驗”（C.H.Judd,1908）

遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。紅綠燈問題對教學上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓練。本質上與共同要素理論一致（增添了共同原理。第15頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月四、關系轉換說——柯勒“小雞覓食”（W.Kohler,1929）同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括。突出個體的認知因素的作用。第16頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月五、認知遷移理論（一）認知結構遷移理論皮亞杰強調邏輯結構在學習中的遷移。布魯納強調編碼系統(tǒng)對于遷移的作用。奧蘇伯爾則強調原有認知結構中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對于學習遷移的影響。第17頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月目標知識程序性陳述性原有知識程序性12陳述性34

ACT理論的遷移分類前后兩項技能學習間發(fā)生遷移的原因，是兩項技能的產生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。知識編輯對產生式的獲得和遷移有直接影響。（二）認知技能的遷移——產生式的遷移理論第18頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）元認知策略的遷移問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇原先習得的且適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時監(jiān)控它們的應用。第19頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月學習遷移的基本理論流派理論要點對應策略形式訓練心理官能得到訓練而提高改善心智功能相同要素兩種學習之間具有相同要素有效指導概括化在學習過程中獲得了一般原理傳授基本知識關系-轉換頓悟了兩種學習情景之間的關系提高遷移的意識認知結構已有的認知結構對新知識的影響合理安排教學內容第20頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)遷移與教學一、影響遷移的主要因素1．主觀因素2．客觀因素二、促進遷移的教學1、理解基本原理，促進原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合3、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境4、總結學習經驗，運用學習方法5、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度第21頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質和量都有重要的作用。2.年齡個體處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產生的條件和機制有所不同。3.認知結構認知結構的準確性、知識經驗間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生。4.對學習和學校的態(tài)度學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應用到社會工作和生活中的學習。同時，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。5.學習的心向和定勢具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移。一、影響遷移的主要因素第22頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。2.教師的指導教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產生良好的影響。3.情境的相似性學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，產生遷移。4.媒體有時兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產生遷移。第23頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月二、促進遷移的教學1、理解基本原理，促進原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合3、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境4、總結學習經驗，運用學習方法5、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度第24頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題：1．遷移及其分類2．闡述形式訓練說和共同要素說的基本觀點3．為什么原有認知結