英語教學基本理論課件

英語教學基本理論英語學習認知理論中國英語教師自主發(fā)展從書之三英語學習社會文化理論B英語教學基礎理論賈冠杰英語教學理論基礎M海:上海語教育出版社.2019賈冠杰.二語習得論M南京:東南大學出版祉2019留上海外語數(shù)育出英語教學基本理論1英語學習認知理論錯誤分析與英語教學輸入理論與英語教學中介語理論與英語教學建構(gòu)主義理論與英語教學)信息處理理論與英語教學⊙連接理論與英語教學英語學習認知理論2錯誤分析理論為了全面研究語習得者的語言錯誤,錯誤分析研究方法應運而生該理論是由S.P.Corder-于1967年提出,此后引起眾多學者的關(guān)注與研究錯誤的種類錯誤的來源”1行為錯誤與系統(tǒng)錯誤1語際遷移(behavioralmistakes/(interlingualtransfer)systematicmistakes2語內(nèi)遷移2整體錯誤與局部錯誤(intralingualtransfer)(globalerrors/localerrors)3.文化遷移3錯誤與失誤(culturaltransfer)(errors/mistakes)錯誤分析理論3對英語教學的啟示:1.允許錯誤的存在,并有效把握錯誤演化的進程,以便使中介語向第二語言靠近。2外語語言能力的發(fā)展進程有固定的次序,因此,外語教師應當使教學內(nèi)容的安排、教材的使用更好地適應外語語言能力發(fā)展的固有進程。教材所設計的教學過程也應當充分考慮這種固定的次序。對英語教學的啟示:4輸入理論StephenKrashen受Chomsky理論的極大影響,在20世紀70和80年代提出并發(fā)展了二語習得輸入理論。Krashen的這個理論是最有爭議的外語學習理論之一,共包括五個部分:習得一學習假設(Acquisition-learningHypothesis)、監(jiān)察假設(MonitorHypothesis)、自然順序假設(NaturalOrderHypothesis)、輸入假設(InputHypothesis)和情感過濾假設AffectiveFilterHypothesis)。輸入理論5對英語教學的啟示:1.先聽讀,后說寫在我國,閱讀的重要性不管如何強調(diào)都不過分。對學生的要求僅限于課本是遠遠不夠的,必須加大學生的課外閱讀量。聽的能力的培養(yǎng)也必須跟上,在重視閱讀的同時還要重視聽,聽不懂駕法和別人交談:實際上也就影響了輸入。大量的聽讀有利于者說寫能方的提高2.強調(diào)課堂教學的質(zhì)量Krashen認為,對初學者來說,即使有了合適的環(huán)境,接收的若是大量的不理解輸入,也等于浪費時間,還容易失去信心根據(jù)Krashen的觀點,我們應重視課堂教學,因為理想輸入應具備的條件中有兩條是很重要的:(1)可理解性(2)輸入應引起學生的興趣。3.重視情感情感過濾假設對教師最大的吸引力在于其能被及時應用于課需著÷得鏊師鞍題室愛森厚全惑因紊湘角習者學得好對英語教學的啟示:64.正確使用語法知語款學的目的之就是鼓勵學生正確地運用語法,情況下運用語法規(guī)則。監(jiān)察假沒是對我國傳統(tǒng)的外語教強有力的挑戰(zhàn)。因為我國傳統(tǒng)的外語教學是重規(guī)則,然后在交際中使用,實際上這運用能力5.合理使用母語我們學外語不是為了忘掉漢語,而是要借助漢語更紅攏籌習模地棄緲翠落學速瀅孬界語譎蔣助學6.習得和學習相結(jié)合根據(jù)中國英語教學的現(xiàn)實,學生不可能在外語環(huán)境中習得外語,最終獲得的外語能力盡能是主要來自課上的正規(guī)學習。對他們來說是第二位:過得是第外語教師要盡量創(chuàng)造、剎用外語學習環(huán)境使習得與地結(jié)合起4.正確使用語法7中介語理論interlanguage”這個英語術(shù)語是英國語言學家LarrySelinker于1969年在其論文“語言遷移”中首先使用的。1972年,他又在論文“過渡語”中,對其進行了比較全面的闡述,確立了它在第二語言習得研究中的地位中介語理論8基本觀點:1.一種介于第一語言和目的語之間的一種過渡的語言系統(tǒng),因此也被稱為“過渡語”。2.中介語特點1)動態(tài)性過渡語不是固定不變的,它是隨著學習者學習程度的加深而逐漸向目的語的正確形式靠攏的動態(tài)連續(xù)體,學習者在學習冒傳語的衾達慣,鐠鎂邃向企確芳簡轉(zhuǎn)花。2)滲透性外語學習者的過渡語系統(tǒng)具有滲透性。這里是指在連續(xù)體的任何一點上,構(gòu)成學習者語言知識的規(guī)則都是可以隨時修正的,都皇階段性同百的語接是。3)反復性過渡話不是呈直線式向目的語靠攏,而是曲折地發(fā)展。已經(jīng)糾正了的偏誤還可能有規(guī)律地重現(xiàn)基本觀點:94)系統(tǒng)性過渡語在任何階段都呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和內(nèi)部致性。語言具有系統(tǒng)的屬性:過渡語是由于外語學習者在習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論年區(qū)分單福斧學含的是系統(tǒng)既術(shù)同子學習者的5)頑固性過渡語中的某一部分可能會停滯不前,產(chǎn)生“僵化或“化”的現(xiàn)象,揸別是在語章在面僵化的原固是多意識到該偏誤并不妨礙交際、甚至還帶來過積極的反饋滿足于的進步而停滯不前還可能是由于學習者自的語的某些方面形成偏見而無法接受6)開放性和靈活性過渡語是個開放的體系,具有逐漸進化的特征,其發(fā)展具有定的階段性。同時,過渡語是一個靈活的、不4)系統(tǒng)性10英語教學基本理論課件11英語教學基本理論課件12英語教學基本理論課件13英語教學基本理論課件14英語教學基本理論課件15英語教學基本理論課件16英語教學基本理論課件17英語教學基本理論課件18英語教學基本理論課件19英語教學基本理論課件20英語教學基本理論課件21英語教學基本理論課件22英語教學基本理論課件23英語教學基本理論課件24英語教學基本理論課件25英語教學基本理論課件26英語教學基本理論課件27英語教學基本理論課件28英語教學基本理論課件29英語教學基本理論課件30英語教學基本理論課件31英語教學基本理論課件32英語教學基本理論課件33英語教學基本理論課件34英語教學基本理論課件35英語教學基本理論課件36英語教學基本理論課件37英語教學基本理論課件38英語教學基本理論課件39英語教學基本理論課件40英語教學基本理論課件41英語教學基本理論課件42英語教學基本理論課件43英語教學基本理論課件44英語教學基本理論課件