PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)試驗使用手冊

PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)通用實驗手冊正文第一部分普通心理學(xué)演示實驗顏色視覺英文名稱：COLORVISION現(xiàn)象簡介：不同波長的光線(電磁波)是無色的，但當(dāng)它們刺激人的視覺系統(tǒng)時就產(chǎn)生了顏色視覺。因此，顏色是視覺系統(tǒng)接受光刺激后的產(chǎn)物。 物體之所以顯現(xiàn)顏色，就是因為它們反射光線到我們的視覺系統(tǒng)。顏色視覺有三種特性：(1)明度(brightness)：與其物理刺激的光波強度相對應(yīng)； (2)色調(diào)(hue):與其物理刺激的光波波長相對應(yīng)； (3)飽和度(saturation):與其物理刺激的光波純度相對應(yīng)。這三個維度可以構(gòu)出一個顏色立體( colorsolid)模型，所有的顏色體驗都可以從這三個維度來描述。不同顏色是可以相混合的。顏色混合分為加法顏色混合(additivecolormixture)和減法顏色混合(subtractivecolormixture)。在視覺系統(tǒng)中進行的不同波長的色光的混合， 遵從加法原則”而不同顏色的顏料的混合不是在視覺系統(tǒng)中進行，是顏料自身的混合，遵從 減法原則”。人們對顏色會產(chǎn)生視覺后象 (afterimage)，即當(dāng)顏色刺激移去后，仍有顏色感覺的現(xiàn)象。顏色視覺后象通常都是負后象， 即后象的顏色與原刺激的顏色互為補色。 后象持續(xù)的時間與原刺激作用的時間有關(guān)，刺激作用時間越長，產(chǎn)生的后象持續(xù)時間越長。對顏色后象的一種解釋是，由于長時間注視一種顏色，對這種顏色的感受性大大降低，這時再注視白色背景，就相當(dāng)于由白光中減去原注視顏色， 因此產(chǎn)生了補色的感覺。 顏色視覺后象主要發(fā)生在外周視覺系統(tǒng)。顏色對比(colorcontrast)是指不同顏色的物體并列或相繼出現(xiàn)時，引起的色覺與單一顏色時不同。無彩色對比(黑白色)的結(jié)果是引起明度感覺的變化，覺得黑者更黑，白者更白；彩色對比使顏色向其背景顏色的補色變化。 顏色對比與明度恒常性、 顏色恒常性是相聯(lián)系的。顏色對比發(fā)生在中樞水平上。演示方式：以圖片形式分別演示顏色視覺的顏色立體模型、顏色混合、顏色視覺后象、顏色對比。交叉參考：知覺的恒常性參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社419420頁朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版186-197,241-242頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年81-86頁孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版99-105頁張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版91-98頁知覺的整體性英文名稱：PERWHO現(xiàn)象簡介：知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。知覺的整體性與知覺對象本身的特性及其各個部分間的構(gòu)成關(guān)系有關(guān)。 這一點在最簡單的線條圖形的知覺上就能體現(xiàn)出來。格式塔學(xué)派將知覺整體性的組織原則(groupingprinciples)進行了歸納，主要有以下幾點：接近律(proximity):空間、時間上接近的客體易被知覺為一個整體；相似律(similarity):物理屬性(強度、顏色、大小、形狀等)相似的客體易被知覺為一個整體；連續(xù)律(continuity):具有連續(xù)性或共同運動方向等特點的客體易被知覺為一個整體；封閉性(closure):封閉和完整的客體易被知覺為一個整體。當(dāng)客體本身不封閉、不完整時，人們傾向于用過去的知識經(jīng)驗將缺損的輪廓加以補充， 把不完整的圖形知覺為完整的封閉圖形。這種在客觀上并不存在而由知覺產(chǎn)生的輪廓，稱為主觀輪廓(subjectivecontour)。而且，這個輪廓在知覺經(jīng)驗上是邊緣最分明、形狀最明確的。當(dāng)人們把各個部分知覺為一個整體時， 這個整體便具有新的、單獨的各個部分所沒有的意義。這意味著整體不是各個部分的簡單堆積， 整體大于部分之和”。此外，與知覺的整體性相關(guān)的一個有趣的例子是不可能圖形( impossiblefigure)。這些圖形通常是心理學(xué)家、藝術(shù)家們設(shè)計和繪制出來的。在這些圖形中，如果單獨觀察每個部分，所得到的知覺都是清楚、正確的；但如果將圖形作為整體來觀察，就會發(fā)現(xiàn)無法獲得明確、合理的整體知覺經(jīng)驗。演示方式：以圖片形式演示知覺整體性的接近律、 相似律、連續(xù)律和封閉性等組織原則，并展示一些不可能圖形。交叉參考：知覺的選擇性 知覺的理解性 知覺的恒常性參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書人民教育出版社22-25頁張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社 1994年第一版122-124頁，130-132頁朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版226-230頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社 2003年114-118頁孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社 1994年第一版123-125頁知覺的選擇性英文名稱：PERSEL現(xiàn)象簡介:在生活中人們每時每刻接觸大量的外界刺激， 人們不可能同時把這些刺激都納入為知覺對象，而總是根據(jù)當(dāng)前的需要有選擇地把其中一部分作為知覺對象，使之得到清晰的知覺。這就是知覺的選擇性。 知覺的選擇性是知覺的重要特點。 由于知覺的選擇性，人們的知覺既清晰、準(zhǔn)確，又完善而豐富，不致陷于僵化。在知覺的選擇過程中，被選擇出來的部分叫圖形( figure)，即知覺的對象；其他部分就是背景(ground)。圖形有鮮明、完整的形象，是有意義的，容易被記憶。圖形突出于背景之前，背景在圖形之后連續(xù)地延伸。圖形和背景的關(guān)系只是相對的，此時知覺的圖形可以是彼時知覺的背景， 此時知覺的背景也可以是彼時知覺的圖形。兩可圖形( ambiguousfigure)就是最好的例子。兩可圖形，也叫雙關(guān)圖形、交變圖形，指的是對象和背景可以不時加以轉(zhuǎn)換的圖形， 最典型的兩可圖形是人臉-花瓶圖形。知覺對象的選擇與很多因素有關(guān)。一般來說， 強度較大、色彩鮮明、具有活動性的客體易成為選擇的對象。此外，知覺者的經(jīng)驗、興趣、動機及職業(yè)等也都影響知覺對象的選擇。人們當(dāng)前的活動常受前面曾從事的活動的影響， 傾向于帶有前面活動的特點。 當(dāng)這種影響發(fā)生在知覺過程中時，產(chǎn)生的就是知覺定勢( perceptualset)。知覺定勢是由過去經(jīng)驗和環(huán)境中事物之間的關(guān)系而產(chǎn)生的對感知世界的一種知覺啟動( perceptualpriming)。知覺定勢能夠使知覺在條件不變或相似的情況下更迅速有效， 也能夠促進非理想條件下的知覺。 有時環(huán)境中的刺激是難以辨認、 不完全的，而基于過去經(jīng)驗的預(yù)期能夠使我們產(chǎn)生有意義的知覺。但知覺定勢也有消極的一面，它較刻板，有時會妨礙知覺的正確性。演示方式：通過多幅兩可圖形的圖片來演示知覺的選擇性和知覺定勢。交叉參考：知覺的整體性 知覺的理解性 知覺的恒常性參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社22-25頁張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版121-122頁，159-162頁朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版242-245頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife,16th)人民郵電出版社2003年105-106頁，130-131頁孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版125-129頁，135-136頁知覺的理解性英文名稱：PERCOM現(xiàn)象簡介：在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象， 作出最合適的說明，使它具有一定的意義，知覺的這一特性就是理解性。在對知覺對象理解的過程中，經(jīng)驗是最重要的。其次，言語的指導(dǎo)對知覺的理解性也有較大的作用。在較為復(fù)雜、對象的外部標(biāo)志不很明顯的情況下， 言語的指導(dǎo)作用能喚起人們的過去經(jīng)驗，有助于對知覺對象的理解。再者，知覺對象本身的特點也影響知覺的理解性。此外，知覺的理解性還受人的情緒、動機、態(tài)度以及實踐活動的任務(wù)等因素的影響。斑點圖是常用于說明知覺理解性的例子。 斑點圖在感覺水平上看來，只是一些斑點的散亂排布，沒有意義。而由于知覺的理解性，人們可以根據(jù)知識經(jīng)驗尋找斑點之間的聯(lián)系，形成完整的知覺對象，并作出合理解釋。當(dāng)遇到帶有模糊性、兩可性的知覺對象時，人們通常會根據(jù)上下文和背景環(huán)境， 對知覺對象作出符合情境的解釋，使整體知覺合理而有意義。知覺的理解性使人們在知覺過程中帶有認為知覺對象有意義的傾向， 這有利于快速地知覺和理解，但有時會使我們忽略一些細節(jié)，作出不夠準(zhǔn)確的判斷。演示方式：以靜態(tài)圖片、快速呈現(xiàn)文字等形式演示知覺的理解 *叉參考：知覺的整體性 知覺的選擇性 知覺的恒常性參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社22-25頁王雁主編普通心理學(xué)人民教育出版社2002年第一版孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版129-130頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年105-106，130頁知覺的恒常性英文名稱：PERCON現(xiàn)象簡介：知覺系統(tǒng)能在一定范圍內(nèi)保持對客觀事物的穩(wěn)定的認識， 而不隨知覺條件或感覺映象模式的改變而改變，知覺的這種特性就是知覺的恒常性( perceptualconstancy)。它對于我們認識世界有重要的意義。知覺恒常性體現(xiàn)在知覺的各個領(lǐng)域，如大小、形狀、明度、顏色等。大小恒常性(sizeconstancy):指不論知覺對象的網(wǎng)像變化，而知覺出其實際大小的特性。大小恒常性通過知覺對象大小與距離深度線索之間的關(guān)系獲得。 客體距離我們越遠，在視網(wǎng)膜上成像就越小。但大腦會自動考慮距離因素， 將知覺到的客體大小修正為其真實大小。形狀恒常性(shapeconstancy):指當(dāng)人們對物體的觀察距離和角度發(fā)生變化時，依然能夠知覺出物體本身的實際形狀。 形狀恒常性與距離判斷和大小恒常性有關(guān)， 視覺系統(tǒng)通過客體不同部位的距離而確定其真實形狀。形狀恒常性通常發(fā)生在對熟悉物體的知覺上。明度恒常性(lightnessconstancy)：指即使照明條件發(fā)生變化，對物體明度的知覺依然保持相對穩(wěn)定。明度恒常性的存在是由于知覺的客體與其周圍的環(huán)境在同一種光照的條件下(即使光照改變也是對二者同時發(fā)生) ，故到達大腦的神經(jīng)信息未變而引起的。顏色恒常性(colorconstancy):指當(dāng)照明條件或環(huán)境背景光發(fā)生變化時，知覺對象的網(wǎng)像顏色改變而對顏色的知覺保持穩(wěn)定?！昂愠Ｐ浴憋@然是一種夸張的形容，反映的是人們知覺的相對穩(wěn)定性，與人們的生活經(jīng)驗有關(guān)。當(dāng)知覺條件的變化超過一定范圍，或知覺環(huán)境經(jīng)過了特殊處理，這時知覺往往會失去恒常性，受條件的左右作出錯誤的判斷。以圖片形式演示多方面的知覺恒常性，可以從列表中根據(jù)需要任意挑選。交叉參考：知覺的整體性 知覺的選擇性 知覺的理解性參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社22-25頁張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社 1994年第一版124-129頁朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版263-267頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年122-127頁孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社 1994年第一版130-135頁深度知覺英文名稱：DEGREE現(xiàn)象簡介：關(guān)于物體遠近距離或深度的知覺叫深度知覺( DepthPerception)，也叫距離知覺。它對于人們判斷客體間的空間關(guān)系是十分重要的。 知覺深度需根據(jù)外部環(huán)境和機體內(nèi)部的許多線索進行。在視覺上，這些線索可以分為單眼線索和雙眼線索。具體地講：(一)單眼線索(MonocularCues)單眼線索指僅憑一只眼睛的視覺即可提供的線索。 單眼線索主要是靜態(tài)線索，即環(huán)境及觀察對象的物理特性或現(xiàn)象， 也包括一些單眼的運動線索。 在繪畫中，利用靜態(tài)的單眼線索能夠在二維的平面上產(chǎn)生三維的立體效果， 因此這些單眼線索又被稱為圖形線索。 單眼線索主要包括：插入(interposition)空氣透視(aerialperspective)陰影(shading)線條透視(linerperspective)結(jié)構(gòu)級差(texturegradients)相對大小(relativesize)熟悉大小(familiarsize)運動視差(motionparallax)調(diào)節(jié)(accommodation)(二)雙眼線索(BinocularCues)單眼線索能夠為人們提供大量的深度信息， 使人們完成許多視覺指導(dǎo)下的操作任務(wù)。 然而，有些深度信息是需要雙眼的共同作用的。 雙眼線索是必須由兩只眼睛共同作用而提供的線索。主要包括：輻合(convergenee)雙眼視差(binoculardisparity)在實際生活中，各種深度線索是聯(lián)合起作用的。而且，不僅是視覺，聽覺、觸覺、動覺之間也相互協(xié)調(diào)，形成一定的聯(lián)系，確保人們獲得有效的深度知覺。andLife，16thandLife，16th) 人民郵電出版社孟昭蘭主編普通心理學(xué)王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社40-41頁以圖片形式演示單眼和雙眼的各種線索，可以從列表中根據(jù)需要任意挑選。最后提供一個操作演示項目，旨在讓被試體會多種深度線索的共同作用。 具體過程如下:先呈現(xiàn)一張圖片，然后給出七個單眼線索，讓被試選擇圖片中包含的深度線索，可以多選，選完系統(tǒng)會呈現(xiàn)出參考答案作為反饋。交叉參考：知覺的整體性 知覺的選擇性知覺的理解性 知覺的恒常性參考文獻：朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社 2000年第一版250-263頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(Psychology2003年119-122頁北京大學(xué)出版社1994年第一版138-142頁錯覺英文名稱：ILLUSION現(xiàn)象簡介：錯覺(illusion)是對客觀事物歪曲的知覺，這種歪曲是在一定條件下產(chǎn)生，且不隨人的意志而改變。錯覺不同于幻覺?；糜X是在沒有外界刺激的條件下產(chǎn)生的一種虛幻的感覺， 錯覺則是在外界刺激作用下產(chǎn)生的歪曲的知覺。 由于具有相同的感知生理基礎(chǔ)和對環(huán)境的類似經(jīng)驗，人們在相同的知覺情境下通常會有基本相同的錯覺。自從奧佩爾(J.J.Oppe)在1854-1855年首次發(fā)表了對錯覺的科學(xué)分析后，有大量的關(guān)于自然、感覺、知覺和藝術(shù)中錯覺的論文發(fā)表出來。錯覺有很多種，視覺、聽覺、味覺、嗅覺等方面的知覺經(jīng)驗，都會出現(xiàn)錯覺。最豐富、被心理學(xué)家研究最多的是視錯覺( visualillusion)。產(chǎn)生錯覺的原因非常復(fù)雜。至今發(fā)現(xiàn)的錯覺已有上百種，但沒有一個可以解釋各種錯覺的理論，對不同錯覺的產(chǎn)生往往要做具體的分析。 為了探究視錯覺形成的原因， 多年來心理學(xué)家試圖從兩個方向來尋求解答： 一個側(cè)重生理角度，認為錯覺受到眼睛和視網(wǎng)膜內(nèi)神經(jīng)交互作用的影響，如側(cè)抑制(lateralinhibition)；一個側(cè)重認知角度，認為錯覺受到更高水平的注意、過去經(jīng)驗、決策等認知因素的影響，如誤用恒常性( misappliedconstancy)。研究者還經(jīng)常創(chuàng)造新的錯覺和重新構(gòu)造已有的錯覺現(xiàn)象， 以此來證明知覺加工的重要特征， 檢驗關(guān)于知覺系統(tǒng)、知覺過程的理論。盡管錯覺是對客觀事物的不正確的反映， 但它本來就是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧Ｓ行┣闆r下錯覺是有危害的，而更多時候，合理地運用錯覺會使生活增色不少。 許多錯覺已被大量用于建筑、造型、繪畫、攝影、化妝、布景、魔術(shù)、服裝、裝潢、廣告、軍事等領(lǐng)域。演示方式：本系統(tǒng)提供多種經(jīng)典視錯覺的圖片， 多數(shù)視錯覺圖形還可以做動態(tài)演示， 一些圖形可以手動操作，對錯覺圖形進行調(diào)整，從而進一步了解錯覺現(xiàn)象。知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性交叉參考：知覺的整體性知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性參考文獻:張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版147-153頁朱瀅主編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版250-263頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活（PsychologyandLife，16th）人民郵電出版社2003年119-122頁孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版148-149頁觀察力英文名稱：INSPECT現(xiàn)象簡介：觀察是知覺的一種特殊形式，是一種有目的、 有計劃、主動的知覺過程。觀察是人們獲得知識、認識世界的重要途徑。 在觀察的時候，觀察者要預(yù)先提出一定的目的和任務(wù)， 擬出一定的計劃，按計劃仔細地察看知覺對象，提出問題，從中尋求答案。 觀察過程包含積極的思維活動、穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗來組織知覺，因而觀察是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。觀察力就是觀察的能力。觀察力的最"可貴”品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)相似點或因果關(guān)系。 觀察力不只是單純的知覺能力， 而且包含著理解、思考的成分；也不只是單一的視覺活動，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種分析器的活動。觀察力是智力的一個重要組成部分。 觀察力的高低，直接影響感知的精確性， 影響想象力和思維的發(fā)展。人的觀察力水平存在著個體差異。 許多在事業(yè)上卓有成就的人物一一科學(xué)家、發(fā)明家、教育家、作家、畫家等，他們的觀察力往往比一般人要高。觀察力在類型上也有個體差異，有的人視覺觀察力強，有的人聽覺敏銳，有的人嗅覺和味覺觀察力超常。良好的觀察力在以下幾方面具有較高的品質(zhì)： （1）觀察的目的性：指預(yù)想觀察結(jié)果的能力；（2）觀察的精確性：指從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有意義細節(jié)的能力； （3）觀察的敏銳性：指迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征和重要細節(jié)的能力； （4）觀察的客觀性：指按照事物的本來面貌進行觀察的能力；（5）觀察的全面性：指善于從不同角度、不同側(cè)面觀察事物總體的能力。觀察力是能夠培養(yǎng)和發(fā)展的。 從兒童到成人，個體的觀察水平由低到高顯著進步： 從認識“個別對象”發(fā)展到認識“空間聯(lián)系” 、“因果聯(lián)系”及“對象總體”，觀察的目的性、精確性和全面性也隨年齡的增長而增加。從小培養(yǎng)兒童的觀察力對兒童的智力發(fā)展有重要意義。長期、細致、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，可以使個體養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高個體的觀察力水平。演示方式：按難易程度呈現(xiàn)一系列圖片，讓學(xué)生按一定要求進行觀察，并回答一些問題?？捎糜诳疾煊^察力，及測查和訓(xùn)練兒童的觀察力發(fā)展水平。交叉參考：有意注意與無意注意參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社42-46頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社28-34頁許政援編兒童心理學(xué)北京大學(xué)出版社434-435頁章志光主編心理學(xué)（第三版）人民教育出版社2002年版機械記憶與意義記憶英文名稱：ROTEMEM現(xiàn)象簡介：按識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對識記材料沒有理解的情況下， 依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序機械重復(fù)地進行識記。而意義記憶指理解材料，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。 意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。本系統(tǒng)通過分別對有內(nèi)在聯(lián)系和無內(nèi)在聯(lián)系的漢字詞對和實物圖片對的識記，來了解目標(biāo)任務(wù)對識記效果的影響。演示方式：材料有兩種：漢字詞對和實物圖片對。可以兩者都進行，也可以任選一種。漢字詞對：分為機械記憶和意義記憶兩組， 各有三十對。機械記憶組的呈現(xiàn)內(nèi)容如：“木盆”-“魚”，詞對間沒有意義聯(lián)系；意義記憶組的詞對內(nèi)容與機械記憶組相同，但呈現(xiàn)時伴有線索提示，使詞對間有意義聯(lián)系，如： “木盆”養(yǎng)“魚”，讓被試識記的仍是“木盆”和“魚”，但此時是意義記憶。演示時可以把被試隨機分成兩類，分別進行這兩組識記。每個詞對的呈現(xiàn)時間為4秒。然后屏幕隨機依次呈現(xiàn)三十對詞對中某一對的左邊一個， 讓被試回憶右邊的一個。比較兩組被試的識記結(jié)果。實物圖片也分為機械記憶和意義記憶兩組， 各有九對。機械記憶組的圖片對如： 白云和電視；意義記憶組的圖片對如：黑板和粉筆。被試分別進行這兩組圖片的識記，每對圖片呈現(xiàn)時間為3秒。然后屏幕隨機依次呈現(xiàn)某一對圖片中的左圖， 讓被試回憶與它同時呈現(xiàn)的右圖。比較兩組圖片的識記結(jié)果。參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社53頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社45頁、305-306頁許政援等編著兒童心理學(xué)吉林教育出版社439440頁表象和想象英文名稱：IMAGINATION現(xiàn)象簡介：表象（representation）表象是客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時， 主體觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。表象的特征是：（1）直觀性（形象性）：表象是在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，多以直觀的、形象的形式出現(xiàn)。與知覺相比，表象不如知覺完整，甚至是殘缺的、片段的；表象不如知覺鮮明，是比較模糊的，僅反映客體的大體輪廓和主要特征；表象不如知覺穩(wěn)定，是變換、流動的。（2）概括性：表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物，它反映著同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特性， 具有概括性。但是，表象的概括是運用形象所做的概括，它混雜著事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性， 不同于抽象思維的概括。表象是感知與思維之間的一種過渡反映形式。表象可以是多種感覺的映象，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和動覺等，而且可以形成多感覺道的綜合表象。表象不僅是一個個的映象，也是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進行。本系統(tǒng)要求學(xué)生形成表象，以及通過對表象進行一定的操作，來了解表象的特點及功能。想象(imagination)想象是人腦對已有的表象進行改造加工，創(chuàng)造新的形象的過程。按想象時有無目的性和自覺性， 可以分為無意想象和有意想象。 沒有預(yù)定目的，在一定的刺激影響下不由自主地進行的想象， 叫無意想象，也稱為不隨意想象。它是最簡單最初級形式的想象。人在實踐活動中，為完成某項活動任務(wù)所進行的想象是有意想象。 它是根據(jù)一定的目的，自覺進行的想象，又稱為隨意想象。有意想象按照想象內(nèi)容的新穎性、 獨特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語言文字的描述或圖樣、圖形、符號的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程。而不依據(jù)現(xiàn)成的描述和描繪，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程是創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象比再造想象困難、復(fù)雜。本系統(tǒng)呈現(xiàn)一系列情境圖片及墨跡圖， 要求學(xué)生形象地描繪其想象內(nèi)容。 這部分也可用于對兒童進行想象訓(xùn)練。兒童想象的有意性、創(chuàng)造成分和現(xiàn)實性隨年齡增長而不斷發(fā)展。 積極地創(chuàng)造條件，豐富兒童的表象和語言，對兒童認知和智力水平的提高是極為有益的。演示方式：本系統(tǒng)以圖片形式演示表象和想象兩部分內(nèi)容。表象包括形成表象和簡單的表象操作。想象包括無意想象(材料是墨跡圖)和有意想象(材料是情境圖片) 。交叉參考：表象的心理旋轉(zhuǎn)參考文獻：孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版318-327頁王雁主編普通心理學(xué)人民教育出版社2002年第一版王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社44,51頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社50-51，69-78頁螺旋后效英文名稱：AFTEREFFECT現(xiàn)象簡介：在注視向一個方向的物體運動之后， 如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎朝相反的方向運動。例如， 如果你注視瀑布的某一處，然后看周圍靜止的田野，會覺得田野上的一切在向上飛升。 在注視飛速開過的火車之后， 會覺得附近的樹木向相反的方向運動。這都是運動后效( movementaftereffect)。運動后效是在觀看某種物體運動一定時間以后，在視野中誘導(dǎo)出來的似動現(xiàn)象。螺旋后效是運動后效的一種。I.SpigeI曾報告過，觀看每分鐘10轉(zhuǎn)的螺旋以后，當(dāng)實際上螺旋停下來不轉(zhuǎn)時，會看到螺旋倒轉(zhuǎn)。如果先看到的是螺旋向中心收縮，后來則看見螺旋從中心向外擴散。這種現(xiàn)象就是螺旋后效。這種螺旋后效平均起來約可持續(xù) 10s。H.C.Holland曾研究過5種刺激時間(15,30,50,80和100s)對螺旋后效持續(xù)時間的影響，結(jié)果可以看出，隨著先前刺激時間的增長， 后效持續(xù)時間也在增加，但增加的速度有逐漸減小的趨勢。根據(jù)Holland的結(jié)果，螺旋后效持續(xù)的時間主要由先前刺激時間的長短所決定，照度的明暗、視角的大小等對之均無影響。螺旋后效的持續(xù)時間不僅與觀看旋轉(zhuǎn)螺旋的時間有關(guān)， H.J.Eysenek和H.C.Holland還證明，螺旋后效持續(xù)的時間， 在其他條件相等的情況下，可因被試內(nèi)外向的類型不同，或服興奮劑和抑制劑而發(fā)生變化。 外向者或服抑制劑，使后效持續(xù)的時間縮短；內(nèi)向者或服興奮劑，可使后效持續(xù)的時間延長。 對螺旋后效持續(xù)的時間外向者之所以比內(nèi)向者短， Eysenek認為可能是外向者比內(nèi)向者接受的有效刺激少，因為他們不能連續(xù)不斷地注視轉(zhuǎn)動的螺旋，其所以不能持續(xù)注視，又是因為他們?nèi)菀桩a(chǎn)生反應(yīng)性抑制造成的。演示方式：以動畫形式演示螺旋后效。交叉參考：顏色視覺 似動現(xiàn)象參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社236—238頁彭聃齡主編普通心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社161頁明度對比英文名稱：BRIGHTNESSCONTRAST現(xiàn)象簡介：明度指的是光刺激的強度作用于眼睛所發(fā)生的效應(yīng)。光刺激的強度越大，明度越高。在無彩色中，明度最高的色為白色，明度最低的色為黑色，中間存在一個從亮到暗的灰色系列。在有彩色中，任何一種純度色都有著自己的明度特征。例如，黃色為明度最高的色，處于光譜的中心位置，紫色是明度最低的色，處于光譜的邊緣。一個彩色物體表面的光反射率越大，對視覺刺激的程度越大，看上去就越亮，這一顏色的明度就越高。在實際的日常生活中，人們知覺到的物體的明度(或亮度)不僅受到物體自身反射的光刺激強度和物體的顏色等因素的影響，還要受到外周環(huán)境的影響。對兩個或多個物體的明度大小作出知覺判斷的過程，即構(gòu)成了明度對比。外周環(huán)境對于明度對比的影響， 不僅表現(xiàn)在相同明度的物體在不同背景下呈現(xiàn)不同的明度，也體現(xiàn)在不同明度的物體因為背景的影響可能看起來具有相同的明度。對于前一種情形，實際生活中有很多常見的例子，例如同樣的白色色塊在灰色背景中要比在亮色背景中顯得更亮一些。而對于后一種情形，主要的例證則在于Wallach的比例原則。H.Wallach曾發(fā)現(xiàn)，兩個亮度不同的圓盤 A和B,它們各自呈現(xiàn)的背景的亮度也不相同，女口果圓盤A與它的背景的亮度比和圓盤 B與它的背景的亮度比相同，則看上去這兩個圓盤的亮度一樣，盡管A和B兩個圓盤的絕對亮度是不同的。 這個規(guī)律被稱為Wallach的比例原則。明度對比也表現(xiàn)在一類特殊的現(xiàn)象一一馬赫帶上。 人們在明暗變化的邊界，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條，這就是馬赫帶現(xiàn)象。馬赫帶不是由于刺激能量的分布，而是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對視覺信息進行加工即側(cè)抑制作用的結(jié)果。演示方式:

以靜態(tài)圖片和的比例原則。flash以靜態(tài)圖片和的比例原則。flash動畫等形式演示包括馬赫帶在內(nèi)的明度對比的若干現(xiàn)象以及Wallach交叉參考：顏色視覺 知覺的恒常性參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社 428-429頁RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活（PsychologyandLife,16th）人民郵電出版社2003年83頁第二部分兒童心理學(xué)實驗思維策略英文名稱：GOHOME簡介：在問題解決的過程中，人們往往根據(jù)具體情況采用兩種策略： 一種是整體策略，即全面地考慮問題，對問題的各個方面都提出假設(shè)， 然后逐一檢驗假設(shè)；第二種是部分策略，即僅對問題的一個或幾個方面提出假設(shè)， 然后去檢驗。兩種策略的差別在于整體策略有條理， 而且考慮問題更全面，解題較容易，偶然性小；而部分策略的條理性差，需要較多步驟才能解決問題，有僥幸取勝的機會，但解題難度較大。整體策略優(yōu)于部分策略。兒童期是兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。 在這個階段兒童是采用什么解題策略解決問題的呢？他們往往不能意識到自己的思維， 說不清自己是如何思考的。本實驗通過解決一個問題一一幫助小貓回家， 生動地向老師們展示兒童的思維過程。 老師可以根據(jù)兒童解題的步驟，了解兒童所用的策略是整體策略還是部分策略， 從而了解兒童思維策略的發(fā)展過程。方法與程序：屏幕上將呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、紫色的六只小貓，及四個小房子。被試點擊相應(yīng)的小貓，依次選擇四個房子所住的小貓。作完一次選擇后， 屏幕會給出反饋，說明有幾只小貓選對了顏色和位置，即回到了家（以“藍色五角星”表示） ；有幾只小貓只選對了顏色（以“白色五角星”表示）。被試可以根據(jù)反饋進行下一次選擇，然后再得到反饋，直至選對所有的小貓。這樣的選擇最多能進行 12次。參考文獻：王甦等著認知心理學(xué)北京大學(xué)出版社258-260頁辨別學(xué)習(xí)的策略英文名稱：NCONCEPT簡介：概念形成也稱概念學(xué)習(xí)，是指個體掌握概念的過程，它獲得事物的概括表征。Bruner等人較早地研究了概念形成中的策略問題， 他們發(fā)現(xiàn)被試在實驗中連續(xù)作出的選擇不是雜亂無章的，而是有著一定的順序，這種順序包含著一定的目的， 如獲得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是與年齡有關(guān)的。 一般情況下兒童與成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。本實驗采用Kendleretal的實驗范式揭示兒童在概念形成過程中的特點。實驗最初階段是辨別學(xué)習(xí)，使被試形成一個概念（圓形） 。然后進行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)實驗，此時被試選擇綠色三角形是正確反應(yīng)。實驗的最后階段是測試被試在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的實驗中， 采用的是何種策略。如果被試是同一維度內(nèi)進行轉(zhuǎn)換（如圓形t三角形） ，這樣的策略屬于逆轉(zhuǎn)換；如果被試是在不同的維度上進行概念的轉(zhuǎn)換（如圓形t綠色） ，這叫額外因素轉(zhuǎn)換策略。實驗結(jié)果表明，隨年齡增長，兒童逐漸更多地采用逆轉(zhuǎn)換策略，更少地采用額外因素轉(zhuǎn)換策略。方法與程序：本實驗分為三部分：辨別學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、測驗。實驗時讓被試按鍵反應(yīng)，學(xué)會找到被規(guī)定為正確的圖形的某種規(guī)則。連續(xù)做對 8次才算學(xué)會。辨別學(xué)習(xí)階段：有兩組圖形，紅三角 -綠圓；紅圓-綠三角。每組圖形左右可互換。這樣一共四種方式隨機呈現(xiàn)。被試只要選擇圓，無論紅還是綠都認為是正確的。 此階段屏幕給出反饋。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段：此時圖形是紅圓 -綠三角，左右位置隨機，要求被試選擇綠三角才是正確的。此階段屏幕給出反饋。測驗階段：此時圖形是綠圓-紅三角，左右位置隨機，共呈現(xiàn)10次。每次記錄被試的選擇，根據(jù)其結(jié)果看被試辨別學(xué)習(xí)的策略。若選紅三角次數(shù)》 8次，為逆轉(zhuǎn)換策略；若選綠圓的次數(shù)》8次，為額外因素轉(zhuǎn)換；若無上述傾向，為中間類型。參考文獻：朱瀅、焦書蘭等編實驗心理學(xué)光明日報出版社264-269頁空間認知的發(fā)展英文名稱：SPACEPER簡介：兒童空間認知的發(fā)展有明顯的階段性。 5-13歲的兒童隨著年齡的發(fā)展，掌握“等量減等量所余相等”的原理，并用其來判別面積大小的能力也在發(fā)展。 大致可分為直覺判斷、過渡狀態(tài)和推理判斷三個具有不同特點的階段。三種階段在本實驗中具體表現(xiàn)為：直覺判斷：忽視被占面積，直接指向剩余面積，由視覺感知作出直觀判斷； 或者雖注意到被占部分，但判斷時仍然只憑直覺。過渡狀態(tài)：部分問題講出正確理由，部分問題仍使用直覺。推理判斷：能夠通過被占面積大小的比較，推論出剩余面積是否相等。例如， “兩個同樣大的院子，減去兩個同樣大的花園，所以兩個能玩的空地一樣。 ”從發(fā)展階段看，6歲以前的兒童直覺判斷型的較多。 6-7歲是一個發(fā)展較快的階段， 直覺判斷的比率大幅度下降，推理類型的比率大幅度提高。 7-8歲是一個不穩(wěn)定時期，判斷的正確率受題目難度的影響較大。 9-10歲又是一個發(fā)展速度較快的階段， 兒童的推理能力進一步占據(jù)主導(dǎo)地位，但有時發(fā)生理解和應(yīng)用之間的矛盾，影響作業(yè)成績。另外，不同知覺因素對兒童判別面積有不同的作用， 同一因素對不同年齡段的兒童的影響不同。本實驗用于研究兒童判別面積大小的能力隨年齡發(fā)展的規(guī)律， 以及不同條件下項目數(shù)量、形狀、位置、排列方式等變量對兒童判別面積的影響作用。方法與程序：屏幕每次呈現(xiàn)兩個一樣的綠色長方形， 其中各有一個紅色的圓， 但左邊是整體圓，右邊是分割圓。告訴兒童綠色長方形是草地， 紅色是花園，除花園之外的草地可以玩。 要求兒童回答剩下可以玩的面積是否一樣大。如果“一樣大”按綠色鍵，否則按紅色鍵，并讓兒童說明判斷的理由。兒童反應(yīng)完后，主試根據(jù)兒童的判別理由評定兒童的判別類型：直覺型、推理型、過渡型（用鼠標(biāo)點擊進行反應(yīng)） 。一共23個題目。結(jié)果表格顯示的是兒童所采用的各種推理類型在整體圓與分割圓的判斷中所占的比例。最后一行是兒童在整體圓與分割圓的判斷中的正確率。交叉參考：表象和想象參考文獻：李文馥等5-13歲兒童空間認知發(fā)展的研究 心理學(xué)報1983年1期88頁劉范主編心理發(fā)展的近期研究北京師范學(xué)院出版社109頁天平實驗英文名稱：BALANCE簡介：R.S.Siegler認為，思維是運用規(guī)則的過程。本實驗研究天平的力臂與重量的關(guān)系，區(qū)分不同年齡的兒童對規(guī)則的運用以此考察兒童思維水平的發(fā)展。 實驗中，兒童使用的規(guī)則分為四種：規(guī)則一：只考慮重量，不考慮力臂。規(guī)則二：先考慮重量，當(dāng)重量相等時，能考慮力臂的作用，當(dāng)重量不等時，只考慮重量的作用。規(guī)則三：先考慮重量，再考慮力臂的作用。但當(dāng)重量和力臂均不相等時，不能解決這樣的問題，只是靠猜測來回答。規(guī)則四：先考慮重量，再考慮力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩來決定答案。一般來說，三歲的兒童沒有使用任何規(guī)則，他們的反應(yīng)基本是隨機的；四歲的兒童中，約有60%的人使用規(guī)則一，約有40%的人沒有使用任何規(guī)則； 五歲的兒童，幾乎都使用規(guī)則一，只有極少數(shù)使用規(guī)則二；六歲以上的兒童較多地使用二、 三類規(guī)則；對八歲的兒童來說，使用規(guī)則二和規(guī)則三的人數(shù)各約 40%；而十二歲的兒童幾乎都使用規(guī)則三； 規(guī)則四的應(yīng)用，在成人時也尚未占主要比例。這說明童年期末的兒童在解決問題時雖然能從多個角度來分析，但還不能系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則，而這種系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則的能力在青少年期甚至也還未占優(yōu)勢。方法與程序：本實驗首先演示加上砝碼后天平兩臂的變化情形， 讓被試了解反應(yīng)方法：按紅鍵或綠鍵選天平將傾斜的方向（左或右），黃鍵表示平衡。然后呈現(xiàn)36道題目，分為六種題型。相等型：兩邊的力臂與重量均相等；突出變量型：力臂相等，但重量不相等；次要變量型：重量相等，但力臂不相等 *-突出變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量大、力臂小的一邊 *—次要變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量小、力臂大的一邊 *—相等型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為平衡。每種問題6個，分兩步隨機呈現(xiàn)，即題型隨機和每種題型下的題目隨機。結(jié)果與討論：列出六種題型分別正確回答的題目數(shù)及其使用的推理規(guī)則。參考文獻：Siegler,R.S.DevelopmentalSeqwencesWithinAndBetweenConcepts MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopmentVol.46,No.2,1981Richards,D.D.&Sie,R.S.VeryYoungChildren'sAcguisitionofSystematicProblem-SolvingStrategiesChildDevelopment1981,52認知方式英文名稱：PEARL簡介：近年來的一些研究表明了兒童的認知作業(yè)成績受其認知方式的影響， 有“思維型”和“沖動型”之分。思維型兒童注重于答案的正確性和問題的細節(jié)， 而沖動型兒童注重于問題的大體，往往急于作答而出錯。這些情況使得“思維型”在一些認知作業(yè)中相對地占據(jù)優(yōu)勢。由于“沖動型”和“思維型”的認知方式在兒童的邏輯推理中起著相當(dāng)重要的作用，因此對兒童的認知方式作出評價在教育心理學(xué)中是很有意義的。 對于沖動型兒童在作業(yè)時，教師應(yīng)多提醒，鼓勵他們注重于準(zhǔn)確性而不是急于給出答案，這樣他們的錯誤判斷就會減少。本實驗是一個關(guān)于兒童認知方式的實驗。 從中我們可以了解兒童的認知方式屬于思維型還是沖動型，從而正確引導(dǎo)兒童的認知作業(yè)。方法與程序：本實驗用的材料是一些正方形和三角形圖案， 圖案當(dāng)中有不同顏色的小圓圈表示不同顏色的珠子，讓被試根據(jù)圖案呈現(xiàn)的狀況來對屏幕上的提問按相應(yīng)鍵作回答。 題目分為非正式與正式兩類。非正式有4題，若回答正確兩道以上才記分；正式題有 6道。實驗分為預(yù)試、啟發(fā)和再測三個階段。每階段 10個題隨機呈現(xiàn)，在預(yù)試階段，對被試的回答不反饋；在啟發(fā)階段，珠子顏色變了， 屏幕對兒童每一個問題的回答進行反饋， 進行反饋時不記分，然后，再將問題隨機呈現(xiàn)， 此時記分。在測試階段，仍隨機呈現(xiàn)這10個題，只是珠子的顏色又發(fā)生了變化。此時也記分。結(jié)果與討論：第二列是正式題目在三個階段分別的得分數(shù)； 第一列是非正式題目在三個階段分別的得分數(shù)。若再測與啟發(fā)得分相近（W1分）為思維型；啟發(fā)得分-再測得分》 2分為沖動型；若啟發(fā)得分-預(yù)試得分W 1分為混合型。參考文獻：周潤民沖動型和思維型認知方式在兒童邏輯推理中的中介作用 心理學(xué)報1990年4期355頁兒童道德判斷的發(fā)展英文名稱：JUDGER簡介：皮亞杰認為，年幼兒童的道德規(guī)則是成人教給他的，是約束或他律的道德。隨兒童年齡的增長和社會關(guān)系方面的變化，道德規(guī)則逐漸發(fā)展為協(xié)作的或自律的，受自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)支配。兒童道德品質(zhì)發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2—5歲）、權(quán)威階段（6-7,8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。年幼兒童的道德判斷有明顯的“道德實在論”的特征，主要原因是他律性的成人約束。兒童往往根據(jù)人的行為后果而不是行為動機來判斷責(zé)任的大小。皮亞杰研究兒童關(guān)于過失、偷盜、謊言等假設(shè)對偶故事所作的判斷，發(fā)現(xiàn)： 8、9歲以前，其道德判斷以效果論（由行為的效果作判斷）為主；從10歲起發(fā)展為動機論（由行為的動機來判斷） 。自律道德的分析可以通過研究“公正”概念來進行。 關(guān)于公正的概念有兩個意義：一是不嚴(yán)格地按照功過的大小給予獎懲， 即獎懲不公；二是在分配時以犧牲一些人的利益來有利于另一些人，稱為分配不公。在第一個意義上，公正聯(lián)系著獎勵和懲罰的概念，被定義為行為和對行為的懲罰之間的聯(lián)系；在第二個意義上，公正只有平等的含意?？梢詮膽土P形式的公正、懲罰和平等、平等和權(quán)威三方面研究公正觀念。有兩種懲罰形式：①、抵罪性懲罰： 從外部對一個人強化一種規(guī)則，若此人違反了此規(guī)則，則通過強制方法來使他重新履行職責(zé)， 并用痛苦的懲罰使他明白自己是有罪的。 罪行的內(nèi)容和懲罰性質(zhì)二者之間沒有聯(lián)系， 僅在懲罰的痛苦和行為錯誤的嚴(yán)重性之間保持適當(dāng)比例。②、回報性懲罰：若違反了規(guī)則，不需要以外部力量強制來迫使人尊重規(guī)則，只要讓他感受到這種違反導(dǎo)致的后果就足夠了，即只實行回報的原則。成人犧牲其他孩子的利益來偏向服從他的孩子， 從懲罰的觀點來看無可非議，但從平等的觀點來看是不公正的。這屬于懲罰與平等的內(nèi)容。而在公正與成人的權(quán)威發(fā)生 *時，兒童究竟是出于對成人權(quán)威的尊重而表現(xiàn)服從， 還是捍衛(wèi)平等呢？這是平等與權(quán)威的問題。 公道觀念和平等觀念一樣，只有在兒童思維發(fā)展到具體運算階段出現(xiàn)了思維的可逆性以后才會產(chǎn)生。平等與公道區(qū)別僅在于前者屬具體的可逆判斷， 后者屬觀念的可逆判斷。皮亞杰的早期研究證明：7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的關(guān)鍵年齡。 7歲兒童的判斷以服從為特征；10歲左右的兒童以公正和平等作為判斷依據(jù)； 13歲左右的少年以公道不公道為判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國的研究表明，兒童的公正觀念的發(fā)展比上述年齡分別早 1—2歲。培養(yǎng)正確的公私觀念，是我國學(xué)校德育教育的重要任務(wù)之一。 研究方法是采用六對對偶故事，三種不同的結(jié)構(gòu)：①、主人公意向性（有意或無意）不變，財物損害形式（公物或私物）改變；②、財物損害形式不變，意向性改變；③、二者同時改變。讓兒童了解故事內(nèi)容后判斷每對故事中哪個人更不好。已有的研究結(jié)果表明，在行為的意向性不變的情況下， 5歲兒童已有一定分辨公私的能力。作出成熟判斷的轉(zhuǎn)折年齡在 7—9歲。若兩個條件同時改變，大多數(shù)兒童認為意向性比財物形式更重要。兒童 11歲已處于穩(wěn)定的判斷階段，說明他們已初步具備集體主義道德原則。本實驗從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來研究兒童道德發(fā)展的規(guī)律。 在行為責(zé)任方面，選取關(guān)于過失、偷盜、謊言的兩難假設(shè)實例八對（ 16個故事）。關(guān)于道德觀念的發(fā)展從公私觀念和公正觀念兩方面來探討。 在公私觀念方面，選取行為意向性和公私財產(chǎn)匹配，共六對（12個故事）；在公正觀念方面，從懲罰形式的公正、懲罰和平等的公正、平等和權(quán)威三方面選取，共三組（ 7個故事）。以上可結(jié)合兒童判斷的理由來研究。方法與程序：本實驗從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來研究兒童道德發(fā)展的規(guī)律。行為責(zé)任的道德判斷本部分包括關(guān)于過失、偷盜、謊言的假設(shè)實例八對，依次進行。若兒童說“兩人都壞”則主試按2號鍵的紅鍵；若兒童不作判斷，則按2號鍵的綠鍵。根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童對行為責(zé)任的道德判斷分為動機論和效果論兩種。道德觀念的發(fā)展本部分從公私觀念和公正觀念兩方面來探討兒童道德觀念的發(fā)展。、公私觀念：有關(guān)公私觀念的六對故事，分別考察當(dāng)行為意向性和財物損害的性質(zhì)變化時，兒童的判斷特點。如果選擇這一部分，請依次做完六對故事。在本實驗中，若兒童的判斷標(biāo)準(zhǔn)為“有意”或“公物”，則認為他的公私觀念已建立；標(biāo)準(zhǔn)為“無意”或“私物” ，則認為他的公私觀念尚未建立。若每種結(jié)構(gòu)選擇的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，認為他的公私觀念不明確。、公正觀念：有關(guān)公正觀念的故事，第一組（ 2個故事）關(guān)于懲罰的形式；第二組（3個故事）關(guān)于懲罰和平等；第三組（ 2個故事）關(guān)于權(quán)威和平等。依次進行，根據(jù)兒童的回答看他們道德觀念的發(fā)展程度。參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社134-137頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社133-147頁讓?皮亞杰著傅統(tǒng)先、陸有銓譯兒童的道德判斷山東教育出版社123-386頁劉范主編心理發(fā)展的近期研究北京師范學(xué)院出版社264-270頁林崇德著品德發(fā)展心理學(xué)上海教育出版社324-340頁小學(xué)生推理能力的測定英文名稱：ANALOGY簡介：類比推理能力是智力的重要方面。 類比推理就是根據(jù)兩個對象的一定關(guān)系， 推出其他兩個事物也具有類似的關(guān)系，或者推論出相類似的其他事物的過程。 它是歸納和演繹兩種推理過程的綜合，就是先從特殊到一般，再由一般到特殊的思維過程。本實驗先給兒童看一對具有一定關(guān)系的詞， 然后讓兒童在下面四對詞中找出與上面的一對具有相同關(guān)系的一對詞，并說明為什么選這對詞。邵瑞珍等人研究表明：①、小學(xué)兒童的類比推理，中年級具體形象性的較多（如回答：手與手指的關(guān)系是“手

指是手的一部分”），高年級抽象性較多（如回答： 手與手指的關(guān)系是“一個東西是另一個東西的一部分”）。抽象性的回答所占的比例不大，高年級約占 30%左右；②、類比推理的正確率隨年齡增長而增加。 高、中、低年級的推理正確率分別約為 60%、35%、和20%。類比推理是一種比較困難的推理，即使是中、高年級學(xué)生其錯誤百分比仍較大；③、類比推理正確率和教育有關(guān)。通過本實驗可以了解兒童類比推理能力發(fā)展?fàn)顩r，為因材施教提供依據(jù)。方法與程序：本實驗選題根據(jù)推理類型分為功用、對比、同類、部分與整體、因果、從屬六類，每類四個題目，共24題。隨機呈現(xiàn)。讓被試通過鼠標(biāo)選擇。參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社340-342頁許政援等編著兒童心理學(xué)北京大學(xué)出版社295-298頁注意范圍英文名稱：ATTSPAN2簡介：本實驗為注意廣度實驗的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測量兒童的注意廣度。簡介請參考“注意廣度”。方法與程序：本實驗的材料為：在足球場上隨機呈現(xiàn)的數(shù)量不等的紅色球員，數(shù)目從 5個到11個，每種3張，共21張。每張呈現(xiàn)時間為0.25秒，讓被試點擊相應(yīng)數(shù)字按鈕鍵入答案。統(tǒng)計被試對不同個數(shù)的正確反應(yīng)的百分數(shù)，從 5個開始算起，采用直線內(nèi)插法求出第一個 50%次正確反應(yīng)的個數(shù)作為被試的注意廣度值。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目球員的正確判斷的百分數(shù)。 其橫坐標(biāo)為球員的不同數(shù)目； 縱坐標(biāo)為正確判斷的百分數(shù)。首先將結(jié)果回歸為線性，然后采用直線內(nèi)插法求出 50%次正確反應(yīng)的個數(shù)作為被試的注意廣度值。公式如下：X=X1+(X2-X1)X(Y—Y1)/(Y2-Y1)交叉參考：注意廣度參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社17-24頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社32-33、292-294頁楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社135-137頁時間估計英文名稱：TIMEDUP2簡介：本實驗為時間知覺實驗的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測量兒童的時間估計準(zhǔn)確性。簡介請參考“時間知覺” 。方法與程序：本實驗采用復(fù)制法測定時間知覺的準(zhǔn)確性， 以刺激延續(xù)時間的久暫作為標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)方式。復(fù)制法也稱為平均差誤法，它要求被試復(fù)制出在感覺上認為與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的時間來，以復(fù)制結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差別作為時間知覺準(zhǔn)確性的指標(biāo)， 并區(qū)分是高估還是低估了標(biāo)準(zhǔn)時間。四種視覺標(biāo)準(zhǔn)刺激（亮著的燈泡）：0.5秒、1秒、2秒、4秒。每種任務(wù)測4次。各類測定隨機呈現(xiàn)。呈現(xiàn)刺激后，要求被試按壓指定鍵開始復(fù)制， 直至感覺到復(fù)制的持續(xù)時間與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等時，再松開按鍵。主試應(yīng)強調(diào)：被試不要用數(shù)數(shù)、打拍子、數(shù)心跳等辦法來估計刺激呈現(xiàn)了幾秒，應(yīng)完全按照自己對時間的感覺進行判斷，覺得兩次燈亮的時間一樣長就可以了。結(jié)果與討論：結(jié)果中列出了每次測試的原始數(shù)據(jù)及經(jīng)過處理的各感覺道對不同標(biāo)準(zhǔn)刺激的時間估計誤差，其值為相對值，即：（估計時間一實際時間）/實際時間，正、負值表示估計傾向，數(shù)值越小表示估計越準(zhǔn)確。交叉參考：時間知覺參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社224-225頁速度估計英文名稱：SPEEDPER2簡介：本實驗為速度知覺實驗的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測量兒童的速度估計準(zhǔn)確性。簡介請參考“速度知覺” 。方法與程序：本實驗有兩種運動速度（40點/秒和80點/秒）,兩種運動類型（水平、垂直）。為克服方向帶來的誤差，每種運動類型又有兩種相反方向（左右、上下），這樣就組合成8種任務(wù)，每種任務(wù)測2次，共16次。各類測定隨機呈現(xiàn)。主試指導(dǎo)被試閱讀指示語，說明反應(yīng)方法，然后開始測定。結(jié)果與討論：結(jié)果分數(shù)中列出了平均估計誤差 （相對誤差），由所有16次估計的誤差的絕對值平均而來，代表被試的平均估計準(zhǔn)確性，越小表示估計越準(zhǔn)確。詳細結(jié)果分六列：第一列為運動速度；第二列為運動方向；第三列為實際運動時間；第四列為估計運動時間；第五列為估計絕對誤差（正表示估計太遲，誤差為負表示估計太早），三四五列均以毫秒為單位；第六列為估計相對誤差，即:（估計時間一實際時間）/實際時間。請統(tǒng)計檢驗運動速度、運動類型以及練習(xí)對速度知覺準(zhǔn)確性的影響。交叉參考：速度知覺參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社432-433頁數(shù)字記憶英文名稱：DIGITSPAN2簡介：本實驗為短時記憶廣度實驗的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測量兒童的數(shù)字記憶廣度。簡介請參考“短時記憶廣度” 。方法與程序：主試指導(dǎo)被試認真閱讀指示語，搞清楚識記的方法和輸入答案的方法。在輸入答案時，直接點擊屏幕上的數(shù)字鍵盤輸入， 如有錯誤點擊“清空”按鈕，重新輸入，輸完點擊“確定”按鈕。數(shù)字與數(shù)字之間的間隔是750ms，每個數(shù)字呈現(xiàn)250ms,從3位數(shù)字開始，然后4、5、6…，直到同一位數(shù)字系列的3遍都錯了為止或達到12位數(shù)字。結(jié)果與討論：結(jié)果數(shù)據(jù)中列出了此次測定的數(shù)字記憶廣度， 以及每一水平（數(shù)字個數(shù)）的正確率，如果全對，則為100%，如果全不對，則為0%（此時實驗結(jié)束）。交叉參考：短時記憶廣度 短時記憶的信息提取參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社137-139頁空間位置記憶英文名稱：SPACESPAN2簡介：本實驗為空間位置記憶廣度實驗的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測量兒童的空間位置記憶廣度。簡介請參考“空間位置記憶廣度” 。方法與程序：實驗材料為：在計算機屏幕上呈現(xiàn)一個 5X3的地洞矩陣，老鼠會先后從其中的某些地洞鉆出頭來，接著又縮回去，要求被試盡量記住老鼠出現(xiàn)的位置及順序。 然后要求被試按照剛才老鼠露頭的先后順序依次點擊相應(yīng)的地洞，完畢后用鼠標(biāo)點擊 “確定”鍵確認輸入。只有被試點擊的位置和順序全部和先前老鼠的活動一致， 才算正確。從3只老鼠開始，在某個廣度做了3次之后，如果不是全錯，則廣度加1后繼續(xù)，直到某個廣度連續(xù)3次都錯或完成數(shù)目為12的任務(wù)為止。主試要指導(dǎo)被試認真閱讀指示語， 強調(diào)在每次輸入答案時，如果有錯誤可以點擊最后點過的地洞進行修改，被試明白實驗的要求后，開始正式實驗。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目老鼠的正確率。 結(jié)果文件中列出了此次測試的空間位置記憶廣度值和每個水平的正確率。請說明這種計算廣度的方法的優(yōu)越性。與他人的空間位置記憶廣度的大小作比較，并做出解釋。交叉參考：空間位置記憶廣度參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社140-141頁第三部分基本心理能力的實驗測定注意廣度英文名稱：ATTSPAN簡介：注意廣度通常指視覺注意的范圍， 即在同一時間內(nèi)所覺察或知覺到的對象的數(shù)量。 早在1871年，N.S.Gevens便以在白盤子里拋撒黑豆并估計黑豆的數(shù)目來研究此類問題。注意廣度是一個閾限值，應(yīng)按心理物理學(xué)方法來計算。過去的實驗結(jié)果表明：成人對黑色圓點的注意廣度是8-9個。影響注意廣度的因素很多。一般情況下， 呈現(xiàn)的時間越短，注意廣度越小。 通常將客體呈現(xiàn)的時間控制得很短，使得視覺來不及從一個客體轉(zhuǎn)移到其它位置上的客體， 此時可以由被試知覺到的刺激的數(shù)量作為他的注意廣度。 另外實驗材料的性質(zhì)和組織方式也是重要的影響因素。本實驗以心理物理學(xué)方法，計算不同數(shù)目的紅色圓點在隨機排列的情況下被試的注意廣度值。方法與程序：本實驗的材料為：隨機呈現(xiàn)的紅色圓點，數(shù)目從 5個到12個，每種10張，共80張。每張呈現(xiàn)時間為0.25秒，讓被試按相應(yīng)數(shù)字鍵鍵入答案(或用鼠標(biāo)點擊輸入框后通過選擇菜單進行輸入)。統(tǒng)計被試對不同圓點數(shù)的正確反應(yīng)的百分數(shù)，從 5個點開始算起，采用直線內(nèi)插法求出第一個50%次正確反應(yīng)的圓點數(shù)作為被試的注意廣度值。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目圓點的正確判斷的百分數(shù)。 其橫坐標(biāo)為圓點的不同數(shù)目； 縱坐標(biāo)為正確判斷的百分數(shù)。首先將結(jié)果回歸為線性，然后采用直線內(nèi)插法求出50%次正確反應(yīng)的圓點數(shù)作為被試的注意廣度值。公式如下：x=X1+(X2-X1)X(Y-Y1)/(Y2-Y1)交叉參考：注意范圍參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社17-24頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社32-33、292-294頁楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社135-137頁注意分配英文名稱：ATTDISTRIBUTE簡介：注意分配是指人們在進行兩種或多種活動的時候，能把注意同時指向不同對象的現(xiàn)象。對注意進行分配是有條件的， 它與并行操作的工作性質(zhì)有關(guān)， 要求同時進行的幾種活動達到一定的熟悉程度或自動化程度。 另外，注意分配也與刺激的性質(zhì)有關(guān)。 通常人們在不同的感覺道之間分配注意，如邊聽邊寫、邊吃邊看、邊走邊說等。若有兩種任務(wù)要求用一類心理操作來完成，則會出現(xiàn)注意分配的困難， 至少其中一方面的活動會受影響。 注意分配的能力也因人而異。用實驗方法可以測定個體的注意分配能力。 當(dāng)一個人同時做兩件工作， 他的注意分配量最高可以達到100%，此時，同時進行兩件工作的效率與分別單獨做每種工作的效率相等；當(dāng)注意分配僅為50%時，一般就認為他并沒有進行注意分配而是注意轉(zhuǎn)移， 即有時只干這一件工作，有時只干那一件工作。在50%—100%之間表示有程度不同的注意分配能力。方法與程序：用看顏色按鍵和聽聲音按鍵兩種作業(yè)來測定注意分配能力。 看顏色按鍵就是照屏幕所出現(xiàn)圖形的不同顏色，按一號反應(yīng)鍵盒上相應(yīng)顏色的鍵。在規(guī)定的時間內(nèi)反應(yīng)得越多越好。聽聲音按鍵是指：低（200Hz）、中（400Hz）、高（1200Hz）三種聲音分別對應(yīng)二號反應(yīng)鍵盒上的紅、黃和綠三個鍵。要求被試聽到一種聲音，就按相應(yīng)的鍵。如果按得正確，就會換一種聲音，再按另一個相應(yīng)鍵，要求越快越好。在正式實驗之前，有兩個練習(xí)。先練習(xí)看顏色按鍵，然后練習(xí)聽聲音按鍵，分別練習(xí)10秒鐘。為克服順序誤差，實驗分6項任務(wù)，其順序是：僅看顏色（A）、僅聽聲音（B）、看顏色+聽聲音（A'B'）、看顏色+聽聲音（A'B'）、僅聽聲音（B）、僅看顏色（A）。每個任務(wù)給30秒時間，要求被試在此時間內(nèi)完成盡可能多的作業(yè)。主試要向被試說明實驗方法： 左手三個手指按一號反應(yīng)鍵盒上的鍵， 右手三個手指按二號反應(yīng)鍵盒上的鍵。 明白后再開始正式實驗， 順次完成6項任務(wù)，每項任務(wù)都有指示語，每次任務(wù)結(jié)束之后休息30秒，再開始下一次。結(jié)果與討論：計算注意分配能力的公式如下：注意分配值=V（視聽作業(yè)的視覺成績/單獨的視覺成績）X（視聽作業(yè)的聽覺成績/單獨的聽覺成績）=V（（A'/A）X（B'/B））視覺及聽覺作業(yè)成績=刀1/nn：每次反應(yīng)的成績，即直到正確為止擊鍵的次數(shù)，其值為結(jié)果數(shù)據(jù)依次列出：注意分配值、單獨作業(yè)的視覺成績、 單獨作業(yè)的聽覺成績、視聽作業(yè)的視覺成績、視聽作業(yè)的聽覺成績。試根據(jù)結(jié)果解釋注意分配現(xiàn)象。參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社456-458頁王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社25頁時間知覺英文名稱：TIMEDUP簡介：人對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知稱為時間知覺。 人們時間知覺的準(zhǔn)確性往往受到活動內(nèi)容、情緒、刺激的物理性質(zhì)及接受刺激的感覺道的不同等因素的影響。 一般說來，對較長的時間間隔往往低估，而對較短的時間間隔往往高估， 且在時間估計的準(zhǔn)確性方面聽覺優(yōu)于視覺。時間知覺是人們在實踐活動中逐步發(fā)展起來的， 兒童與成人在時間知覺的準(zhǔn)確性方面有很大的差異。不同職業(yè)的人在時間估計的準(zhǔn)確性上也存在顯著的差異， 因而時間知覺可作為職業(yè)測評的一個指標(biāo)。方法與程序：本實驗采用復(fù)制法測定時間知覺的準(zhǔn)確性， 以刺激延續(xù)時間的久暫作為標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)方式。復(fù)制法也稱為平均差誤法，它要求被試復(fù)制出在感覺上認為與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的時間來，以復(fù)制結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差別作為時間知覺準(zhǔn)確性的指標(biāo)， 并區(qū)分是高估還是低估了標(biāo)準(zhǔn)時間。四種標(biāo)準(zhǔn)刺激：0.5秒、1秒、2秒、4秒；兩種感覺道可供選擇：視覺與聽覺。每種任務(wù)測4次。各類測定隨機呈現(xiàn)。呈現(xiàn)刺激后，要求被試按壓指定鍵開始復(fù)制， 直至感覺到復(fù)制的持續(xù)時間與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等時，再松開按鍵。主試應(yīng)強調(diào)：被試不要用數(shù)數(shù)、打拍子、數(shù)心跳等辦法來估計刺激呈現(xiàn)了幾秒，應(yīng)完全按照自己對時間的感覺進行判斷， 覺得兩次燈亮或聲響的時間一樣長就可以了。注意，此實驗可以自行編輯視覺刺激的實驗材料，但是，如果實驗參數(shù)選擇"聽覺” ，將仍采用系統(tǒng)自帶的聽覺的實驗材料。結(jié)果與討論：結(jié)果中列出了每次測試的原始數(shù)據(jù)及經(jīng)過處理的各感覺道對不同標(biāo)準(zhǔn)刺激的時間估計誤差，其值為相對值，即：（估計時間一實際時間）/實際時間，正、負值表示估計傾向，數(shù)值越小表示估計越準(zhǔn)確。交叉參考：時間估計速度知覺參考文獻:速度知覺英文名稱：SPEEDPER簡介：速度知覺是運動知覺的一種，與時間知覺也有一定關(guān)系。能否正確估計物體的運動速度，在人的實踐活動中有重要意義。速度知覺的準(zhǔn)確性可以作為職業(yè)測評的一個指標(biāo)。本實驗以亮點實際運動到某處所用時間與被試估計時間之差來評定速度知覺準(zhǔn)確性。方法與程序：本實驗有兩種運動速度（40點/秒和100點/秒），三種運動類型（水平、垂直和平面運動）。為克服方向帶來的誤差，每種運動類型又有兩種相反方向（左右、上下和里外） ，這樣就組合成12種任務(wù)，每種任務(wù)測兩次，共 24次。各類測定隨機呈現(xiàn)。主試指導(dǎo)被試閱讀指示語，說明反應(yīng)方法（認為時間到了即按反應(yīng)鍵），然后開始測定。每次測定之后都有反饋，被試可以對照調(diào)整自己以后的估計。時間估計精確到毫秒級。結(jié)果與討論：結(jié)果分數(shù)中列出了平均估計誤差（相對誤差），由所有24次估計的誤差的絕對值平均而來，代表被試的平均估計準(zhǔn)確性，越小表示估計越準(zhǔn)確。并列出了各種運動方向和速度下的平均估計誤差。詳細結(jié)果分六列：第一列為運動速度；第二列為運動方向；第三列為實際運動時間；第四列為估計運動時間；第五列為估計絕對誤差（正表示估計太遲，誤差為負表示估計太早），三四五列均以毫秒為單位； 第六列為估計相對誤差，即:（估計時間一實際時間）/實際時間。請統(tǒng)計檢驗運動速度、運動類型以及練習(xí)對速度知覺準(zhǔn)確性的影響。交叉參考：速度估計參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社432-433頁短時記憶廣度英文名稱：DIGITSPAN簡介：記憶廣度指的是按固定順序逐一呈現(xiàn)一系列刺激以后， 剛剛能夠立刻再現(xiàn)的刺激系列的長度。所呈現(xiàn)的各刺激之間的時間間隔必須相等， 再現(xiàn)的結(jié)果必須符合原來呈現(xiàn)的順序。 與感覺閾限的概念相似，所謂“剛剛能夠立即再現(xiàn)”即是指 50%次能夠立即再現(xiàn)。數(shù)字記憶廣度是測定短時記憶能力的一種簡單易行的方法。計算記憶廣度的方法有多種：、8位的數(shù)字能夠通過，9位的數(shù)字不能通過，則記憶廣度為 8.5；、如將每一系列連續(xù)呈現(xiàn)3次，則以3次都能通過的最長系列作為基數(shù)，再將其他能通過的刺激系列的長度按1/3或2/3加在基數(shù)上，兩者之和算作記憶廣度。本實驗就是用這種方法測量和計算數(shù)字記憶廣度的。如：3次均能通過的最長系列為7位數(shù)，則基數(shù)為7,如果8位數(shù)系列3次中通過2次，9位數(shù)通過1次，10位數(shù)一次也未通過，則記憶廣度為：7+2/3+1/3=8;、如果用恒定刺激法來測量記憶廣度，也可以采取直線內(nèi)插法來計算。方法與程序：主試指導(dǎo)被試認真閱讀指示語，搞清楚識記的方法和輸入答案的方法。在輸入答案時，數(shù)與數(shù)之間不能有空格，如有錯誤可按倒退鍵（ BackSpace）刪除，重新輸入，輸完后按回車鍵表示確認。數(shù)字與數(shù)字之間的間隔是750ms，每個數(shù)字呈現(xiàn)250ms,從3位數(shù)字開始，然后4、5、6…，直到同一位數(shù)字系列的 3遍都錯了為止或達到12位數(shù)字。結(jié)果與討論：根據(jù)簡介中的方法②，結(jié)果數(shù)據(jù)中列出了此次測定的數(shù)字記憶廣度， 以及每一水平（數(shù)字個數(shù)）列出做對的遍數(shù)，如果全對，則為 3，如果全不對，則為0（此時實驗結(jié)束）。交叉參考：數(shù)字記憶 空間位置記憶廣度 系列位置效應(yīng)短時記憶的信息提取參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社137-139頁空間位置記憶廣度英文名稱：SPACESPAN簡介：空間位置記憶廣度是指按固定順序呈現(xiàn)一系列位置之后， 被試剛剛能夠立即再現(xiàn)的空間位置系列的長度。被試再現(xiàn)的順序必須符合原來呈現(xiàn)的順序?？臻g位置記憶廣度在實踐中有重要意義，可以作為職業(yè)能力測評的一個指標(biāo)。有研究表明，空間位置記憶廣度受性別、年齡及居住地區(qū)等的影響。方法與程序：實驗材料為：在計算機屏幕上呈現(xiàn)一個5X3的綠色表格，然后在這15個格中的某幾個格中隨機呈現(xiàn)粉色亮點（從一次連續(xù)呈現(xiàn) 3個格開始），要求被試盡量記住圓點出現(xiàn)的位置及順序。在圓點出現(xiàn)完之后，要求被試按照剛才圓點呈現(xiàn)的位置順序點擊表格， 并用鼠標(biāo)點擊“確定”按鈕輸入。在某個廣度做了 3次之后，如果不是全錯，則廣度加 1后繼續(xù)，直到某個廣度連續(xù)3次都錯或完成數(shù)目為12的任務(wù)為止。主試要指導(dǎo)被試認真閱讀指示語， 強調(diào)在每次輸入答案時，如果有錯誤可以點擊最后點過的表格進行修改，被試明白實驗的要求后，開始正式實驗。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目圓點的正確輸入的次數(shù)。 結(jié)果文件中列出了此次測試的空間位置記憶廣度值和每個水平的正確率。請說明這種計算廣度的方法的優(yōu)越性。與他人的空間位置記憶廣度的大小作比較，并做出解釋。交叉參考：空間位置記憶 短時記憶廣度參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社140-141頁7再認能力測定英文名稱：RECOGNIZE簡介：記憶過程包括識記、保持和回憶?；貞浻袃煞N不同的水平：再認和再現(xiàn)。再認指過去經(jīng)驗到的事物再度出現(xiàn)時能夠識別，是一種低水平的回憶過程。再認的好壞取決于兩個條件：①、記憶的鞏固程度；②、當(dāng)前呈現(xiàn)的事物同經(jīng)驗過的事物及環(huán)境條件的相似的程度。方法與程序：實驗時屏幕上首先按隨機順序依次呈現(xiàn) 30幅圖片，讓被試識記；然后加入另外30幅未呈現(xiàn)過的與剛才的圖片類似的新圖片，混在一起，將 60幅圖片再隨機依次呈現(xiàn)，讓被試從中辨認，若是剛才見過的，按紅鍵；若是沒見過的，按綠鍵。結(jié)果與討論：統(tǒng)計被試再認的正確百分數(shù)：正確百分數(shù)=（正確再認數(shù)-錯誤再認數(shù)）/總數(shù)（30張）X100%其中：正確再認數(shù)指將第一次呈現(xiàn)的圖形正確辨認出來的數(shù)目；錯誤再認數(shù)指誤認為是第一次呈現(xiàn)的圖形的數(shù)目。參考文獻：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社51-58頁王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書 人民教育出版社47頁楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社464-465頁赫葆源等編實驗心理學(xué)北京大學(xué)出版社751-752頁簡單反應(yīng)時英文名稱：RTA簡介：從刺激呈現(xiàn)到做出反應(yīng)之間所經(jīng)歷的時間稱為反應(yīng)時。 反應(yīng)時的研究是心理學(xué)研究中的一個傳統(tǒng)課題。自19世紀(jì)中葉以來，反應(yīng)時作為一個心理指標(biāo)在個體差異的研究中有著重要的作用，它在智力測驗、人格測驗中常被定為必測項目。 反應(yīng)時的測量為推測不能直接觀察到的心理過程打開了一個窗口。 一個完整的反應(yīng)過程由五部分組成： （1）感受器將物理或化學(xué)刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動的時間； （2）神經(jīng)沖動由感受器到大腦皮質(zhì)的時間； （3）大腦皮質(zhì)對信息進行加工的時間；（4）神經(jīng)沖動由大腦皮質(zhì)傳至效應(yīng)器的時間； （5）效應(yīng)器作出反應(yīng)的時間。本實驗采用的是荷蘭心理學(xué)家 F.C唐德斯的研究結(jié)果。測量最基本的三種反應(yīng)時，即簡單、選擇、辨別反應(yīng)時。唐德斯將它們分別命名為： a、b、c反應(yīng)時。方法與程序：簡單反應(yīng)時（a反應(yīng)時）在測試中呈現(xiàn)的刺激和要求被試做出的反應(yīng)都只有一個， 且固定不變。本實驗程序可測量視覺、聽覺兩種簡單反應(yīng)時。視覺的刺激為一綠圓，聽覺的刺激為773Hz純音。測量方式一樣，被試均按綠鍵反應(yīng)。測30次，每次預(yù)備后間隔2秒呈現(xiàn)刺激。如果測試中被試在準(zhǔn)備階段有搶先現(xiàn)象，則該次結(jié)果無效，并由計算機剔除并警告搶碼被試。 另外以每5次呈現(xiàn)為一組，隨機加入空白的探測刺激 2秒，如有被試在此時搶碼，則警告搶碼被試， 且本組實驗將重新進行。最后以有效的結(jié)果均值為其簡單反應(yīng)時。三種反應(yīng)時有如下關(guān)系:簡單反應(yīng)時a簡單選擇反應(yīng)時b簡單辨別刺激選擇反應(yīng)辨別反應(yīng)時c簡單辨別刺激實驗者可根據(jù)測試的目的， 選擇不同的測量項目。例如：要了解被試的選擇反應(yīng)所用的時間，就要測他的b反應(yīng)時和c反應(yīng)時。 b反應(yīng)時和c反應(yīng)時的差就是他選擇反應(yīng)所花費的時間。如想知道被試辨別刺激的時間，就要測量他的a反應(yīng)時和c反應(yīng)時。交叉參考：選擇反應(yīng)時 辨別反應(yīng)時 減法反應(yīng)時-短時記憶的視覺編碼 準(zhǔn)備時間與簡單反應(yīng)時參考文獻：楊博*編心理實驗綱要北京大學(xué)出版社83-89頁選擇反應(yīng)時英文名稱：RTB簡介：從刺激呈現(xiàn)到做出反應(yīng)之間所經(jīng)歷的時間稱為反應(yīng)時。 反應(yīng)時的研究是心理學(xué)研究中的一個傳統(tǒng)課題。自19世紀(jì)中葉以來，反應(yīng)時作為一個心理指標(biāo)在個體差異的研究中有著重要的作用，它在智力測驗、人格測驗中