“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)提質(zhì) 論文

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)提質(zhì)摘要：“雙減”背景下的減負(fù)提質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。筆者根據(jù)國家政策要求，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，剖析學(xué)生特點(diǎn)，從以下幾個方面入手，在教學(xué)實(shí)踐中探索作業(yè)優(yōu)化：語文作業(yè)設(shè)計(jì)宜考慮單元或整課整合、作業(yè)與教學(xué)的整合；針對學(xué)生學(xué)情狀況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)注入新鮮血液；健全作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，加強(qiáng)教研和學(xué)校統(tǒng)籌管理，以切實(shí)把落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：雙減，作業(yè)設(shè)計(jì)，單元整合，分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新形式，完善機(jī)制，減負(fù)提質(zhì)引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》中提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求1。為了更好地減負(fù)提質(zhì)，切實(shí)貫徹落實(shí)這一要求，很多學(xué)校開展了作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐探索，但是，從筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和各類的調(diào)查報(bào)告中所了解到的實(shí)際情況看，還依舊存在著較多的問題，具體表現(xiàn)為：作業(yè)的設(shè)置過于割裂；作業(yè)的難易程度單一；作業(yè)的內(nèi)容形式老舊。基于此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，仍舊是當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，筆者根據(jù)國家政策要求，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，剖析學(xué)生特點(diǎn)，以初中語文學(xué)科為例，從單元整合、分層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新形式、完善機(jī)制等方面談?wù)劷虒W(xué)過程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐探索。一、作業(yè)設(shè)計(jì)宜考慮單元或整課的整合、作業(yè)與教學(xué)的整合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不是盲目的“減量”，更不是作業(yè)等同于練習(xí)、作業(yè)是考試的預(yù)演，而是要在“雙減”政策要求的有限的書面作業(yè)時間內(nèi)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析、育人的各種功能，而這個關(guān)鍵就在于整合。統(tǒng)編初中語文教材的單元教學(xué)采用“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系，可見新教材的編撰重視整合，那作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識或者說整課意識也應(yīng)該隨之跟進(jìn)，不能因?yàn)槊刻旖虒W(xué)內(nèi)容的不同而將學(xué)生的作業(yè)割裂成孤立的內(nèi)容，而要在分散中強(qiáng)調(diào)不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，以“單元”或者“整課”為單位，打破課文之間、一課中詩與詩之間的界限，整合單元、整課目標(biāo)，每個作業(yè)任務(wù)扣住一個核心要素，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。不少老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，總喜歡布置課后作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提升、了解學(xué)情狀況，往往忽略了課前和課中作業(yè)的設(shè)計(jì)，將預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)分裂開來，成為獨(dú)立的個體，其實(shí)它們是一脈相承的，作業(yè)的設(shè)計(jì)完全可以和教學(xué)進(jìn)行整合，同樣也可以為教學(xué)提供重要的學(xué)習(xí)依據(jù)?，F(xiàn)以七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》為例，進(jìn)行整課整合、作業(yè)與教學(xué)整合的作業(yè)單設(shè)計(jì)案例分析。古代詩歌四首作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)一：試譯古詩聽心音（課前作業(yè)）有感情地誦讀詩歌，結(jié)合課本注釋，嘗試翻譯古詩大意，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)，圈點(diǎn)勾畫古詩題目和原句中飽含詩人情感的字、詞、句，用合適的詞語概括古詩的感情基調(diào)?？梢詤⒖枷旅娴脑~語，也可以自己概括。詞語展示：剛健、鏗鏘、哀傷、昂揚(yáng)、歡快、憂愁、寂寞、恬淡、閑適、思念……表1詩歌感情基調(diào)觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄次北固山下天凈沙·秋思作業(yè)任務(wù)二：細(xì)讀意象品情感（課中作業(yè)）知識小助手：意象是承載文人墨客情思的景、物、事，如月亮、冰雪、芭蕉、羌笛、梅花等，它是古典文學(xué)的一顆“明珠”。例1：楊柳漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情。如柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！边@句話就借楊柳來表達(dá)別離的傷感之情。例2：冰雪古人常以冰雪的晶瑩表現(xiàn)心志的忠貞。如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“洛陽故友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無暇、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心來告慰友人，這比任何相思的言辭更能表達(dá)出他對洛陽親友的深情。同學(xué)們可以找找四首古詩中的意象，根據(jù)語文知識的積累，談?wù)勗娙私柚庀笫惆l(fā)了什么情感？表2詩歌意象情感寫法天凈沙·秋思枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬一個長期漂泊在外的游子的孤寂、思鄉(xiāng)之情觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄次北固山下作業(yè)任務(wù)三：賞析手法鑒詩句（課中作業(yè)）參考下列古詩賞析的方法，任選其中的幾種，鑒賞四首詩中你喜歡的詩句。1.詩歌文體：絕句、律詩（四句是絕句，八句是律詩，都有五言和七言之分）2.修辭手法：比喻、擬人、夸張、對偶等。3.寫法：動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、襯托、想象、白描、直抒胸臆、用典等。4.語言特點(diǎn)：四字短語、句末押韻等。5.用詞：重點(diǎn)動詞，如“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”“入”等詞。6.表達(dá)方式：記敘、抒情、議論等。表3詩歌賞析單詩句摘抄例如：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。鑒賞方法寫法、修辭、語言特點(diǎn)詩句賞析這句話運(yùn)用四字短語，讀來鏗鏘有力。其中的“若”字是好像的意思，可見是作者的想象，那這句話就是虛寫，描繪的是虛景，與上文詩人登山觀海，所看到的“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等實(shí)景遙相呼應(yīng)，構(gòu)成動靜結(jié)合的寫法。同時，借助大海吞吐日月的想象淋漓盡致地展現(xiàn)出詩人博大的胸懷。作業(yè)任務(wù)四：練習(xí)新篇拓視野（課后作業(yè)）參考本課課后練習(xí)題第五題：古詩詞中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情的詩句。從下列四個句子中任選一個，借助作業(yè)任務(wù)三、四的方法策略，也可以自選角度，賞析詩句，并完成推薦單，向同學(xué)們進(jìn)行推薦。1.三五二八時，千里與君同。（鮑照《玩月城西門廨中》）2.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）3.明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。（晏殊《蝶戀花》）4.但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）表4賞析步驟推薦理由詩句摘抄感情基調(diào)意象選擇情感表達(dá)詩句賞析自選角度總結(jié)推薦理由本課的作業(yè)任務(wù)單，貫穿全課四首古詩的學(xué)習(xí)過程，課前、課中、課外三連環(huán)，融預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)于一體。首先，先設(shè)置作業(yè)任務(wù)一：試譯古詩聽心音，讓學(xué)生通過課前作業(yè)的練習(xí)，有感情地誦讀詩歌，結(jié)合課本注釋，嘗試翻譯古詩大意，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，提高課堂效率。接著，設(shè)置作業(yè)任務(wù)二：細(xì)讀意象品情感，以“意象”一詞打破詩與詩之間的隔閡，整合全課詩歌中的景、物、事，透過這些情感觸發(fā)點(diǎn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，明確全課共同的寫法借景抒情。然后，設(shè)置作業(yè)任務(wù)三：賞析手法鑒詩句，補(bǔ)充古詩鑒賞方法，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行賞析，有的放矢，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力。最后，設(shè)置作業(yè)任務(wù)四：練習(xí)新篇拓視野，將課內(nèi)的技能遷移運(yùn)用，在課外更廣闊的詩歌世界中自主探索，達(dá)到觸類旁通的效果。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)真正驗(yàn)證了作業(yè)整課、單元整合的想法，統(tǒng)籌了作業(yè)與教學(xué)的協(xié)調(diào)步調(diào)，發(fā)揮了學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功能，促進(jìn)了初中語文作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求在班級授課模式下，學(xué)生因智力、心理、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的差異，不可避免會造成學(xué)習(xí)的差距，教育要惠及每個孩子的成長，因材施教，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，則可以滿足學(xué)生個性化成長需求。對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量，以識記重點(diǎn)字詞等基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，看待其作業(yè)要有鼓勵、欣賞的心態(tài)；對于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以在掌握字詞的基礎(chǔ)上，再增添一些修辭、寫法、描寫方法鑒賞等提高性的作業(yè)，堅(jiān)持“固本雙基，提能結(jié)合”的原則；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以圍繞單元語文要素的某一個重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，使學(xué)生的語文思維能力得到提高3。當(dāng)然，在實(shí)施分層作業(yè)的同時，也要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情狀況，及時改進(jìn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)做到作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)注入新鮮血液“雙減”政策提倡布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，但這個基礎(chǔ)性并不是指單純地抄寫課后字詞、回答教材里的問題、背誦要求的段落詩文、練習(xí)教輔書中的習(xí)題等內(nèi)容、形式老舊的作業(yè)，機(jī)械化的無效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響師生關(guān)系、親子關(guān)系。根據(jù)初中生的個性心理特征以及注意力維持的時間，學(xué)生已經(jīng)可以自主思考并且進(jìn)行創(chuàng)作型的作業(yè)，所以作業(yè)不應(yīng)該僅是簡單的體力活動形式，而應(yīng)該是有一定強(qiáng)度的思維活動體操，更應(yīng)該是學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練場，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；诖?，筆者建議在作業(yè)設(shè)計(jì)時要創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，為語文作業(yè)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。接下來以幾個案例來談?wù)勗趯?shí)踐探究中的具體做法。作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新：在《天凈沙·秋思》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我還設(shè)計(jì)了這樣一個課后作業(yè)：以《天凈沙·榮歸》為題，保留“小橋流水人家”這個樂景，按照借景抒情的寫法，更改意象，模仿《天凈沙·秋思》的曲調(diào)重新填寫一首小令，描繪一幅學(xué)子在考場中獨(dú)占鰲頭，得意洋洋榮歸家鄉(xiāng)的圖景。表5原詩：天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。原創(chuàng)：天凈沙·榮歸XXX青藤綠樹紅花，小橋流水人家，錦道清風(fēng)駿馬，旭日東升，狀元郎在歸家。課堂當(dāng)中，已經(jīng)明確不同情感的表達(dá)基本上是取決于不同的意象，學(xué)生可以根據(jù)情感表達(dá)的不同，選擇與《天凈沙·秋思》相反的意象，比如：將“枯藤”改為“翠藤”，學(xué)生有了思路以后，后面的意象更改水到渠成，“喜鵲”“紅花”“駿馬”“錦道”“旭日”“新芽”等數(shù)十個充滿美好意蘊(yùn)的意象可能會涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，經(jīng)過意象選優(yōu)，一首新的小令誕生：“青藤綠樹紅花，小橋流水人家，錦道清風(fēng)駿馬，旭日東升，狀元郎在歸家?！币环鶎W(xué)子在考場中獨(dú)占鰲頭，得意洋洋榮歸家鄉(xiāng)的圖景活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。這樣創(chuàng)新性的作業(yè)才是真正屬于學(xué)生的，相信學(xué)生的主體地位會得到凸顯，積極性也會在不知不覺中得到極大的提高，真正樂于完成作業(yè)。作業(yè)形式創(chuàng)新：1.思維導(dǎo)圖在時間有限的課堂內(nèi)，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式對一節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理并且快速記憶。在周末或者寒暑假等時間充裕的前提下，讓學(xué)生對每個單元的教學(xué)主題進(jìn)行總結(jié)或者對名著導(dǎo)讀的要點(diǎn)知識進(jìn)行歸納，可以適當(dāng)加入自己的思考和創(chuàng)作。例如，在名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》的整本書閱讀中，因?yàn)樵摃⒆阌趲装倌昵叭祟悓τ谖粗挛锏南胂?，距離學(xué)生當(dāng)下，年代差異較大，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，即便多次閱讀，也很難熟練掌握故事情節(jié)，對于知識點(diǎn)的記憶自然比較生疏，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將細(xì)節(jié)問題進(jìn)行梳理，也可以進(jìn)行多學(xué)科整合，放在此處使用恰到好處。這樣的歸納已經(jīng)不僅僅是課堂教師總結(jié)的背誦知識點(diǎn)，而是知識內(nèi)化以后再通過簡單易懂的方式將知識輸出。當(dāng)然，學(xué)生的思維模式不同，制作出的思維導(dǎo)圖自然也不盡相同，更能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也杜絕了作業(yè)抄襲的情況。2.問卷星、智學(xué)網(wǎng)、釘釘隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，增添了教學(xué)的活力，作業(yè)設(shè)計(jì)與智能軟件的融合，更是提高了教師學(xué)情掌握、作業(yè)評價的效率，在一定程度上肩負(fù)起了減負(fù)提質(zhì)的重任。例如，智能軟件問卷星，它具有測評功能便捷，客觀題評分快的特點(diǎn)，在對學(xué)生名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的學(xué)情狀況進(jìn)行了解時，筆者利用其這一優(yōu)勢，設(shè)置了10道涉及重點(diǎn)故事情節(jié)的選擇題，發(fā)送到智慧課堂平板中，共有100位學(xué)生參與此次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，最終結(jié)果由問卷星軟件進(jìn)行自動分析：根據(jù)問卷星對本次作業(yè)的分析結(jié)果，筆者能夠及時了解學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題：因?yàn)檫@本書年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對寫作背景的了解比較薄弱，對不常提到的故事情節(jié)也是一知半解，讀得不夠通透，由此，可以及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，極大提高工作效率。而且，這種新奇而有趣的作業(yè)形式，也有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。除此之外，智學(xué)網(wǎng)、釘釘、抖音等智能軟件在教學(xué)方面的合理應(yīng)用，都能起到類似的效果，真正做到了減負(fù)提質(zhì)。四、完善作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，加強(qiáng)教研和學(xué)校統(tǒng)籌管理“雙減”政策提倡要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系中，所以說作業(yè)設(shè)計(jì)絕不是單個教師的閉門造車，而是集體智慧的結(jié)晶，深度教研可以更多地了解學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生特點(diǎn)有效改進(jìn)作業(yè)的內(nèi)容和形式，而且能夠分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)。學(xué)校是作業(yè)管理的主陣地，要想優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)離不開學(xué)校的統(tǒng)籌。筆者所在的學(xué)校鼓勵各學(xué)科組教師協(xié)同合作，協(xié)調(diào)各科的作業(yè)容量，同時，在校園內(nèi)設(shè)置了作業(yè)周公示欄，各個班級班牌里還設(shè)置了作業(yè)日公示欄，每周五各學(xué)科備課組將集體研討確定的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)送給校辦室，由校辦室統(tǒng)一打印張貼，以此保證作業(yè)的質(zhì)量，力爭精益求精，切實(shí)落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)提質(zhì)的要求?？傊鳂I(yè)設(shè)計(jì)與課