建筑結構專業(yè)能力評價體系

建筑結構專業(yè)能力評價體系一、《建筑結構》專業(yè)能力評價目的考核評價標準體系是衡量教學質量及學生專業(yè)能力的體系。一套先進合理的考核評價標準體系，不僅能準確地定位學生真實水平的高低，是培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的保證，而且對準確衡量教學質量、利于教學質量的不斷提高方面有著重要作用。以往，在教學中普遍存在著一次考試、一張考卷定成績；實踐環(huán)節(jié)考核評價指標含糊，成績評定有很大的隨意型、主觀性大及不能客觀反映學生的實踐能力和水平等問題，不僅直接影響了學生學習積極性的進一步提高，而且限制了教學水平的進一步提高。因此，建立科學、合理的學生成績考核評價標準體系，不僅對于保證教學質量、培養(yǎng)技能應用型人才有重要的意義，而且會不斷促進教學乃至整個職業(yè)教育教學體系的不斷充實與發(fā)展，從而充分發(fā)揮實踐教學其對學生綜合素質培養(yǎng)的應有作用。在《建筑結構》課程當中，為了使學生掌握與工程施工及設計有關的結構基本知識，建立以建筑結構知識運用能力評價為主線的全過程的評價體系，更好地調動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，總結和發(fā)現(xiàn)教師與學生在教與學兩個環(huán)節(jié)中的經驗和問題，指導教師在下一個教學過程中更好地履行教師的教學責任，依據(jù)課程整體設計與課程標準，建立本考核與評價體系。：二、建筑結構專業(yè)能力評價原則1、重應用、強能力：為了讓建筑結構課程的內容體現(xiàn)精和管用，我們讓規(guī)范、圖紙、圖集進入課堂，使學生所學知識技能與當前各企業(yè)正在應用的知識和技術相同，所學即所用，學了有用，重在實用。在評價過程中要堅持體現(xiàn)學生的能力，以能力強弱來衡量學生成績的高低。評價中堅持以知識運用能力為核心，在評價的內容上要注重學生對課程中的知識點運用的能力。評價形式上，對能力評價各應有側重。學習態(tài)度評價主要評價學生的學習態(tài)度、積極參與能力；職業(yè)成長體驗評價主要評價學生的自主學習能力和信息收集與處理的能力；課程設計、綜合訓練等評價主要評價學生的知識綜合運用能力、組織協(xié)調能力和創(chuàng)新能力；期末考試主要評價學生對知識掌握的深度與廣度。在評價范圍方面，大膽突破教材圃制，打破傳統(tǒng)方式，可以出現(xiàn)少量的教材中沒有但是學生應該具備或者必須具備的其他結構識圖方面的試題，包括學習能力本身的評價，以評價學生的課外自學能力和學生應具備的基本素質、2、 全程化評價原則：即在評價過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行評價。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期未考試結束后的時間內，每一階段、每一任務都對學生進行階段性評價，以加強對學生自主學習的引導；3、 遵循評價規(guī)律原則。在堅持上述原則基礎上還要堅持評價的一般規(guī)律原則。第一，全面覆蓋原則。在評價過程中既要在評價內容上全面覆蓋整門課程知識要點，又要在評價形式上全面覆蓋各種適合于高等職業(yè)教育的評價方式；第二，突出重點原則。在評價內容方面要突出課程的知識點和技能點，重點內容要重點評價，并且在評價成績方面占有較大的比例；第三，難易度均衡原則。在試題的難易程度上要保證均衡，既能使學生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，反映出學生對知識。能力的整體掌握情況，又能使學生成績有真實的區(qū)分度，反映出個體學生的能力差異、4、 《建筑結構》課程考核評價體現(xiàn)雙證融通由于《建筑結構》課程是建筑工程技術專業(yè)的一門基礎理論課，考核方式以考試及教學過程考核為主，所以在考核評價方面，我們將教學過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核結合，考試內容與職業(yè)技能鑒定標準相銜接。為了突出職業(yè)資格標準的導向作用，體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合，我們重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標準與考核大綱，從而使考試內容與職業(yè)技能鑒定標準相銜接。在建設《建筑結構》課的過程中，我們通過分析F 鋼筋工國家職業(yè)標準、施工員崗位職責的技能要求和相關知識要點，把課程分解為若干個教學任務。通過完成每一個教學任務具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程的整體綜合培養(yǎng)目標。在課程教學中，以多媒體教學手段和實物教學為主，教學內容涵蓋了鋼筋工國家職業(yè)標準