建筑學教育通專融合發(fā)展的思辨

建筑學教育通專融合發(fā)展的思辨摘要：建筑學教育自身要適應建筑專業(yè)教育發(fā)展趨勢，對外要踐行大學全人的通識教育理念。辨析大學教育發(fā)展中通識、專業(yè)教育歷史脈絡及演化趨勢，堅持通專融合的專業(yè)教育成為大學教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。通專融合發(fā)展的需求不僅體現(xiàn)在建筑學學科內(nèi)涵和知識體系中，也在當代建筑學教育中得到多方實踐。關鍵詞：建筑學教育；大學教育；通識教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展引言黨的十九大報告明確指出“堅持新發(fā)展理念”是新時代發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。新發(fā)展理念在發(fā)展的價值導向上堅持以人為本的核心價值觀;在發(fā)展內(nèi)涵上堅持綜合全面系統(tǒng)的發(fā)展理念；在發(fā)展方式上由高代價發(fā)展向低代價發(fā)展轉(zhuǎn)變；在發(fā)展動力上從“效率優(yōu)先兼顧公平”向“更加注重社會公平”轉(zhuǎn)變；在發(fā)展維度上由線性簡單化思維向多元和諧化思維轉(zhuǎn)變；在發(fā)展的衡量尺度上由單向視角向多向視角轉(zhuǎn)變。1建筑學教育社會需求目標建筑學教育面向職業(yè)實踐，強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)。自文藝復興時期意大利的美術學院初創(chuàng)起，建筑學教育就明確指向建筑的設計與建造這一專業(yè)領域。，建筑學是致用之學，學習的目的直接是祖國建設的實踐。教育部及建筑學專業(yè)培養(yǎng)標準均指出，建筑類專業(yè)教學主要培養(yǎng)“面向社會有較強執(zhí)業(yè)實踐能力的專門人才，其教學有別于諸多文理學科較系統(tǒng)的知識學習和運用，而多采用‘案例式研究學習’和‘案例式模擬實踐’等重實踐應用與技能培養(yǎng)的方式。建筑類專業(yè)教學通常以執(zhí)業(yè)實踐中代表性的具體個案條件作為教學模擬課題設置的依據(jù)，通過小組師生間單獨或小組的評改、研討等組織形式，綜合運用核心專業(yè)與相關專業(yè)的知識完成課程練習”。美國的建筑學教育也呈現(xiàn)出專業(yè)教育的明顯特征。實用主義的教育觀一直存在于美國建筑教育的發(fā)展脈絡中。現(xiàn)代之后，近些年來的發(fā)展趨勢表明，美國建筑教育中體現(xiàn)出了實用主義色彩。2挖掘建筑學專業(yè)課程思政元素從廣義上來說，思政元素包括科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀以及心理健康等。建筑學專業(yè)課程思政應注重建筑學專業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮建筑學多學科交叉、融貫性強的特點，重視挖掘與升華知識點中的思政元素，將各個思政元素點聯(lián)系成線，進而編織成網(wǎng)，最終構(gòu)成課程思政模塊，將思政元素系統(tǒng)性的有機融入專業(yè)教學課堂、教學實踐與科學研究中。參考《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013版）》，將建筑專業(yè)課程劃分為五大模塊：專業(yè)基礎模塊包括建筑學概論、建筑制圖、建筑設計原理、建筑美術、中外建筑史、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等課程；建筑設計模塊包括建筑設計系列課程；建筑技術模塊包括建筑構(gòu)造、建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑測繪等課程；執(zhí)業(yè)基礎模塊包括建筑實務、建筑法規(guī)、建筑經(jīng)濟、建筑施工等課程；專業(yè)實踐模塊包括課程設計、建筑專業(yè)實習等課程。3設計作業(yè)規(guī)范調(diào)查組織設計設計作業(yè)規(guī)范調(diào)查是本課程實踐學習環(huán)節(jié)。設計往往是學生最感興趣的部分，尤其是對自己的設計評價。二、三年級設計課程的中的評價多是基于功能合理、空間豐富、建筑生成邏輯清晰，以及表達效果。而作業(yè)規(guī)范調(diào)查是對其設計作業(yè)的合乎規(guī)范的評價。作業(yè)規(guī)范調(diào)查并非要求遵循所有規(guī)范條文，而是按照技術控制模塊進行調(diào)查，以工程建設標準強制性條文和防火設計為重點進行規(guī)范調(diào)查，要求圖文并茂，相互印證。調(diào)查中可以修改的部分需要按照設計規(guī)范修改，如出現(xiàn)難以或者不能修改的部分，說明與規(guī)范相沖突。通過作業(yè)，學生對建筑規(guī)范體系有了清晰了解，對控制設計的規(guī)范條文有了準確認知。4建成項目參觀教學組織設計建成項目參觀可以讓學生現(xiàn)場體驗設計法規(guī)對項目的應用和控制。以商業(yè)綜合體為例，防火分區(qū)的劃分和安全疏散設計在不同項目中采用完全不同的防火設計思路。以綜合體內(nèi)部連通空間為例，有的定義為中庭，有的定義為商業(yè)街，不同的防火設計思路會對建筑產(chǎn)生巨大影響，其建筑空間組織、防火分區(qū)及防排煙等設計和工程造價完全不同。此外，有些大型商業(yè)綜合體中性能化設計的方法也給建筑設計帶來了更多的變化。參觀之后，學生要提交項目調(diào)查報告，選取不同角度進行設計標準與建筑設計的相關分析。5建筑專業(yè)教育的核心定位建筑學培養(yǎng)的人才應該是一個全面的建筑師。正如建筑學教育先驅(qū)者格羅皮烏斯的主張，現(xiàn)代建筑要求建筑師有廣泛的知識，博采眾長，而不是狹隘的專門家。”他要造就的理想學生是“把藝術家、技師、業(yè)務家的品質(zhì)集中于一身的人，又會手藝，又會機械，又懂藝術”。出于社會的需求和學科發(fā)展的需要，建筑學在人才培養(yǎng)方面，強調(diào)通識教育賦予新時期人才應該具備的共同的知識基礎，為未來的發(fā)展和變化做好準備。建筑學科人才培養(yǎng)可以分為兩個方面：其一，通識能力，包括廣博的知識和思辨能力；其二，專業(yè)能力，基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)方式下的，涵蓋策劃、設計、建造全過程所需要的經(jīng)濟、人文、技術、藝術、法律等方面的能力。大學初期用以夯實學生的基礎，提高學生一般知識素養(yǎng)，而將專業(yè)教育向研究生教育遷移，未來的新一代建筑師具備了能夠應對社會發(fā)展需要的基本知識和專業(yè)素質(zhì)。當代中國建筑教育脫胎于“鮑扎”的傳統(tǒng)，并受到包豪斯和ETH教學理念和方法的影響，逐漸形成了強調(diào)“設計訓練”培養(yǎng)方式，為國家培養(yǎng)出大量的職業(yè)建筑師。更有學者認為，中國的建筑院校大多都是職業(yè)技術學校。這種局面往往是由于當代中國建筑學專業(yè)教育的定位與認知所造成，滿足了中國城市化進程中大量市場需求。然而，另一方面隨著分工細化，被市場分化到單一的設計制圖工作。建筑師能力不能滿足當前建筑生產(chǎn)關系中綜合要求，與當代建筑生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)日漸脫離。因此，建筑學教育必須基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)關系要求重塑教育過程，使之成為可以應對策劃、設計、建造全過程咨詢的全能建筑師，從而滿足當前市場從建筑設計師到“全過程咨詢”建筑師的需求。而國內(nèi)市場正在逐步推進的“建筑師負責制”更是對建筑師提出了更高的要求，“希望通過改革充分發(fā)揮建筑師的主導作用，達到政府簡化審批、建設單位節(jié)省成本、提高建設質(zhì)量的目的”。而建筑師團隊需要完成規(guī)劃設計、策劃咨詢、工程設計、招標采購、合同管理、運營維護等六個階段及其他附加服務的全部或部分服務內(nèi)容。結(jié)語建筑學是當代大學中一個相對特殊的存在，綜合技術、人文、藝術三個領域?qū)W科知識?；诼殬I(yè)建筑師培養(yǎng)而制定的專業(yè)教學評估要求，使建筑學又具備強烈的專業(yè)教育特征。建筑學教育不僅要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的外在社會需求，更應從內(nèi)在學科需求層面加強通識教育。建筑學教育更應適應當前發(fā)展趨勢與要求，發(fā)展通專融合理念的專業(yè)教育。一流大學建筑專業(yè)不應局限于學科本身，而應在更高層面統(tǒng)籌相關學科發(fā)展，探索建筑學教育發(fā)展路徑。參考文獻周光禮.論高等教育的適切性一一通識教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究,2015(02):62-69.建筑學專業(yè)教育評估認