【小學(xué)語(yǔ)文多元課堂對(duì)教學(xué)改革的啟示5400字（論文）】

小學(xué)語(yǔ)文多元課堂對(duì)教學(xué)改革的啟示目錄TOC\o"1-2"\h\u21101【關(guān)鍵詞】：多元課堂個(gè)性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià) 111395一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀 19249（一）教師強(qiáng)勢(shì)地位與對(duì)學(xué)生自主性的漠視導(dǎo)致的互動(dòng)較少 115833（二）虛假互動(dòng)因課堂關(guān)注度低及死板的教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生 230822（三）低效互動(dòng)因多媒體使用不當(dāng)及脫離文本而產(chǎn)生 321841二、多元課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示 328111（一）三屏聯(lián)動(dòng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí) 422473（二）互操作平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí) 531726（三）動(dòng)態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)全面多元 5【摘要】：與傳統(tǒng)多媒體教室相比，多元課堂有其鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)無(wú)線通訊技術(shù)、手持移動(dòng)設(shè)備、平臺(tái)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，使自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)成為可能。本文從多元課堂的特點(diǎn)入手，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，從以下4個(gè)方面探討多元課堂系統(tǒng)下的語(yǔ)文教學(xué)：一、三屏聯(lián)動(dòng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二、互操作平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)。三、動(dòng)態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)全面多元?！娟P(guān)鍵詞】：多元課堂個(gè)性學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀在我國(guó)目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂互動(dòng)教學(xué)法已運(yùn)用的較為廣泛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維及興趣的充分激發(fā)，及教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。盡管在教學(xué)中普遍運(yùn)用課堂互動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文課堂互動(dòng)的許多誤區(qū)也是客觀存在的，影響著互動(dòng)教學(xué)的效果，除了上述的一些優(yōu)點(diǎn)外，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂仍然存在很大不足，具體有以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）教師強(qiáng)勢(shì)地位與對(duì)學(xué)生自主性的漠視導(dǎo)致的互動(dòng)較少1、教師的強(qiáng)勢(shì)地位新課改實(shí)施后，因大幅改變了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及呈現(xiàn)教育內(nèi)容的方式，多數(shù)教師努力營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生予以尊重，且收效頗豐。不過(guò)就總體而言，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師強(qiáng)勢(shì)地位、權(quán)威及“師道尊嚴(yán)”仍不可撼動(dòng)，缺少平等對(duì)待學(xué)生，多為居高臨下，缺乏交流多為命令，缺少鼓勵(lì)多為呵斥，缺少肯定多為否定，學(xué)生個(gè)體的張揚(yáng)及活力受到教師的鉗制，學(xué)生勇于創(chuàng)新的沖動(dòng)被壓抑，致使學(xué)生探索及創(chuàng)造的積極性及信心被挫傷。但部分老師在實(shí)踐中，往往會(huì)把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的模式走，較少關(guān)注課堂中學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題，也不希望看見(jiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃慢慢偏離預(yù)計(jì)的軌道，教案成了死的看不見(jiàn)的“手”，支配牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著教案轉(zhuǎn)。教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，互動(dòng)機(jī)械，師生互動(dòng)的過(guò)程成了有目的、有計(jì)劃、有組織的灌輸過(guò)程。2、對(duì)學(xué)生自主性的漠視面對(duì)變化莫測(cè)的語(yǔ)文課堂情景，必定會(huì)有非預(yù)設(shè)性的變化出現(xiàn)在教學(xué)中。原本教學(xué)資源就源自于學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生的問(wèn)題也是其重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，重視課堂生成的問(wèn)題，才是真正意義上的倡導(dǎo)師生互動(dòng)。[2]教師在教學(xué)過(guò)程中需洞察時(shí)機(jī)，懷著開(kāi)放的心態(tài)，有助于學(xué)生將意外驚喜通過(guò)新思維創(chuàng)造出來(lái)，由此體現(xiàn)出教師在課堂上的教學(xué)機(jī)智及應(yīng)變技巧，以此挑戰(zhàn)及考驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。師生間真正意義上的互動(dòng)，是新課改中所倡導(dǎo)的，不再是單方面的“動(dòng)”，而是老師和學(xué)生間的互“動(dòng)”，一旦質(zhì)疑研討氛圍在課堂上形成，“羊群效應(yīng)”便隨之產(chǎn)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題將通過(guò)學(xué)生間相互激發(fā)而充滿整個(gè)課堂。當(dāng)代教育家葉瀾教授曾言：“課堂就像是一場(chǎng)充滿激情的旅行，沒(méi)有固定的路線必須遵循，逐漸向未知方向推進(jìn)，而更美麗的圖景、意外的通道隨時(shí)可能被發(fā)現(xiàn)?！蔽粗那闆r通常在教學(xué)過(guò)程中不期而至，卻意外發(fā)現(xiàn)秀麗的風(fēng)光是穿過(guò)意外的通道而獲得的。意外的通道而獲得的。因此，教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生多加關(guān)注，摒棄以往對(duì)靜態(tài)教案的關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源自于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)以學(xué)生的困惑及問(wèn)題為重要的生長(zhǎng)點(diǎn)。（二）虛假互動(dòng)因課堂關(guān)注度低及死板的教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生1、教學(xué)過(guò)程死板很多教師，尤其是一些年輕教師，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在上課之前都進(jìn)行了積極地備課，把一節(jié)課的內(nèi)容安排的滿滿當(dāng)當(dāng)。教師在教案中預(yù)設(shè)了很多課堂上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至把學(xué)生的一言一行都根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象記錄在教案上，等到上課的時(shí)候，教師按著教案“照本宣科”就行了。這樣的做法教師自認(rèn)為可以最大量的傳授知識(shí)，使學(xué)生按照預(yù)設(shè)的步驟一步步完成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的課堂中，教師設(shè)置的課堂互動(dòng)其結(jié)論往往只有教師課前預(yù)設(shè)的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有當(dāng)學(xué)生找出這個(gè)答案，教師才會(huì)覺(jué)得實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行下一階段的教學(xué)任務(wù)。殊不知，這樣的教學(xué)過(guò)程是死板的，這樣的互動(dòng)也是虛假的。學(xué)生并沒(méi)有在課堂互動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，也沒(méi)有掌握自主探究的精神，只是一味的追求教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的互動(dòng)都是圍繞著“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行的，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)變得死板、課堂互動(dòng)的設(shè)置也成了一種擺設(shè)，原本靈活多變的課堂互動(dòng)由此變成了一種虛假互動(dòng)。2、教師對(duì)課堂生成關(guān)注較少與教學(xué)過(guò)程死板同源，教師對(duì)課堂生成關(guān)注較少也是導(dǎo)致互動(dòng)虛假化的原因之一。一些教師，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的不夠，不能很好的應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)生成的臨時(shí)問(wèn)題。在實(shí)施課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生很多“奇怪”、“錯(cuò)誤”與教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”相違背的想法，面對(duì)這樣的課堂生成，很多教師要不就是不予理睬，要不就是直接告知學(xué)生“你錯(cuò)了”。然后引導(dǎo)學(xué)生回到自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)有新的想法，即便有也不敢再課堂上提出，課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。教師忽視課堂生成問(wèn)題，使得課堂互動(dòng)失去了原本的意義，課堂互動(dòng)僅僅成了一種教師向?qū)W生傳遞“標(biāo)準(zhǔn)答案”的手段，這樣的課堂互動(dòng)有等于無(wú)，是所謂的學(xué)生主體課堂中的擺設(shè)，是虛假無(wú)效的互動(dòng)。（三）低效互動(dòng)因多媒體使用不當(dāng)及脫離文本而產(chǎn)生語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中的文化為教學(xué)服務(wù)，聚合了多種文化，其特征為多元聚合，這種文化是從具體的語(yǔ)文課堂情境中產(chǎn)生的情境性文化，也是一種需教師吸收文本內(nèi)容的凈化文化。作為動(dòng)態(tài)文化的語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的文化，對(duì)互動(dòng)活動(dòng)中，師生構(gòu)建及生成文化予以強(qiáng)調(diào)。目前，主要由以下兩個(gè)方面導(dǎo)致語(yǔ)文課堂互動(dòng)出現(xiàn)低效現(xiàn)象：一、缺乏課堂氛圍，僅教師個(gè)人的行為及思維，課堂的主要基調(diào)比較呆板和單調(diào)。二、文化意蘊(yùn)被師生的互動(dòng)所沖淡。換言之，應(yīng)該是學(xué)生需要在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能體現(xiàn)出課堂文化，不過(guò)活動(dòng)也有真有假，所以文化意蘊(yùn)也不是所有語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)在實(shí)踐中都具有的。將那些無(wú)效的、虛無(wú)縹緲的文化活動(dòng)有意識(shí)的代入到課堂實(shí)踐中，是缺乏師德的表現(xiàn)。二、多元課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示“多元課堂”，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課堂和空間維度，拓展課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有效的書(shū)本上面學(xué)到全面的知識(shí)，這有助于提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式?，F(xiàn)代教學(xué)需要全面信息化，把學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)有效地結(jié)合在一起。與傳統(tǒng)多媒體教室相比，多元課堂有其鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠與PPT、電子教材、交互式電子白板等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)無(wú)線通訊技術(shù)、手持移動(dòng)設(shè)備、平臺(tái)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)真正意義上的無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，使自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)成為可能。多元課堂的軟件組成演示圖下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劧嘣n堂在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。（一）三屏聯(lián)動(dòng)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)一屏是學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備（學(xué)生平板），具有多媒體探究、練習(xí)、反饋、記錄工具，由教師端控制每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；二屏是教師管理移動(dòng)設(shè)備（教師平板），可以進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)管理、課程流程控制和反饋信息查看；三屏是課堂交互呈現(xiàn)設(shè)備（交互式白板），師生演示、研討、評(píng)閱的交互呈現(xiàn)工具，由教師控制，學(xué)生參與互動(dòng)。“多元課堂”的創(chuàng)新之一就是實(shí)現(xiàn)了“白板+平板”三屏聯(lián)動(dòng)，有效地支持了自主學(xué)習(xí)。（以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》第一課時(shí)的詞語(yǔ)理解為例。）這是一篇科學(xué)小品文，里面有一些地質(zhì)方面的術(shù)語(yǔ)，比較難理解。為了讓學(xué)生自主選擇不同的方法理解這些詞語(yǔ)，教師利用教師平板同時(shí)給學(xué)生下發(fā)了5個(gè)“小錦囊”，錦囊內(nèi)容如下圖顯示：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇，哪個(gè)詞語(yǔ)不理解就可以點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的“錦囊”。這些錦囊給學(xué)生提供了圖片、文字和小提示等不同的學(xué)習(xí)資源，可以喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行詞語(yǔ)理解。匯報(bào)交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我是借助小錦囊讀懂了地殼。地殼就是地球最外面的一層，是由巖石組成的堅(jiān)硬冰冷的外殼，也就是地球的表皮?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我看了圖片還知道地殼就在大氣層的下面?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我是讀課文第7小節(jié)，又看小錦囊里的圖片理解了雨痕和波痕。雨痕是一個(gè)個(gè)圓形小坑，波痕是一道道的痕跡。”還有學(xué)生說(shuō)“我看著錦囊中的圖片我給勘探找了個(gè)近義詞——探測(cè)”……學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇了學(xué)習(xí)資源，在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行詞語(yǔ)理解。同時(shí)，在匯報(bào)交流過(guò)程中，老師可以利用“切屏”功能，在課堂交互呈現(xiàn)設(shè)備上展示匯報(bào)交流的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)和成果的分享?！鞍装?平板”三屏聯(lián)動(dòng)，三屏由老師管理控制，學(xué)生互動(dòng)參與，既可以獨(dú)立展現(xiàn)內(nèi)容，又可以同步展示，有效地實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)程、自主化學(xué)習(xí)。（二）互操作平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)多元課堂專為學(xué)生移動(dòng)設(shè)備開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)平臺(tái)，支持圖形，文本的相互轉(zhuǎn)換，功能齊全，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并支持手寫(xiě)識(shí)別。這些功能強(qiáng)有力地支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（以蘇教版第七冊(cè)《春聯(lián)》為例。）在“春聯(lián)我探究”板塊的“探究對(duì)仗美”環(huán)節(jié)中，教師依托新技術(shù)，將第二自然段內(nèi)容抽離文本，設(shè)計(jì)成“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”游戲。教師先用動(dòng)畫(huà)出示春聯(lián)“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開(kāi)口賀新年”，打亂春聯(lián)，變成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)“綠柳舒眉辭舊歲紅桃開(kāi)口賀新年”；接著出示游戲規(guī)則，然后下發(fā)游戲界面。學(xué)生利用練習(xí)平臺(tái)中的復(fù)制拖動(dòng)功能完成游戲。游戲結(jié)束，學(xué)生分享游戲成果。有學(xué)生找到的是“綠對(duì)紅；柳對(duì)桃；舒眉對(duì)開(kāi)口；辭對(duì)賀；舊對(duì)新；歲對(duì)年”；有學(xué)生找到的是“綠柳對(duì)紅桃；舒眉對(duì)開(kāi)口；辭對(duì)賀；舊歲對(duì)新年”；還有學(xué)生找到的是“綠柳對(duì)紅桃；舒眉對(duì)開(kāi)口；辭舊歲對(duì)賀新年”……另外，還有學(xué)生利用練習(xí)中的彩筆、涂色功能將“紅、綠”分別涂上了相應(yīng)的顏色，使得游戲成果與眾不同。游戲成果多種多樣，教師巧妙地在輕松的氛圍中滲透春聯(lián)的對(duì)仗規(guī)律，學(xué)生也在快樂(lè)的游戲中探索、掌握了對(duì)仗規(guī)律。這種跨操作系統(tǒng)的互操作學(xué)習(xí)平臺(tái)，靈活實(shí)現(xiàn)了在常規(guī)班教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。利用多元課堂的整體預(yù)覽和個(gè)別預(yù)覽功能反饋成果，可以專業(yè)性的進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)定學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）動(dòng)態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)全面多元《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。學(xué)習(xí)是一個(gè)吸取知識(shí)的過(guò)程，要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。語(yǔ)文可以發(fā)揮多重功能，并且注重多元和互動(dòng)，這體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合能力。”多元課堂的學(xué)情評(píng)價(jià)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、多維度教學(xué)效果分析、整體單體對(duì)比評(píng)閱，可以在原有的基礎(chǔ)上做的更好，更加的完善，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。例如，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在及時(shí)反饋系統(tǒng)中下發(fā)檢測(cè)試題。進(jìn)行課堂檢測(cè)時(shí)，教師的平板上可以顯示學(xué)生的答題狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生作答完畢時(shí)，答題內(nèi)容自動(dòng)轉(zhuǎn)到教室的平板上，教師就可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行批改，查看每道題目的內(nèi)容，學(xué)生的錯(cuò)題有專門(mén)的列表，并且可以依托S-P表的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，組織學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)圖，捕捉學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況，解讀學(xué)生的思維狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供基點(diǎn)。再如，在多元課堂系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)，教師可以密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有困難的學(xué)生，通過(guò)“舉手”功能，老師可以根據(jù)舉手的同學(xué)，進(jìn)行幫助，這樣可以有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。和傳統(tǒng)的課堂相比，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)，了解更多的情況。這樣既可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教，和學(xué)生的互動(dòng)也更加有實(shí)效性。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索，從“多媒體輔助教學(xué)”到“多元課堂”，體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界的發(fā)展，追求真正意義上的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生追求獨(dú)立于個(gè)性，老師要從學(xué)生的身上發(fā)覺(jué)學(xué)生的特點(diǎn)，全面的培養(yǎng)。在課下，與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以豐富語(yǔ)文內(nèi)容，拉近老師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生關(guān)系，真正的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是主體部分，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題。這樣智能化的課堂，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也必將提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。多元課堂進(jìn)入教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的取代，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改良，讓老師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。智能課堂，不是完全忽略教師的作用，而是在傳統(tǒng)教學(xué)層面，多加融合，在融合中不斷創(chuàng)新。老師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，來(lái)了解更多的知識(shí)。多元課堂也是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)變化的，根據(jù)具體情況安排的，每一節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)有不同的活動(dòng)安排。多元課堂與語(yǔ)文課程的整合，不僅做到技術(shù)的結(jié)合，還讓學(xué)生真正