高等教育學(xué)(知識(shí)點(diǎn)梳理)修改版

教化是滿(mǎn)足人類(lèi)自身發(fā)展的須要)有意識(shí)(有目的)干脆和首要目標(biāo)社會(huì)活動(dòng)高等教化的形成階段(17世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉)高等教化進(jìn)一步發(fā)展階段(20世紀(jì)50年頭至今)4.1862年，林肯——《莫理爾法案》,械工程教化的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助。贈(zèng)地學(xué)院，1922年69所。(1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)經(jīng)濟(jì)體制的變革確定了高等教化體制的變革(4)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變更制約著高等教化的結(jié)構(gòu)(1)高等教化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。(2)高等教化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。(3)高等教化可以提高受教化者的經(jīng)濟(jì)收入。高等教化的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培(1)確定高等教化的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。(2)確定受高等教化的權(quán)利。(3)制約著高等教化的體制。(4)制約著高等教化的方針目的。(1)使受教化者政治化。(2)培育政治領(lǐng)袖與特地政治、法律人才。(3)促進(jìn)政治的民主化。1970年法國(guó)保羅.朗格朗著《終身教化引論》,提出“終身教化”"學(xué)習(xí)社會(huì)"1)教化水平顯著提高2)科學(xué)技術(shù)在教化中的運(yùn)用普與和深化3)老師的專(zhuān)業(yè)化水平和學(xué)歷不斷提高4)教化制度越來(lái)越敏捷多樣，有利于教化者特性發(fā)展教化目的的意義(作用):我國(guó)高等教化目的劃分為三個(gè)層次：高等學(xué)校培育目的；高等學(xué)校培育目標(biāo)；專(zhuān)業(yè)培育目我國(guó)制定培育目標(biāo)應(yīng)處理的3個(gè)關(guān)系：德與才、柏拉圖(古希臘)西方教化史上，強(qiáng)調(diào)教化社會(huì)價(jià)值的第一人，培育"志向國(guó)"所須要的哲學(xué)家和軍人洛克(英國(guó))提倡紳士教化，培育英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與貴族聯(lián)合執(zhí)政所需“有德行，有用能干”的紳士凱興斯坦納(德國(guó))從維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定動(dòng)身，強(qiáng)調(diào)公民教化赫爾巴特(德國(guó))以永恒不變的五種道德觀念，“內(nèi)心自由、完善、慈愛(ài)、正義、同等或酬勞"為教化內(nèi)容，培育真正和善的人，既不懷疑現(xiàn)存的社會(huì)秩序，又能遵守現(xiàn)行的社會(huì)法制的涂爾干(法國(guó))社會(huì)的每一個(gè)發(fā)展階段，都有一種教化調(diào)整器，教化的目的在于使年輕一代范·海斯威斯康星思想的創(chuàng)始人。作為一所高校，它必需考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，換句話(huà)說(shuō)，它的教化、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際須要。社會(huì)本位：教化是為了滿(mǎn)足社會(huì)的須要，以社會(huì)為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，以社會(huì)的需求為中心來(lái)實(shí)施，高教目的在于培育為社會(huì)服務(wù)的人才。強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。一、通才教化與專(zhuān)才教化的歷史演化與其分析(一)通才教化與專(zhuān)才教化的歷史演化歷史上通才教化和專(zhuān)才教化這兩種最基本的高等教化人才培育模式，在社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以與社會(huì)政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)。通才教化——專(zhuān)才教化——通才教化(二)對(duì)演化過(guò)程的分析1、呈鐘擺現(xiàn)象2、內(nèi)涵和外延存在較大差別二、通才教化和專(zhuān)才教化的內(nèi)涵與其相互關(guān)系(一)通才教化與其特征1、學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性3、教化形式的多樣性和敏捷性4、過(guò)分通博，學(xué)科的深化發(fā)展受影響(二)專(zhuān)才教化與其特征1、專(zhuān)才教化主要通過(guò)分科進(jìn)行，培育的人才短期內(nèi)具有不行替代性2、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用3、比較留意學(xué)生實(shí)際工作實(shí)力的培育，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的須要4、在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的狀況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教化，會(huì)造成學(xué)生學(xué)問(wèn)面狹窄，并影響其后期發(fā)展(一)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高校在人才培育上必需走通才教化與專(zhuān)才教化相結(jié)合的道路(二)人的和諧發(fā)展與完整人格形成須要通才教化與專(zhuān)才教化高度結(jié)合(三)通才教化和專(zhuān)才教化的結(jié)合是現(xiàn)有國(guó)情的選擇什么是通才教化?有什么特征(4個(gè))·通才教化是一種通識(shí)教化，目的是培育具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶。特征4個(gè)·1.學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。重視基本理論、基本學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法的訓(xùn)練，重視培育學(xué)生解決各種困難問(wèn)題的實(shí)力。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而且充分體現(xiàn)學(xué)科間的相互交叉、滲透和綜合。3.教化形式的多樣性和敏捷性。通才教化的目標(biāo)可以通過(guò)各種不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，如設(shè)置通博類(lèi)型的課程，開(kāi)設(shè)綜合學(xué)科講座，什么是專(zhuān)才教化與特征?專(zhuān)才教化是指培育特地人才的教化。專(zhuān)才教化的目的是通過(guò)系統(tǒng)他講授某一學(xué)科特地學(xué)問(wèn)，培育駕馭肯定專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，同時(shí)具備肯定特地技能的人才。有4個(gè)明顯特征：1.專(zhuān)才教化主要是通過(guò)分科進(jìn)行，培育的人才短期內(nèi)具有不行替代性。2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系；偏重應(yīng)用。3.比較留意學(xué)生實(shí)際工作實(shí)力的培育，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的須要。4.在專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)的狀況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教化，會(huì)造成學(xué)生學(xué)問(wèn)面狹窄，并·通才教化與專(zhuān)才教化作為兩種人才培育觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專(zhuān)才教化以肯定的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深化。反之，博而不約，博而不專(zhuān)，也很難攀上科學(xué)的頂峰。展的規(guī)律。在通才教化和專(zhuān)才教化問(wèn)題上，也有一(一)英才高等教化(二)大眾高等教化(三)大眾教化與普與教化的關(guān)系高等教化發(fā)展的三個(gè)階段精英型高等教化：高等教化適齡青年入學(xué)率在15%以下；大眾型高等教化：高等教化適齡青年入學(xué)率為15%-50%;普與型高等教化：高等教化適齡青年入學(xué)率為50%以上。依據(jù)馬丁.特羅理論(他提出的英才高等教化、大眾高等教化和普與高等教化)1970年美國(guó)高等教化領(lǐng)先賣(mài)進(jìn)普與化門(mén)檻。1995年毛入學(xué)率81.1%年的高等教化發(fā)展水平和方向，為英國(guó)社會(huì)各界普遍接受。1995年英國(guó)高等教化毛入學(xué)率公立、私立多種形式辦學(xué)體系。1965年日本到了大眾階段，1995年又超過(guò)40%。北京市1995年為40.19%上海1995年為25.12%我國(guó)大城市正在步入大眾階段。不同階段教化的任2011年，教化部發(fā)布《2011年全國(guó)教化事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》達(dá)到3167萬(wàn)人，高等教化毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。2013年政府工作報(bào)告中的教化工作亮點(diǎn)：高不能用學(xué)歷教化的準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范非學(xué)歷教化。不能用課堂教學(xué)的準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范各種遠(yuǎn)距離教一個(gè)有85%以上的適齡人口沒(méi)有接受過(guò)高等教化的國(guó)家，無(wú)法在全球化競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地1、應(yīng)當(dāng)留意"產(chǎn)出與結(jié)果",而不僅僅是“投入與過(guò)程";體系，維護(hù)了高校學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和聲譽(yù)；第五，采納校外(社會(huì))質(zhì)量評(píng)高校一律同等，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)相同，因?yàn)槿魏胃咝６疾恍心鼙粡?fù)制；用管理企業(yè)的方法管不好高校?！み@些爭(zhēng)辯的成果使高校在同等的基礎(chǔ)上，分工越來(lái)越清楚，特點(diǎn)越來(lái)越顯明。第一類(lèi)：少數(shù)探討型高校(3%左右)·通過(guò)國(guó)家、國(guó)際組織、財(cái)團(tuán)、企業(yè)財(cái)力支持，云集了國(guó)內(nèi)國(guó)際最高端的學(xué)者、科學(xué)家和探討人員進(jìn)行基礎(chǔ)性、前沿性、創(chuàng)新性、交叉性的科學(xué)探討，擔(dān)當(dāng)關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與根本利益的重大科學(xué)探討與科技創(chuàng)新型、學(xué)問(wèn)創(chuàng)建型人才梯隊(duì)培育，基本上不擔(dān)當(dāng)高等教化大眾化的任其次類(lèi)：一部分教學(xué)探討型高校(約20%左右)擔(dān)當(dāng)培育探討型和應(yīng)用型人才雙重使命，在高等教化大眾化中，以自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得公共資源、探討項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、非政府投資和私人贊助，吸引優(yōu)秀的學(xué)生，主要培育各行各業(yè)的各級(jí)各層次領(lǐng)導(dǎo)者和能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的各類(lèi)各方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。這類(lèi)高校在科研與教學(xué)方面特別活躍。第三類(lèi)：大多數(shù)教學(xué)型高校(約60%-75%左右)擔(dān)當(dāng)高等教化大眾化的任務(wù)，以培育技能型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足全球化過(guò)程中政府機(jī)構(gòu)、各類(lèi)企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)學(xué)問(wèn)技能型勞動(dòng)者的需求，為社會(huì)輸送受過(guò)高等教化的、合格的高素養(yǎng)公民。高等教化大眾化使高校，主要是第三類(lèi)高校發(fā)變更：1、高校培育目標(biāo)的變更2、專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置的變更3、高校課程內(nèi)容的變更4、教學(xué)形式與師生關(guān)系的變5、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變更6、教學(xué)運(yùn)行與管理上的變更7、后勤管理和服務(wù)上的變更英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式·1、美國(guó)模式主要依靠公立高等教化系統(tǒng)的發(fā)展2、日本模式主要依靠私立高等教化系統(tǒng)的擴(kuò)展。日本的高等教化起源于國(guó)立的帝國(guó)高校。1972年日本公布《高等教化促進(jìn)法》政府起先資助私立高等教化，1993年私立高校在校人數(shù)占高?？?cè)藬?shù)的73%。我國(guó)高等教化大眾化應(yīng)遵循的原則(簡(jiǎn)答)(一)發(fā)展速度要適度(二)以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益(三)建立多元化的籌資體系(投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌集體系)美國(guó)在19世紀(jì)50年頭創(chuàng)辦了很多以專(zhuān)業(yè)教化為主要任務(wù)的新型學(xué)院，如多種技術(shù)學(xué)院，工學(xué)院等。(四)發(fā)展終生教化大眾教化(與英才教化比較)·1.學(xué)制的建立受制于肯定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平2.學(xué)制的建立要受到社會(huì)政1.單一公立系統(tǒng)，單一部門(mén)(意大利)2.單一公立系統(tǒng)，多重部門(mén)(法國(guó))3.多重公立系統(tǒng)，多重部門(mén)(澳大利亞、加拿大和德國(guó))4.私立和公立系統(tǒng)，多重部門(mén)(日本、美國(guó))等教化系統(tǒng)中的最高層次，招收大批的碩士和博士探討我國(guó)1951年新學(xué)制確立。1952年到1953年分屬中心各部委和地方的條塊體系也基本形成。擇，學(xué)校、老師可以為學(xué)生的推斷供應(yīng)詢(xún)問(wèn)服務(wù)，但不能違反學(xué)生3.管理工作的敏捷性(要用敏捷的管理理念來(lái)解決彈性學(xué)制實(shí)施中出現(xiàn)的1.推動(dòng)學(xué)分制2.打破學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的界限(確立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度)3.改革教學(xué)管理制度(1)改革傳統(tǒng)的班級(jí)授課制(2)改革考試管理制度(3)改革學(xué)籍管理制度1.彈性學(xué)制(一般2-5年)。2.自主選課(自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、任課老師、授課時(shí)間、修讀特性(敬重特性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特性發(fā)展)。的學(xué)習(xí)質(zhì)量3.對(duì)難度較大的課程實(shí)行分層要求，分類(lèi)考核4.彈性學(xué)制，多條途徑5.充分敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，逐1.構(gòu)建有較大彈性、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)2.實(shí)施彈性管理3.轉(zhuǎn)變老師教化觀念4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)高校的學(xué)術(shù)管理。校長(zhǎng)是榮譽(yù)性職位，所以在英國(guó)副校長(zhǎng)才是高校的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)以法國(guó)為典型代表。)2.權(quán)力分散型：又稱(chēng)為分權(quán)制，指高等教化的決策權(quán)不在中心政府，而在地方政府或某些利益集團(tuán)，以美國(guó)為典型代表。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：指由中心和地方政府或政府與高等教化部門(mén)共同擔(dān)當(dāng)高等教化管理職能，各自由不同層次行使其職能，并滿(mǎn)足各方利益須要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代一、我國(guó)高等學(xué)校管理體制的改革第一階段(從十一屆三中全會(huì)到《中共中心關(guān)于教化體制改革的確定》發(fā)表之前，是我國(guó)高等教化體制改革的醞釀和啟動(dòng)階段。重點(diǎn)是擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán))其次階段(從《中共中心關(guān)于教化體制改革的確定》到黨的十四大提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)之前。教化的五大體制“管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、招生安排體制、內(nèi)部管理體制”)(一是擴(kuò)大了高校辦學(xué)自主權(quán)：《確定》明確給予高校八個(gè)方面的自主權(quán)“民事全、招生權(quán)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置全、教學(xué)全、科研開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)權(quán)、國(guó)際溝通合作權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人事權(quán)、財(cái)產(chǎn)管理和運(yùn)用三是擴(kuò)大了地方管理高校的權(quán)力和責(zé)任。第三階段(以鄧小平南巡講話(huà)發(fā)表，黨的十四大正式確立“建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的改革目標(biāo)和中共中心、國(guó)務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)《中國(guó)教化改革和發(fā)展綱要》為標(biāo)記，開(kāi)拓了我國(guó)教化體制改革的一個(gè)新時(shí)期。1994年全國(guó)高等教化體制改革座談會(huì)之后，以共建共管、合并學(xué)校、合作辦學(xué)、協(xié)作辦學(xué)、轉(zhuǎn)由地方政府管理等五種形式為主的改革探究取得了顯著的進(jìn)展。形成了“共建、聯(lián)合、調(diào)整、合并”的八字方針。二、我國(guó)高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系，黨委和行政部門(mén)間關(guān)系，以與高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年之后實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)：確立校長(zhǎng)作為高校行政領(lǐng)導(dǎo)的地位，校長(zhǎng)受?chē)?guó)家托付，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作。校長(zhǎng)是法人。校長(zhǎng)在代表國(guó)家依法行使高校自主辦學(xué)權(quán)力的同時(shí)，還必需接受教職員工的民主監(jiān)督。我國(guó)高校的教職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)力、民主管理學(xué)校的重要形式。目前我國(guó)高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點(diǎn)：1.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過(guò)實(shí)行民主集中制，肯定程度上避開(kāi)了個(gè)人專(zhuān)斷，造成決策失誤的狀況。2.校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)期以來(lái)難以落實(shí)的權(quán)力肯定程度上得到法律的保障，權(quán)利和責(zé)任分別的狀況有所改善。3.實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職，有效地克服了多少年來(lái)黨政不分、以黨代政的傾向。我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向存在主要問(wèn)題：校——學(xué)院——系或?！甸g權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過(guò)于向校集中，肯定程度上抑制了基層自主發(fā)展的實(shí)力；校職能部門(mén)機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事的問(wèn)題照舊嚴(yán)峻。改革的方向：1.進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)高校院以與大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率。3.人事制度的改革是當(dāng)今與今后我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要方向，它涉與到職稱(chēng)評(píng)定、安排制度和人員聘用和考核等方面。4.高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必需得到根本的改善，特殊是后勤的社會(huì)化問(wèn)題。第六章高等教化宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制一、高等教化結(jié)構(gòu)的概念，高等教化結(jié)構(gòu)是指高等教化系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例和聯(lián)系方式，這是一個(gè)多層次、多維度的困難的綜合結(jié)構(gòu)。從高等教化結(jié)構(gòu)的整體動(dòng)身，它既包括宏觀結(jié)構(gòu)體系和微觀結(jié)構(gòu)體系，有縱向體系也有橫向體系，還包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)體系和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體系，是一個(gè)宏觀、微觀相互滲透，犬牙交織，動(dòng)靜結(jié)合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體。二、高等教化靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)1、高等教化靜態(tài)結(jié)構(gòu)：高等教化所保持的穩(wěn)定的、不變的結(jié)構(gòu)。(反映肯定時(shí)期內(nèi)高等教化結(jié)構(gòu)狀態(tài)具有時(shí)代特征)2、高等教化動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)：高等教化保持相應(yīng)的彈性和敏捷度。(反映高等教化結(jié)構(gòu)發(fā)展的軌跡，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)調(diào)整與變更)三、高等教化宏觀結(jié)構(gòu)(可能出填空題)(一)高等教化的層次結(jié)構(gòu)(二)高等教化的科類(lèi)結(jié)構(gòu)(三)高等教化的形式結(jié)構(gòu)(四)高等教化的分布結(jié)構(gòu)(五)高等教化管理體制結(jié)構(gòu)高等教化的層次結(jié)構(gòu)：高等專(zhuān)科教化、本科生教化和探討生教化(也稱(chēng)高等教化的水平結(jié)構(gòu))其特點(diǎn)是1.獨(dú)立性2.層次性3.中介性化內(nèi)容的機(jī)構(gòu)。在20世紀(jì)60年頭至70年頭初達(dá)到高潮。(二)多樣化模式(93頁(yè))一、影響高等教化宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素(簡(jiǎn)答)1.學(xué)術(shù)的因素(我國(guó)高校大多數(shù)歷史較長(zhǎng)且已形成各自的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格要進(jìn)行調(diào)整必需特別謹(jǐn)慎)2.利益的因素3.區(qū)域發(fā)展水平4.綜合國(guó)力不足二、高等教化宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向(簡(jiǎn)答)1.高等教化的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須要社會(huì)須要為動(dòng)身點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供應(yīng)實(shí)力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。(一是綜合指數(shù)居于較高水平的地區(qū)約占27%;二是與全國(guó)平均水平相近的地區(qū)約占40%;三是居于較低水平的地區(qū)約占33%)2.中心和地方合理分工，突出高等教化為地方服務(wù)的功能。(中心應(yīng)集中力氣辦好一批重點(diǎn)高校和重點(diǎn)專(zhuān)科，以與一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校，其它歸地方政府部門(mén)或團(tuán)體承辦。)3.確立新的高等學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理(一是教學(xué)科研型高校。二是教學(xué)型高校。三是專(zhuān)科和高等職業(yè)學(xué)校)4.確立各層次的比例和重點(diǎn)。(總體上高教應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略)三、中國(guó)高等教化結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與調(diào)整策略1、舉辦者和辦學(xué)者成分與其關(guān)系的調(diào)整(要促使舉辦權(quán)多元化，前提是舉辦者和管理者可以分別，多元化是指國(guó)立、公立和私立。辦學(xué)者成分的改革就是要依據(jù)狀況精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)和人員)2、形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于多樣化和一體化的協(xié)調(diào)(一體化的條件：一是有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，二是有利于提高辦學(xué)效益。多樣化是肯定的，一體化是相對(duì)的，在一體化中存在著多樣化)3、客觀科學(xué)制定各層次的發(fā)展目標(biāo)(現(xiàn)在高等專(zhuān)科學(xué)校的發(fā)展方向主要有兩個(gè)：一是與同類(lèi)型或同系統(tǒng)的本科院校合并，二是向高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展)4、科類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以綜合化為基礎(chǔ)，達(dá)成與社會(huì)的高度契合(可累結(jié)構(gòu)的綜合化有兩個(gè)層次，第一各層次是指各科類(lèi)之間的綜合，如建立二級(jí)學(xué)院，形成宏觀結(jié)構(gòu)：層次(水平結(jié)構(gòu))結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布結(jié)構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)：種類(lèi)(專(zhuān)業(yè))結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、財(cái)政結(jié)構(gòu)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)概念：指不同教學(xué)形式的高等教化的構(gòu)成狀態(tài)。按學(xué)習(xí)時(shí)間分，主要有全日制、半日制和業(yè)余制；按學(xué)習(xí)空間分可分為面授、廣播電視高校、函授、刊授和自學(xué)考試。高等教化結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則：1.適應(yīng)性原則、2.整體性原則、3.追求經(jīng)濟(jì)效益原則、4.處理(一)高校老師的作用(二)高等學(xué)校老師的任務(wù)(一)老師勞動(dòng)特點(diǎn)的困難性確定了老師對(duì)職業(yè)具有長(zhǎng)久穩(wěn)定的愛(ài)好(二)老師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)建性確定了老師具有劇烈的成就感(三)老師勞動(dòng)特點(diǎn)的群體性確定了老師的高度協(xié)作意識(shí)(一)切實(shí)加強(qiáng)青年老師的培育與提高(二)選拔培育學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干老師(1.學(xué)術(shù)造(一)高等學(xué)校老師的結(jié)構(gòu)1.職務(wù)結(jié)構(gòu)(老師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)職務(wù)的比例)2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)(老師隊(duì)伍最終學(xué)歷的構(gòu)成狀況)3.年齡結(jié)構(gòu)(老師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況)4.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)(老師隊(duì)伍(二)高校老師的調(diào)整人才積壓、人才奢侈、近親繁殖逐步建立完全意義上的聘任制薄弱急需老師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校和地區(qū)老師的調(diào)整和合理流淌變更老師隊(duì)伍近親繁殖現(xiàn)象1學(xué)識(shí)淵博2高超的演講家3課程資源豐富4親和力和威信的統(tǒng)一5頭腦敏銳，有創(chuàng)建性6特性魅力。堅(jiān)決、執(zhí)著、幽默、體態(tài)語(yǔ)言7把探討和教學(xué)溶為一體8自己是一個(gè)歡樂(lè)的人其次節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生高等學(xué)校的學(xué)生是高等教化的對(duì)象，同時(shí)也是自我教化的主體，高等學(xué)校在實(shí)施教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，必需遵循高校生身心發(fā)展的規(guī)律，分析探討高校生的特點(diǎn)，提高高校生的整體素養(yǎng)和實(shí)力，真正做到因材施教一、高校學(xué)生生理發(fā)展特征(一)生長(zhǎng)發(fā)育的一般特征(二)內(nèi)分泌的發(fā)育與性成熟(三)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征(5個(gè)方面)(一)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展特征(又稱(chēng)智力活動(dòng)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程)1、視察力(目的性、支配性、組織性達(dá)到相當(dāng)水平，視察范圍也有擴(kuò)大)2、留意力(穩(wěn)定，能較好地完成留意安排和轉(zhuǎn)移)3、記憶力(邏輯記憶為主，記憶的打算行、精確性、長(zhǎng)久性和靈敏性等品質(zhì)已發(fā)展完善，達(dá)到邏輯記憶的頂峰)4、思維實(shí)力(辯證思維實(shí)力高度發(fā)展思維的邏輯性、獨(dú)立性、創(chuàng)建性等思維品質(zhì)逐步完善)5、想象實(shí)力(動(dòng)機(jī)出于目的和須要，內(nèi)容受學(xué)問(wèn)閱歷的制約，程度反映客觀現(xiàn)實(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐)(二)情感發(fā)展的特征·1、高校學(xué)生情感豐富多彩，且不斷社會(huì)化2、高校學(xué)生情感活動(dòng)的強(qiáng)度大，不穩(wěn)定，兩級(jí)性表現(xiàn)突出3、高校學(xué)生的情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)(三)自我意識(shí)的發(fā)展特征·1、高校學(xué)生的自我意識(shí)逐步分化、沖突和統(tǒng)一2、高校學(xué)生4、志向和信念逐步穩(wěn)固2、性格特征(一)感受時(shí)代精神的敏銳性(二)參與社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)性(三)群體成員的互動(dòng)性(四)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的困難性(一)大一新生1、躊躇滿(mǎn)志但缺乏遠(yuǎn)大的志向2、建立了新的思維模式，但沒(méi)有脫離中學(xué)時(shí)代的習(xí)慣和意識(shí)3、思想單純，可塑性大4、渴求學(xué)問(wèn)，但專(zhuān)業(yè)思想不鞏固5、渴望溫溫煦友情6、要求自由和民主，但缺乏自治和獨(dú)立實(shí)力(二)二、三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)1、人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定性2、思想活躍，愛(ài)好愛(ài)好廣泛3、獨(dú)立實(shí)力和自我意識(shí)增加4、層次差別日益顯著5、性心理升華，起先公開(kāi)追求異性(三)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)1、思想成(一)高校生的學(xué)習(xí)生活(二)高校生的經(jīng)濟(jì)生活(三)高校生的課余生活1.高校師生間的教化關(guān)系(124頁(yè))2.高校師生間的心理關(guān)系(125頁(yè))3.高校師生間的道德關(guān)系(126頁(yè))1、在高校師生教化關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增加2、高(一)師生角色特點(diǎn)(二)師生相互期盼作用(既友相互的認(rèn)知和接受，也有相互的希望與要求)(三)師生特性因素(師生在特性上存在差異，不利于師生間與時(shí)溝通和理解)(四)(二)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的相識(shí)過(guò)程(一)干脆閱歷和間接閱歷相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接閱歷向干脆閱歷轉(zhuǎn)化的規(guī)律(實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)課本學(xué)問(wèn))。(二)傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力和發(fā)展特性相統(tǒng)一，又以培育實(shí)力發(fā)展特性為主的規(guī)律。(三)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)教學(xué)與思想品德教化相統(tǒng)一，留意教學(xué)中理論的先導(dǎo)性，社會(huì)定向性與自主選擇性的規(guī)律。(四)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一，留意學(xué)習(xí)的自主性規(guī)律。教學(xué)過(guò)程的因素分析教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多因素的困難系統(tǒng)。二因素(老師和學(xué)生)、三因素(老師、學(xué)生和教學(xué)手段)、四因素(老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段)、七因素(學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋、老師這是我國(guó)學(xué)者李秉德所持的觀點(diǎn))教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素與其相互關(guān)系基本要素：老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段老師、學(xué)生和環(huán)境老師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，而把方法、手段理解為使這些因素得以相互產(chǎn)生聯(lián)系的信息傳遞工具而單獨(dú)加以考慮。總的看來(lái)，對(duì)教學(xué)要素的理解，最無(wú)可對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是基本正確的，提倡重視學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性并不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)老師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性、主動(dòng)性發(fā)揮如何，應(yīng)是衡量老師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何的一個(gè)尺度。現(xiàn)代教學(xué)觀的演化趨向(一)從重視老師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變(二)從重視學(xué)問(wèn)傳授向重視實(shí)力培育轉(zhuǎn)變(三)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變(四)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變(五)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變(六)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?cè)黾佑洃浳?、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，促進(jìn)遷移六、檢查效果，獲得反饋學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是個(gè)人與外部環(huán)境之間的建構(gòu)，個(gè)體總是通過(guò)原有的相識(shí)結(jié)構(gòu)以達(dá)到對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解與獲得。學(xué)生是活生生的生命體，教學(xué)過(guò)程是人的生命歷程，是雙向溝通的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)老師而言，上課是人的交往，而不是單獨(dú)的勞作；是藝術(shù)創(chuàng)建，而不僅是教授；是生命活動(dòng)和自我實(shí)踐的方式，而不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)間的耗費(fèi)；是自我發(fā)覺(jué)和探究真理的過(guò)1.選擇教化資料(導(dǎo)向)2.激活學(xué)問(wèn)(愛(ài)好)3.優(yōu)化環(huán)境老師的魅力在于激發(fā)學(xué)生的欲(一)高校教學(xué)的基本任務(wù)1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的積累和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化2.促進(jìn)學(xué)生實(shí)力發(fā)展3.促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世一、教學(xué)原則教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)覺(jué)的教學(xué)規(guī)律和肯定的教化目的，對(duì)老師提出的在教學(xué)過(guò)程中必需遵守的基本要求。教學(xué)原則具有實(shí)踐性。教學(xué)原則具有客觀性。二、制定教學(xué)原則的主要依據(jù)1.制定教學(xué)原則必需依據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。2.制定教學(xué)原則必需考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。3.制定教學(xué)原則必需留意汲取傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)原則。三、高校教學(xué)原則與其體系1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一2、傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相統(tǒng)一3、老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合的原則4、面對(duì)全體與因材施教相結(jié)合的原則5、理論與實(shí)踐相結(jié)合6、教學(xué)與科研相結(jié)合貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求(一)發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能與作用在教學(xué)活動(dòng)中，不能片面地夸大某個(gè)原則，更不能把單個(gè)的教學(xué)原則肯定化。1、發(fā)揮每個(gè)教學(xué)原則的獨(dú)特功能和作用：每個(gè)教學(xué)原則在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，或在具體的教學(xué)階段，或在完全的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用；2、綜合地運(yùn)用各個(gè)教學(xué)原則綜合地運(yùn)用各個(gè)教學(xué)原則，發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。(二)運(yùn)用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系貫徹教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)是一種人文關(guān)懷的過(guò)程，教學(xué)原則的有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：第一，在師生交互作用的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以主動(dòng)主動(dòng)的方式進(jìn)行；第三，教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。(三)實(shí)施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與汲取的關(guān)系1、對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)原則，實(shí)行批判、繼承、發(fā)展的觀點(diǎn)和看法：批判：去其落后與保守的成分，去其時(shí)代局限性的一面；繼承：繼承其合理和有益的精華，取其具有生命力的成(一)教學(xué)原則體系的最優(yōu)化(二)學(xué)校教學(xué)原則的說(shuō)明(二)課程分類(lèi)(第158頁(yè))課程(按課程的修習(xí)類(lèi)型)大型課程、中型課程、微型課程(按課程的時(shí)數(shù)的多少)理論課程、實(shí)踐課程(內(nèi)容是傳授學(xué)問(wèn)還是操作技能)顯性課程、隱性課程(是否有明確的支配和目的)(三)課程體系(結(jié)構(gòu))高校課程體系建構(gòu)的理論(課程改革應(yīng)樹(shù)立的理念)(一)專(zhuān)業(yè)教化與通識(shí)教化相結(jié)合(做事與做人相結(jié)合)(二)以培育創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)1、開(kāi)放性(主要指高校課程體系中的信息與外界的信息之間能夠便利地溝通)2、敏捷性(開(kāi)3、整體性(構(gòu)建過(guò)程中環(huán)節(jié)的整體性、人才培育目標(biāo)上整體性、相關(guān)要素的整體性)4、可測(cè)性(課程體系作為整體，可視為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)具有某種程度的可測(cè)行)教學(xué)支配定義：高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)支配是依據(jù)高等學(xué)校培育目標(biāo)據(jù)。教學(xué)支配包括：專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限(學(xué)分總計(jì)),課程與主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)間安排5.學(xué)年編制(簡(jiǎn)稱(chēng)校歷)學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160—170學(xué)分，其中一般教化50學(xué)分，基礎(chǔ)教學(xué)70學(xué)分，專(zhuān)業(yè)教學(xué)50學(xué)分)教學(xué)大綱概念：有四點(diǎn)1、建立各門(mén)課程的規(guī)范2、從整體上相識(shí)課程建設(shè)與其它工作的相互聯(lián)系3、推動(dòng)教課程建設(shè)應(yīng)遵循的基本策略1、依據(jù)科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容2、題庫(kù)(樣卷)課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要富有特色；教材要適應(yīng)所(一)外部緣由1、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展須要2、學(xué)問(wèn)的急增3、精神文明建設(shè)的須要4、個(gè)(一)課程內(nèi)容的綜合化(文理工相互滲透、開(kāi)設(shè)聯(lián)合課或綜合課、開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè))(二)課程設(shè)置和實(shí)施多樣化(三)課程性質(zhì)職業(yè)化(四)課程方向人文化高(以下為本章補(bǔ)充內(nèi)容)高校課程的變更培育"陽(yáng)春白雪"式的高級(jí)人才為目標(biāo)的高校已是“翎毛鳳爪",社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化課程，按側(cè)重構(gòu)建學(xué)生的理論學(xué)問(wèn)體系來(lái)評(píng)價(jià)課程。在高等教化大眾化背景下，高校課程教學(xué)論》19世紀(jì)中葉起先歐洲廣泛，我國(guó)1862年京師同文館起先舉、興學(xué)堂'普遍推行)優(yōu)點(diǎn)：擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮老師教學(xué)主教學(xué)組織形式發(fā)展變更趨勢(shì)：1.活動(dòng)綻開(kāi)的小規(guī)模化2.活動(dòng)綻現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、試驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。1)依據(jù)教學(xué)大綱和教材仔細(xì)探討；2)了解學(xué)生狀況3)熟識(shí)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件；4)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；5)擬訂課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容；支配進(jìn)度；6)寫(xiě)好教案、講稿；2、上課是整個(gè)教學(xué)中最合適的表達(dá)方法和依次，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課時(shí)須課程標(biāo)準(zhǔn)，它是備課的指導(dǎo)文件。2,多看教科書(shū)，真正吃透教材內(nèi)容。資料。4,了解學(xué)生的一般特點(diǎn)。5,選擇有效的教學(xué)方法和手段。6,擬定教學(xué)活動(dòng)支配，設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程。教學(xué)活動(dòng)支配有“學(xué)期教學(xué)進(jìn)度支配"、"課題(單元)教學(xué)支配"和"課時(shí)支配(教案)"。課時(shí)支配最重要是老師上課的依據(jù)，關(guān)系到上課的成敗，應(yīng)盡可能具體具學(xué)年論文(課程設(shè)計(jì))要求：1.課題的選定，應(yīng)依據(jù)確定論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))是高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終一個(gè)基本環(huán)節(jié)，整穆仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探討工作作風(fēng)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文的步驟與方法1.選擇課題確定題目文獻(xiàn)收集資料3.全面思索擬定提綱4.撰寫(xiě)初稿修改定稿5.論文答辯評(píng)審質(zhì)量3.開(kāi)放性其次課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式1.小組活動(dòng)2.群眾性活動(dòng)3.個(gè)別活動(dòng)教學(xué)管理制度"授業(yè)一學(xué)業(yè)"的功能，發(fā)展的功能，育人的功能，消遣的功能教學(xué)方法的指導(dǎo)思想(一)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性(使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能動(dòng)發(fā)展、自由特性的實(shí)現(xiàn))(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法探討(教法的本質(zhì)是學(xué)法，應(yīng)特殊重視學(xué)法的探討)(三)重視現(xiàn)代教化技術(shù)的應(yīng)用(現(xiàn)代教化技術(shù)指以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體一體化的教化技術(shù))(四)教學(xué)方法模式化(教學(xué)模式學(xué)模式5個(gè)特點(diǎn)：完整性、操作性、特性、簡(jiǎn)約性、發(fā)展性高校教學(xué)方法的分類(lèi)1.老師和學(xué)生利用語(yǔ)言來(lái)傳授(講授法、探討法、自學(xué)指導(dǎo)法、調(diào)查法具體內(nèi)容193頁(yè)—196頁(yè))高校教學(xué)方法的主要(一)現(xiàn)代教化技術(shù)的定義(教化技術(shù)就是分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、的學(xué)習(xí)的全部方面都有關(guān)系)(二)現(xiàn)代教化技術(shù)對(duì)高等教化教學(xué)的影響1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量、效果2.有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模3.有利于因材施教(三)計(jì)算機(jī)在高校教學(xué)中的應(yīng)用(計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)、多媒體教學(xué)法等197-198頁(yè))(四)現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1.虛擬高校2.電子出版物3.智能化老師系統(tǒng)4.虛擬真實(shí)技術(shù)5.交互式電視教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：1.定位性評(píng)價(jià)(安置性評(píng)價(jià)或預(yù)備性評(píng)價(jià)),上課前進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)、摸底