PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)試驗(yàn)使用手冊(cè)

PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)通用實(shí)驗(yàn)手冊(cè)正文第一部分普通心理學(xué)演示實(shí)驗(yàn)顏色視覺(jué)英文名稱：COLORVISION現(xiàn)象簡(jiǎn)介：不同波長(zhǎng)的光線(電磁波)是無(wú)色的，但當(dāng)它們刺激人的視覺(jué)系統(tǒng)時(shí)就產(chǎn)生了顏色視覺(jué)。因此，顏色是視覺(jué)系統(tǒng)接受光刺激后的產(chǎn)物。 物體之所以顯現(xiàn)顏色，就是因?yàn)樗鼈兎瓷涔饩€到我們的視覺(jué)系統(tǒng)。顏色視覺(jué)有三種特性：(1)明度(brightness)：與其物理刺激的光波強(qiáng)度相對(duì)應(yīng)； (2)色調(diào)(hue):與其物理刺激的光波波長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)； (3)飽和度(saturation):與其物理刺激的光波純度相對(duì)應(yīng)。這三個(gè)維度可以構(gòu)出一個(gè)顏色立體( colorsolid)模型，所有的顏色體驗(yàn)都可以從這三個(gè)維度來(lái)描述。不同顏色是可以相混合的。顏色混合分為加法顏色混合(additivecolormixture)和減法顏色混合(subtractivecolormixture)。在視覺(jué)系統(tǒng)中進(jìn)行的不同波長(zhǎng)的色光的混合， 遵從加法原則”而不同顏色的顏料的混合不是在視覺(jué)系統(tǒng)中進(jìn)行，是顏料自身的混合，遵從 減法原則”。人們對(duì)顏色會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)后象 (afterimage)，即當(dāng)顏色刺激移去后，仍有顏色感覺(jué)的現(xiàn)象。顏色視覺(jué)后象通常都是負(fù)后象， 即后象的顏色與原刺激的顏色互為補(bǔ)色。 后象持續(xù)的時(shí)間與原刺激作用的時(shí)間有關(guān)，刺激作用時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的后象持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)。對(duì)顏色后象的一種解釋是，由于長(zhǎng)時(shí)間注視一種顏色，對(duì)這種顏色的感受性大大降低，這時(shí)再注視白色背景，就相當(dāng)于由白光中減去原注視顏色， 因此產(chǎn)生了補(bǔ)色的感覺(jué)。 顏色視覺(jué)后象主要發(fā)生在外周視覺(jué)系統(tǒng)。顏色對(duì)比(colorcontrast)是指不同顏色的物體并列或相繼出現(xiàn)時(shí)，引起的色覺(jué)與單一顏色時(shí)不同。無(wú)彩色對(duì)比(黑白色)的結(jié)果是引起明度感覺(jué)的變化，覺(jué)得黑者更黑，白者更白；彩色對(duì)比使顏色向其背景顏色的補(bǔ)色變化。 顏色對(duì)比與明度恒常性、 顏色恒常性是相聯(lián)系的。顏色對(duì)比發(fā)生在中樞水平上。演示方式：以圖片形式分別演示顏色視覺(jué)的顏色立體模型、顏色混合、顏色視覺(jué)后象、顏色對(duì)比。交叉參考：知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社419420頁(yè)朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版186-197,241-242頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年81-86頁(yè)孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版99-105頁(yè)張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版91-98頁(yè)知覺(jué)的整體性英文名稱：PERWHO現(xiàn)象簡(jiǎn)介：知覺(jué)的整體性是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。知覺(jué)的整體性與知覺(jué)對(duì)象本身的特性及其各個(gè)部分間的構(gòu)成關(guān)系有關(guān)。 這一點(diǎn)在最簡(jiǎn)單的線條圖形的知覺(jué)上就能體現(xiàn)出來(lái)。格式塔學(xué)派將知覺(jué)整體性的組織原則(groupingprinciples)進(jìn)行了歸納，主要有以下幾點(diǎn)：接近律(proximity):空間、時(shí)間上接近的客體易被知覺(jué)為一個(gè)整體；相似律(similarity):物理屬性(強(qiáng)度、顏色、大小、形狀等)相似的客體易被知覺(jué)為一個(gè)整體；連續(xù)律(continuity):具有連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向等特點(diǎn)的客體易被知覺(jué)為一個(gè)整體；封閉性(closure):封閉和完整的客體易被知覺(jué)為一個(gè)整體。當(dāng)客體本身不封閉、不完整時(shí)，人們傾向于用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將缺損的輪廓加以補(bǔ)充， 把不完整的圖形知覺(jué)為完整的封閉圖形。這種在客觀上并不存在而由知覺(jué)產(chǎn)生的輪廓，稱為主觀輪廓(subjectivecontour)。而且，這個(gè)輪廓在知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)上是邊緣最分明、形狀最明確的。當(dāng)人們把各個(gè)部分知覺(jué)為一個(gè)整體時(shí)， 這個(gè)整體便具有新的、單獨(dú)的各個(gè)部分所沒(méi)有的意義。這意味著整體不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單堆積， 整體大于部分之和”。此外，與知覺(jué)的整體性相關(guān)的一個(gè)有趣的例子是不可能圖形( impossiblefigure)。這些圖形通常是心理學(xué)家、藝術(shù)家們?cè)O(shè)計(jì)和繪制出來(lái)的。在這些圖形中，如果單獨(dú)觀察每個(gè)部分，所得到的知覺(jué)都是清楚、正確的；但如果將圖形作為整體來(lái)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法獲得明確、合理的整體知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。演示方式：以圖片形式演示知覺(jué)整體性的接近律、 相似律、連續(xù)律和封閉性等組織原則，并展示一些不可能圖形。交叉參考：知覺(jué)的選擇性 知覺(jué)的理解性 知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū)人民教育出版社22-25頁(yè)張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社 1994年第一版122-124頁(yè)，130-132頁(yè)朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版226-230頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社 2003年114-118頁(yè)孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社 1994年第一版123-125頁(yè)知覺(jué)的選擇性英文名稱：PERSEL現(xiàn)象簡(jiǎn)介:在生活中人們每時(shí)每刻接觸大量的外界刺激， 人們不可能同時(shí)把這些刺激都納入為知覺(jué)對(duì)象，而總是根據(jù)當(dāng)前的需要有選擇地把其中一部分作為知覺(jué)對(duì)象，使之得到清晰的知覺(jué)。這就是知覺(jué)的選擇性。 知覺(jué)的選擇性是知覺(jué)的重要特點(diǎn)。 由于知覺(jué)的選擇性，人們的知覺(jué)既清晰、準(zhǔn)確，又完善而豐富，不致陷于僵化。在知覺(jué)的選擇過(guò)程中，被選擇出來(lái)的部分叫圖形( figure)，即知覺(jué)的對(duì)象；其他部分就是背景(ground)。圖形有鮮明、完整的形象，是有意義的，容易被記憶。圖形突出于背景之前，背景在圖形之后連續(xù)地延伸。圖形和背景的關(guān)系只是相對(duì)的，此時(shí)知覺(jué)的圖形可以是彼時(shí)知覺(jué)的背景， 此時(shí)知覺(jué)的背景也可以是彼時(shí)知覺(jué)的圖形。兩可圖形( ambiguousfigure)就是最好的例子。兩可圖形，也叫雙關(guān)圖形、交變圖形，指的是對(duì)象和背景可以不時(shí)加以轉(zhuǎn)換的圖形， 最典型的兩可圖形是人臉-花瓶圖形。知覺(jué)對(duì)象的選擇與很多因素有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)， 強(qiáng)度較大、色彩鮮明、具有活動(dòng)性的客體易成為選擇的對(duì)象。此外，知覺(jué)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)及職業(yè)等也都影響知覺(jué)對(duì)象的選擇。人們當(dāng)前的活動(dòng)常受前面曾從事的活動(dòng)的影響， 傾向于帶有前面活動(dòng)的特點(diǎn)。 當(dāng)這種影響發(fā)生在知覺(jué)過(guò)程中時(shí)，產(chǎn)生的就是知覺(jué)定勢(shì)( perceptualset)。知覺(jué)定勢(shì)是由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中事物之間的關(guān)系而產(chǎn)生的對(duì)感知世界的一種知覺(jué)啟動(dòng)( perceptualpriming)。知覺(jué)定勢(shì)能夠使知覺(jué)在條件不變或相似的情況下更迅速有效， 也能夠促進(jìn)非理想條件下的知覺(jué)。 有時(shí)環(huán)境中的刺激是難以辨認(rèn)、 不完全的，而基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期能夠使我們產(chǎn)生有意義的知覺(jué)。但知覺(jué)定勢(shì)也有消極的一面，它較刻板，有時(shí)會(huì)妨礙知覺(jué)的正確性。演示方式：通過(guò)多幅兩可圖形的圖片來(lái)演示知覺(jué)的選擇性和知覺(jué)定勢(shì)。交叉參考：知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的理解性 知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社22-25頁(yè)張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版121-122頁(yè)，159-162頁(yè)朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版242-245頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife,16th)人民郵電出版社2003年105-106頁(yè)，130-131頁(yè)孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版125-129頁(yè)，135-136頁(yè)知覺(jué)的理解性英文名稱：PERCOM現(xiàn)象簡(jiǎn)介：在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象， 作出最合適的說(shuō)明，使它具有一定的意義，知覺(jué)的這一特性就是理解性。在對(duì)知覺(jué)對(duì)象理解的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)是最重要的。其次，言語(yǔ)的指導(dǎo)對(duì)知覺(jué)的理解性也有較大的作用。在較為復(fù)雜、對(duì)象的外部標(biāo)志不很明顯的情況下， 言語(yǔ)的指導(dǎo)作用能喚起人們的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解。再者，知覺(jué)對(duì)象本身的特點(diǎn)也影響知覺(jué)的理解性。此外，知覺(jué)的理解性還受人的情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)等因素的影響。斑點(diǎn)圖是常用于說(shuō)明知覺(jué)理解性的例子。 斑點(diǎn)圖在感覺(jué)水平上看來(lái)，只是一些斑點(diǎn)的散亂排布，沒(méi)有意義。而由于知覺(jué)的理解性，人們可以根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋找斑點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完整的知覺(jué)對(duì)象，并作出合理解釋。當(dāng)遇到帶有模糊性、兩可性的知覺(jué)對(duì)象時(shí)，人們通常會(huì)根據(jù)上下文和背景環(huán)境， 對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出符合情境的解釋，使整體知覺(jué)合理而有意義。知覺(jué)的理解性使人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中帶有認(rèn)為知覺(jué)對(duì)象有意義的傾向， 這有利于快速地知覺(jué)和理解，但有時(shí)會(huì)使我們忽略一些細(xì)節(jié)，作出不夠準(zhǔn)確的判斷。演示方式：以靜態(tài)圖片、快速呈現(xiàn)文字等形式演示知覺(jué)的理解 *叉參考：知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的選擇性 知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社22-25頁(yè)王雁主編普通心理學(xué)人民教育出版社2002年第一版孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版129-130頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年105-106，130頁(yè)知覺(jué)的恒常性英文名稱：PERCON現(xiàn)象簡(jiǎn)介：知覺(jué)系統(tǒng)能在一定范圍內(nèi)保持對(duì)客觀事物的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)， 而不隨知覺(jué)條件或感覺(jué)映象模式的改變而改變，知覺(jué)的這種特性就是知覺(jué)的恒常性( perceptualconstancy)。它對(duì)于我們認(rèn)識(shí)世界有重要的意義。知覺(jué)恒常性體現(xiàn)在知覺(jué)的各個(gè)領(lǐng)域，如大小、形狀、明度、顏色等。大小恒常性(sizeconstancy):指不論知覺(jué)對(duì)象的網(wǎng)像變化，而知覺(jué)出其實(shí)際大小的特性。大小恒常性通過(guò)知覺(jué)對(duì)象大小與距離深度線索之間的關(guān)系獲得。 客體距離我們?cè)竭h(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上成像就越小。但大腦會(huì)自動(dòng)考慮距離因素， 將知覺(jué)到的客體大小修正為其真實(shí)大小。形狀恒常性(shapeconstancy):指當(dāng)人們對(duì)物體的觀察距離和角度發(fā)生變化時(shí)，依然能夠知覺(jué)出物體本身的實(shí)際形狀。 形狀恒常性與距離判斷和大小恒常性有關(guān)， 視覺(jué)系統(tǒng)通過(guò)客體不同部位的距離而確定其真實(shí)形狀。形狀恒常性通常發(fā)生在對(duì)熟悉物體的知覺(jué)上。明度恒常性(lightnessconstancy)：指即使照明條件發(fā)生變化，對(duì)物體明度的知覺(jué)依然保持相對(duì)穩(wěn)定。明度恒常性的存在是由于知覺(jué)的客體與其周?chē)沫h(huán)境在同一種光照的條件下(即使光照改變也是對(duì)二者同時(shí)發(fā)生) ，故到達(dá)大腦的神經(jīng)信息未變而引起的。顏色恒常性(colorconstancy):指當(dāng)照明條件或環(huán)境背景光發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)對(duì)象的網(wǎng)像顏色改變而對(duì)顏色的知覺(jué)保持穩(wěn)定。“恒常性”顯然是一種夸張的形容，反映的是人們知覺(jué)的相對(duì)穩(wěn)定性，與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。當(dāng)知覺(jué)條件的變化超過(guò)一定范圍，或知覺(jué)環(huán)境經(jīng)過(guò)了特殊處理，這時(shí)知覺(jué)往往會(huì)失去恒常性，受條件的左右作出錯(cuò)誤的判斷。以圖片形式演示多方面的知覺(jué)恒常性，可以從列表中根據(jù)需要任意挑選。交叉參考：知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的選擇性 知覺(jué)的理解性參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社28-37頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社22-25頁(yè)張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社 1994年第一版124-129頁(yè)朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版263-267頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(PsychologyandLife，16th)人民郵電出版社2003年122-127頁(yè)孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社 1994年第一版130-135頁(yè)深度知覺(jué)英文名稱：DEGREE現(xiàn)象簡(jiǎn)介：關(guān)于物體遠(yuǎn)近距離或深度的知覺(jué)叫深度知覺(jué)( DepthPerception)，也叫距離知覺(jué)。它對(duì)于人們判斷客體間的空間關(guān)系是十分重要的。 知覺(jué)深度需根據(jù)外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行。在視覺(jué)上，這些線索可以分為單眼線索和雙眼線索。具體地講：(一)單眼線索(MonocularCues)單眼線索指僅憑一只眼睛的視覺(jué)即可提供的線索。 單眼線索主要是靜態(tài)線索，即環(huán)境及觀察對(duì)象的物理特性或現(xiàn)象， 也包括一些單眼的運(yùn)動(dòng)線索。 在繪畫(huà)中，利用靜態(tài)的單眼線索能夠在二維的平面上產(chǎn)生三維的立體效果， 因此這些單眼線索又被稱為圖形線索。 單眼線索主要包括：插入(interposition)空氣透視(aerialperspective)陰影(shading)線條透視(linerperspective)結(jié)構(gòu)級(jí)差(texturegradients)相對(duì)大小(relativesize)熟悉大小(familiarsize)運(yùn)動(dòng)視差(motionparallax)調(diào)節(jié)(accommodation)(二)雙眼線索(BinocularCues)單眼線索能夠?yàn)槿藗兲峁┐罅康纳疃刃畔ⅲ?使人們完成許多視覺(jué)指導(dǎo)下的操作任務(wù)。 然而，有些深度信息是需要雙眼的共同作用的。 雙眼線索是必須由兩只眼睛共同作用而提供的線索。主要包括：輻合(convergenee)雙眼視差(binoculardisparity)在實(shí)際生活中，各種深度線索是聯(lián)合起作用的。而且，不僅是視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)之間也相互協(xié)調(diào)，形成一定的聯(lián)系，確保人們獲得有效的深度知覺(jué)。andLife，16thandLife，16th) 人民郵電出版社孟昭蘭主編普通心理學(xué)王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社40-41頁(yè)以圖片形式演示單眼和雙眼的各種線索，可以從列表中根據(jù)需要任意挑選。最后提供一個(gè)操作演示項(xiàng)目，旨在讓被試體會(huì)多種深度線索的共同作用。 具體過(guò)程如下:先呈現(xiàn)一張圖片，然后給出七個(gè)單眼線索，讓被試選擇圖片中包含的深度線索，可以多選，選完系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)出參考答案作為反饋。交叉參考：知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的理解性 知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社 2000年第一版250-263頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活(Psychology2003年119-122頁(yè)北京大學(xué)出版社1994年第一版138-142頁(yè)錯(cuò)覺(jué)英文名稱：ILLUSION現(xiàn)象簡(jiǎn)介：錯(cuò)覺(jué)(illusion)是對(duì)客觀事物歪曲的知覺(jué)，這種歪曲是在一定條件下產(chǎn)生，且不隨人的意志而改變。錯(cuò)覺(jué)不同于幻覺(jué)?；糜X(jué)是在沒(méi)有外界刺激的條件下產(chǎn)生的一種虛幻的感覺(jué)， 錯(cuò)覺(jué)則是在外界刺激作用下產(chǎn)生的歪曲的知覺(jué)。 由于具有相同的感知生理基礎(chǔ)和對(duì)環(huán)境的類似經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)谙嗤闹X(jué)情境下通常會(huì)有基本相同的錯(cuò)覺(jué)。自從奧佩爾(J.J.Oppe)在1854-1855年首次發(fā)表了對(duì)錯(cuò)覺(jué)的科學(xué)分析后，有大量的關(guān)于自然、感覺(jué)、知覺(jué)和藝術(shù)中錯(cuò)覺(jué)的論文發(fā)表出來(lái)。錯(cuò)覺(jué)有很多種，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等方面的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)。最豐富、被心理學(xué)家研究最多的是視錯(cuò)覺(jué)( visualillusion)。產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因非常復(fù)雜。至今發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)覺(jué)已有上百種，但沒(méi)有一個(gè)可以解釋各種錯(cuò)覺(jué)的理論，對(duì)不同錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生往往要做具體的分析。 為了探究視錯(cuò)覺(jué)形成的原因， 多年來(lái)心理學(xué)家試圖從兩個(gè)方向來(lái)尋求解答： 一個(gè)側(cè)重生理角度，認(rèn)為錯(cuò)覺(jué)受到眼睛和視網(wǎng)膜內(nèi)神經(jīng)交互作用的影響，如側(cè)抑制(lateralinhibition)；一個(gè)側(cè)重認(rèn)知角度，認(rèn)為錯(cuò)覺(jué)受到更高水平的注意、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、決策等認(rèn)知因素的影響，如誤用恒常性( misappliedconstancy)。研究者還經(jīng)常創(chuàng)造新的錯(cuò)覺(jué)和重新構(gòu)造已有的錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象， 以此來(lái)證明知覺(jué)加工的重要特征， 檢驗(yàn)關(guān)于知覺(jué)系統(tǒng)、知覺(jué)過(guò)程的理論。盡管錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的不正確的反映， 但它本來(lái)就是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?。有些情況下錯(cuò)覺(jué)是有危害的，而更多時(shí)候，合理地運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)會(huì)使生活增色不少。 許多錯(cuò)覺(jué)已被大量用于建筑、造型、繪畫(huà)、攝影、化妝、布景、魔術(shù)、服裝、裝潢、廣告、軍事等領(lǐng)域。演示方式：本系統(tǒng)提供多種經(jīng)典視錯(cuò)覺(jué)的圖片， 多數(shù)視錯(cuò)覺(jué)圖形還可以做動(dòng)態(tài)演示， 一些圖形可以手動(dòng)操作，對(duì)錯(cuò)覺(jué)圖形進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步了解錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象。知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的理解性知覺(jué)的恒常性交叉參考：知覺(jué)的整體性知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的理解性知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn):張春興現(xiàn)代心理學(xué)上海人民出版社1994年第一版147-153頁(yè)朱瀅主編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社2000年第一版250-263頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活（PsychologyandLife，16th）人民郵電出版社2003年119-122頁(yè)孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版148-149頁(yè)觀察力英文名稱：INSPECT現(xiàn)象簡(jiǎn)介：觀察是知覺(jué)的一種特殊形式，是一種有目的、 有計(jì)劃、主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察是人們獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。 在觀察的時(shí)候，觀察者要預(yù)先提出一定的目的和任務(wù)， 擬出一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地察看知覺(jué)對(duì)象，提出問(wèn)題，從中尋求答案。 觀察過(guò)程包含積極的思維活動(dòng)、穩(wěn)定的有意注意，并借助過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織知覺(jué)，因而觀察是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察的能力。觀察力的最"可貴”品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無(wú)關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)或因果關(guān)系。 觀察力不只是單純的知覺(jué)能力， 而且包含著理解、思考的成分；也不只是單一的視覺(jué)活動(dòng)，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種分析器的活動(dòng)。觀察力是智力的一個(gè)重要組成部分。 觀察力的高低，直接影響感知的精確性， 影響想象力和思維的發(fā)展。人的觀察力水平存在著個(gè)體差異。 許多在事業(yè)上卓有成就的人物一一科學(xué)家、發(fā)明家、教育家、作家、畫(huà)家等，他們的觀察力往往比一般人要高。觀察力在類型上也有個(gè)體差異，有的人視覺(jué)觀察力強(qiáng)，有的人聽(tīng)覺(jué)敏銳，有的人嗅覺(jué)和味覺(jué)觀察力超常。良好的觀察力在以下幾方面具有較高的品質(zhì)： （1）觀察的目的性：指預(yù)想觀察結(jié)果的能力；（2）觀察的精確性：指從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有意義細(xì)節(jié)的能力； （3）觀察的敏銳性：指迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征和重要細(xì)節(jié)的能力； （4）觀察的客觀性：指按照事物的本來(lái)面貌進(jìn)行觀察的能力；（5）觀察的全面性：指善于從不同角度、不同側(cè)面觀察事物總體的能力。觀察力是能夠培養(yǎng)和發(fā)展的。 從兒童到成人，個(gè)體的觀察水平由低到高顯著進(jìn)步： 從認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”發(fā)展到認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系” 、“因果聯(lián)系”及“對(duì)象總體”，觀察的目的性、精確性和全面性也隨年齡的增長(zhǎng)而增加。從小培養(yǎng)兒童的觀察力對(duì)兒童的智力發(fā)展有重要意義。長(zhǎng)期、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，可以使個(gè)體養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高個(gè)體的觀察力水平。演示方式：按難易程度呈現(xiàn)一系列圖片，讓學(xué)生按一定要求進(jìn)行觀察，并回答一些問(wèn)題?？捎糜诳疾煊^察力，及測(cè)查和訓(xùn)練兒童的觀察力發(fā)展水平。交叉參考：有意注意與無(wú)意注意參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社42-46頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社28-34頁(yè)許政援編兒童心理學(xué)北京大學(xué)出版社434-435頁(yè)章志光主編心理學(xué)（第三版）人民教育出版社2002年版機(jī)械記憶與意義記憶英文名稱：ROTEMEM現(xiàn)象簡(jiǎn)介：按識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶指對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下， 依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行識(shí)記。而意義記憶指理解材料，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。 意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。本系統(tǒng)通過(guò)分別對(duì)有內(nèi)在聯(lián)系和無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的漢字詞對(duì)和實(shí)物圖片對(duì)的識(shí)記，來(lái)了解目標(biāo)任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響。演示方式：材料有兩種：漢字詞對(duì)和實(shí)物圖片對(duì)?？梢詢烧叨歼M(jìn)行，也可以任選一種。漢字詞對(duì)：分為機(jī)械記憶和意義記憶兩組， 各有三十對(duì)。機(jī)械記憶組的呈現(xiàn)內(nèi)容如：“木盆”-“魚(yú)”，詞對(duì)間沒(méi)有意義聯(lián)系；意義記憶組的詞對(duì)內(nèi)容與機(jī)械記憶組相同，但呈現(xiàn)時(shí)伴有線索提示，使詞對(duì)間有意義聯(lián)系，如： “木盆”養(yǎng)“魚(yú)”，讓被試識(shí)記的仍是“木盆”和“魚(yú)”，但此時(shí)是意義記憶。演示時(shí)可以把被試隨機(jī)分成兩類，分別進(jìn)行這兩組識(shí)記。每個(gè)詞對(duì)的呈現(xiàn)時(shí)間為4秒。然后屏幕隨機(jī)依次呈現(xiàn)三十對(duì)詞對(duì)中某一對(duì)的左邊一個(gè)， 讓被試回憶右邊的一個(gè)。比較兩組被試的識(shí)記結(jié)果。實(shí)物圖片也分為機(jī)械記憶和意義記憶兩組， 各有九對(duì)。機(jī)械記憶組的圖片對(duì)如： 白云和電視；意義記憶組的圖片對(duì)如：黑板和粉筆。被試分別進(jìn)行這兩組圖片的識(shí)記，每對(duì)圖片呈現(xiàn)時(shí)間為3秒。然后屏幕隨機(jī)依次呈現(xiàn)某一對(duì)圖片中的左圖， 讓被試回憶與它同時(shí)呈現(xiàn)的右圖。比較兩組圖片的識(shí)記結(jié)果。參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社53頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社45頁(yè)、305-306頁(yè)許政援等編著兒童心理學(xué)吉林教育出版社439440頁(yè)表象和想象英文名稱：IMAGINATION現(xiàn)象簡(jiǎn)介：表象（representation）表象是客觀對(duì)象不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)， 主體觀念中所保持的客觀對(duì)象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過(guò)程。表象的特征是：（1）直觀性（形象性）：表象是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，多以直觀的、形象的形式出現(xiàn)。與知覺(jué)相比，表象不如知覺(jué)完整，甚至是殘缺的、片段的；表象不如知覺(jué)鮮明，是比較模糊的，僅反映客體的大體輪廓和主要特征；表象不如知覺(jué)穩(wěn)定，是變換、流動(dòng)的。（2）概括性：表象是經(jīng)多次感知積累而成的產(chǎn)物，它反映著同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一般特性， 具有概括性。但是，表象的概括是運(yùn)用形象所做的概括，它混雜著事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性， 不同于抽象思維的概括。表象是感知與思維之間的一種過(guò)渡反映形式。表象可以是多種感覺(jué)的映象，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等，而且可以形成多感覺(jué)道的綜合表象。表象不僅是一個(gè)個(gè)的映象，也是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進(jìn)行。本系統(tǒng)要求學(xué)生形成表象，以及通過(guò)對(duì)表象進(jìn)行一定的操作，來(lái)了解表象的特點(diǎn)及功能。想象(imagination)想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行改造加工，創(chuàng)造新的形象的過(guò)程。按想象時(shí)有無(wú)目的性和自覺(jué)性， 可以分為無(wú)意想象和有意想象。 沒(méi)有預(yù)定目的，在一定的刺激影響下不由自主地進(jìn)行的想象， 叫無(wú)意想象，也稱為不隨意想象。它是最簡(jiǎn)單最初級(jí)形式的想象。人在實(shí)踐活動(dòng)中，為完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所進(jìn)行的想象是有意想象。 它是根據(jù)一定的目的，自覺(jué)進(jìn)行的想象，又稱為隨意想象。有意想象按照想象內(nèi)容的新穎性、 獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖形、符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過(guò)程。而不依據(jù)現(xiàn)成的描述和描繪，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程是創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象比再造想象困難、復(fù)雜。本系統(tǒng)呈現(xiàn)一系列情境圖片及墨跡圖， 要求學(xué)生形象地描繪其想象內(nèi)容。 這部分也可用于對(duì)兒童進(jìn)行想象訓(xùn)練。兒童想象的有意性、創(chuàng)造成分和現(xiàn)實(shí)性隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。 積極地創(chuàng)造條件，豐富兒童的表象和語(yǔ)言，對(duì)兒童認(rèn)知和智力水平的提高是極為有益的。演示方式：本系統(tǒng)以圖片形式演示表象和想象兩部分內(nèi)容。表象包括形成表象和簡(jiǎn)單的表象操作。想象包括無(wú)意想象(材料是墨跡圖)和有意想象(材料是情境圖片) 。交叉參考：表象的心理旋轉(zhuǎn)參考文獻(xiàn)：孟昭蘭主編普通心理學(xué)北京大學(xué)出版社1994年第一版318-327頁(yè)王雁主編普通心理學(xué)人民教育出版社2002年第一版王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社44,51頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社50-51，69-78頁(yè)螺旋后效英文名稱：AFTEREFFECT現(xiàn)象簡(jiǎn)介：在注視向一個(gè)方向的物體運(yùn)動(dòng)之后， 如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。例如， 如果你注視瀑布的某一處，然后看周?chē)o止的田野，會(huì)覺(jué)得田野上的一切在向上飛升。 在注視飛速開(kāi)過(guò)的火車(chē)之后， 會(huì)覺(jué)得附近的樹(shù)木向相反的方向運(yùn)動(dòng)。這都是運(yùn)動(dòng)后效( movementaftereffect)。運(yùn)動(dòng)后效是在觀看某種物體運(yùn)動(dòng)一定時(shí)間以后，在視野中誘導(dǎo)出來(lái)的似動(dòng)現(xiàn)象。螺旋后效是運(yùn)動(dòng)后效的一種。I.SpigeI曾報(bào)告過(guò)，觀看每分鐘10轉(zhuǎn)的螺旋以后，當(dāng)實(shí)際上螺旋停下來(lái)不轉(zhuǎn)時(shí)，會(huì)看到螺旋倒轉(zhuǎn)。如果先看到的是螺旋向中心收縮，后來(lái)則看見(jiàn)螺旋從中心向外擴(kuò)散。這種現(xiàn)象就是螺旋后效。這種螺旋后效平均起來(lái)約可持續(xù) 10s。H.C.Holland曾研究過(guò)5種刺激時(shí)間(15,30,50,80和100s)對(duì)螺旋后效持續(xù)時(shí)間的影響，結(jié)果可以看出，隨著先前刺激時(shí)間的增長(zhǎng)， 后效持續(xù)時(shí)間也在增加，但增加的速度有逐漸減小的趨勢(shì)。根據(jù)Holland的結(jié)果，螺旋后效持續(xù)的時(shí)間主要由先前刺激時(shí)間的長(zhǎng)短所決定，照度的明暗、視角的大小等對(duì)之均無(wú)影響。螺旋后效的持續(xù)時(shí)間不僅與觀看旋轉(zhuǎn)螺旋的時(shí)間有關(guān)， H.J.Eysenek和H.C.Holland還證明，螺旋后效持續(xù)的時(shí)間， 在其他條件相等的情況下，可因被試內(nèi)外向的類型不同，或服興奮劑和抑制劑而發(fā)生變化。 外向者或服抑制劑，使后效持續(xù)的時(shí)間縮短；內(nèi)向者或服興奮劑，可使后效持續(xù)的時(shí)間延長(zhǎng)。 對(duì)螺旋后效持續(xù)的時(shí)間外向者之所以比內(nèi)向者短， Eysenek認(rèn)為可能是外向者比內(nèi)向者接受的有效刺激少，因?yàn)樗麄儾荒苓B續(xù)不斷地注視轉(zhuǎn)動(dòng)的螺旋，其所以不能持續(xù)注視，又是因?yàn)樗麄內(nèi)菀桩a(chǎn)生反應(yīng)性抑制造成的。演示方式：以動(dòng)畫(huà)形式演示螺旋后效。交叉參考：顏色視覺(jué) 似動(dòng)現(xiàn)象參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社236—238頁(yè)彭聃齡主編普通心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社161頁(yè)明度對(duì)比英文名稱：BRIGHTNESSCONTRAST現(xiàn)象簡(jiǎn)介：明度指的是光刺激的強(qiáng)度作用于眼睛所發(fā)生的效應(yīng)。光刺激的強(qiáng)度越大，明度越高。在無(wú)彩色中，明度最高的色為白色，明度最低的色為黑色，中間存在一個(gè)從亮到暗的灰色系列。在有彩色中，任何一種純度色都有著自己的明度特征。例如，黃色為明度最高的色，處于光譜的中心位置，紫色是明度最低的色，處于光譜的邊緣。一個(gè)彩色物體表面的光反射率越大，對(duì)視覺(jué)刺激的程度越大，看上去就越亮，這一顏色的明度就越高。在實(shí)際的日常生活中，人們知覺(jué)到的物體的明度(或亮度)不僅受到物體自身反射的光刺激強(qiáng)度和物體的顏色等因素的影響，還要受到外周環(huán)境的影響。對(duì)兩個(gè)或多個(gè)物體的明度大小作出知覺(jué)判斷的過(guò)程，即構(gòu)成了明度對(duì)比。外周環(huán)境對(duì)于明度對(duì)比的影響， 不僅表現(xiàn)在相同明度的物體在不同背景下呈現(xiàn)不同的明度，也體現(xiàn)在不同明度的物體因?yàn)楸尘暗挠绊懣赡芸雌饋?lái)具有相同的明度。對(duì)于前一種情形，實(shí)際生活中有很多常見(jiàn)的例子，例如同樣的白色色塊在灰色背景中要比在亮色背景中顯得更亮一些。而對(duì)于后一種情形，主要的例證則在于Wallach的比例原則。H.Wallach曾發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)亮度不同的圓盤(pán) A和B,它們各自呈現(xiàn)的背景的亮度也不相同，女口果圓盤(pán)A與它的背景的亮度比和圓盤(pán) B與它的背景的亮度比相同，則看上去這兩個(gè)圓盤(pán)的亮度一樣，盡管A和B兩個(gè)圓盤(pán)的絕對(duì)亮度是不同的。 這個(gè)規(guī)律被稱為Wallach的比例原則。明度對(duì)比也表現(xiàn)在一類特殊的現(xiàn)象一一馬赫帶上。 人們?cè)诿靼底兓倪吔?，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更暗的線條，這就是馬赫帶現(xiàn)象。馬赫帶不是由于刺激能量的分布，而是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行加工即側(cè)抑制作用的結(jié)果。演示方式:

以靜態(tài)圖片和的比例原則。flash以靜態(tài)圖片和的比例原則。flash動(dòng)畫(huà)等形式演示包括馬赫帶在內(nèi)的明度對(duì)比的若干現(xiàn)象以及Wallach交叉參考：顏色視覺(jué) 知覺(jué)的恒常性參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社 428-429頁(yè)RichardJ.Gerrig,PhilipG.Zimbardo著王壘王甦等譯心理學(xué)與生活（PsychologyandLife,16th）人民郵電出版社2003年83頁(yè)第二部分兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)思維策略英文名稱：GOHOME簡(jiǎn)介：在問(wèn)題解決的過(guò)程中，人們往往根據(jù)具體情況采用兩種策略： 一種是整體策略，即全面地考慮問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面都提出假設(shè)， 然后逐一檢驗(yàn)假設(shè)；第二種是部分策略，即僅對(duì)問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面提出假設(shè)， 然后去檢驗(yàn)。兩種策略的差別在于整體策略有條理， 而且考慮問(wèn)題更全面，解題較容易，偶然性??；而部分策略的條理性差，需要較多步驟才能解決問(wèn)題，有僥幸取勝的機(jī)會(huì)，但解題難度較大。整體策略優(yōu)于部分策略。兒童期是兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。 在這個(gè)階段兒童是采用什么解題策略解決問(wèn)題的呢？他們往往不能意識(shí)到自己的思維， 說(shuō)不清自己是如何思考的。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題一一幫助小貓回家， 生動(dòng)地向老師們展示兒童的思維過(guò)程。 老師可以根據(jù)兒童解題的步驟，了解兒童所用的策略是整體策略還是部分策略， 從而了解兒童思維策略的發(fā)展過(guò)程。方法與程序：屏幕上將呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫色的六只小貓，及四個(gè)小房子。被試點(diǎn)擊相應(yīng)的小貓，依次選擇四個(gè)房子所住的小貓。作完一次選擇后， 屏幕會(huì)給出反饋，說(shuō)明有幾只小貓選對(duì)了顏色和位置，即回到了家（以“藍(lán)色五角星”表示） ；有幾只小貓只選對(duì)了顏色（以“白色五角星”表示）。被試可以根據(jù)反饋進(jìn)行下一次選擇，然后再得到反饋，直至選對(duì)所有的小貓。這樣的選擇最多能進(jìn)行 12次。參考文獻(xiàn)：王甦等著認(rèn)知心理學(xué)北京大學(xué)出版社258-260頁(yè)辨別學(xué)習(xí)的策略英文名稱：NCONCEPT簡(jiǎn)介：概念形成也稱概念學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體掌握概念的過(guò)程，它獲得事物的概括表征。Bruner等人較早地研究了概念形成中的策略問(wèn)題， 他們發(fā)現(xiàn)被試在實(shí)驗(yàn)中連續(xù)作出的選擇不是雜亂無(wú)章的，而是有著一定的順序，這種順序包含著一定的目的， 如獲得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是與年齡有關(guān)的。 一般情況下兒童與成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。本實(shí)驗(yàn)采用Kendleretal的實(shí)驗(yàn)范式揭示兒童在概念形成過(guò)程中的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)最初階段是辨別學(xué)習(xí)，使被試形成一個(gè)概念（圓形） 。然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，此時(shí)被試選擇綠色三角形是正確反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的最后階段是測(cè)試被試在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中， 采用的是何種策略。如果被試是同一維度內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換（如圓形t三角形） ，這樣的策略屬于逆轉(zhuǎn)換；如果被試是在不同的維度上進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)換（如圓形t綠色） ，這叫額外因素轉(zhuǎn)換策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，隨年齡增長(zhǎng)，兒童逐漸更多地采用逆轉(zhuǎn)換策略，更少地采用額外因素轉(zhuǎn)換策略。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)分為三部分：辨別學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓被試按鍵反應(yīng)，學(xué)會(huì)找到被規(guī)定為正確的圖形的某種規(guī)則。連續(xù)做對(duì) 8次才算學(xué)會(huì)。辨別學(xué)習(xí)階段：有兩組圖形，紅三角 -綠圓；紅圓-綠三角。每組圖形左右可互換。這樣一共四種方式隨機(jī)呈現(xiàn)。被試只要選擇圓，無(wú)論紅還是綠都認(rèn)為是正確的。 此階段屏幕給出反饋。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段：此時(shí)圖形是紅圓 -綠三角，左右位置隨機(jī)，要求被試選擇綠三角才是正確的。此階段屏幕給出反饋。測(cè)驗(yàn)階段：此時(shí)圖形是綠圓-紅三角，左右位置隨機(jī)，共呈現(xiàn)10次。每次記錄被試的選擇，根據(jù)其結(jié)果看被試辨別學(xué)習(xí)的策略。若選紅三角次數(shù)》 8次，為逆轉(zhuǎn)換策略；若選綠圓的次數(shù)》8次，為額外因素轉(zhuǎn)換；若無(wú)上述傾向，為中間類型。參考文獻(xiàn)：朱瀅、焦書(shū)蘭等編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)光明日?qǐng)?bào)出版社264-269頁(yè)空間認(rèn)知的發(fā)展英文名稱：SPACEPER簡(jiǎn)介：兒童空間認(rèn)知的發(fā)展有明顯的階段性。 5-13歲的兒童隨著年齡的發(fā)展，掌握“等量減等量所余相等”的原理，并用其來(lái)判別面積大小的能力也在發(fā)展。 大致可分為直覺(jué)判斷、過(guò)渡狀態(tài)和推理判斷三個(gè)具有不同特點(diǎn)的階段。三種階段在本實(shí)驗(yàn)中具體表現(xiàn)為：直覺(jué)判斷：忽視被占面積，直接指向剩余面積，由視覺(jué)感知作出直觀判斷； 或者雖注意到被占部分，但判斷時(shí)仍然只憑直覺(jué)。過(guò)渡狀態(tài)：部分問(wèn)題講出正確理由，部分問(wèn)題仍使用直覺(jué)。推理判斷：能夠通過(guò)被占面積大小的比較，推論出剩余面積是否相等。例如， “兩個(gè)同樣大的院子，減去兩個(gè)同樣大的花園，所以兩個(gè)能玩的空地一樣。 ”從發(fā)展階段看，6歲以前的兒童直覺(jué)判斷型的較多。 6-7歲是一個(gè)發(fā)展較快的階段， 直覺(jué)判斷的比率大幅度下降，推理類型的比率大幅度提高。 7-8歲是一個(gè)不穩(wěn)定時(shí)期，判斷的正確率受題目難度的影響較大。 9-10歲又是一個(gè)發(fā)展速度較快的階段， 兒童的推理能力進(jìn)一步占據(jù)主導(dǎo)地位，但有時(shí)發(fā)生理解和應(yīng)用之間的矛盾，影響作業(yè)成績(jī)。另外，不同知覺(jué)因素對(duì)兒童判別面積有不同的作用， 同一因素對(duì)不同年齡段的兒童的影響不同。本實(shí)驗(yàn)用于研究?jī)和袆e面積大小的能力隨年齡發(fā)展的規(guī)律， 以及不同條件下項(xiàng)目數(shù)量、形狀、位置、排列方式等變量對(duì)兒童判別面積的影響作用。方法與程序：屏幕每次呈現(xiàn)兩個(gè)一樣的綠色長(zhǎng)方形， 其中各有一個(gè)紅色的圓， 但左邊是整體圓，右邊是分割圓。告訴兒童綠色長(zhǎng)方形是草地， 紅色是花園，除花園之外的草地可以玩。 要求兒童回答剩下可以玩的面積是否一樣大。如果“一樣大”按綠色鍵，否則按紅色鍵，并讓兒童說(shuō)明判斷的理由。兒童反應(yīng)完后，主試根據(jù)兒童的判別理由評(píng)定兒童的判別類型：直覺(jué)型、推理型、過(guò)渡型（用鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)行反應(yīng)） 。一共23個(gè)題目。結(jié)果表格顯示的是兒童所采用的各種推理類型在整體圓與分割圓的判斷中所占的比例。最后一行是兒童在整體圓與分割圓的判斷中的正確率。交叉參考：表象和想象參考文獻(xiàn)：李文馥等5-13歲兒童空間認(rèn)知發(fā)展的研究 心理學(xué)報(bào)1983年1期88頁(yè)劉范主編心理發(fā)展的近期研究北京師范學(xué)院出版社109頁(yè)天平實(shí)驗(yàn)英文名稱：BALANCE簡(jiǎn)介：R.S.Siegler認(rèn)為，思維是運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)研究天平的力臂與重量的關(guān)系，區(qū)分不同年齡的兒童對(duì)規(guī)則的運(yùn)用以此考察兒童思維水平的發(fā)展。 實(shí)驗(yàn)中，兒童使用的規(guī)則分為四種：規(guī)則一：只考慮重量，不考慮力臂。規(guī)則二：先考慮重量，當(dāng)重量相等時(shí)，能考慮力臂的作用，當(dāng)重量不等時(shí)，只考慮重量的作用。規(guī)則三：先考慮重量，再考慮力臂的作用。但當(dāng)重量和力臂均不相等時(shí)，不能解決這樣的問(wèn)題，只是靠猜測(cè)來(lái)回答。規(guī)則四：先考慮重量，再考慮力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩來(lái)決定答案。一般來(lái)說(shuō)，三歲的兒童沒(méi)有使用任何規(guī)則，他們的反應(yīng)基本是隨機(jī)的；四歲的兒童中，約有60%的人使用規(guī)則一，約有40%的人沒(méi)有使用任何規(guī)則； 五歲的兒童，幾乎都使用規(guī)則一，只有極少數(shù)使用規(guī)則二；六歲以上的兒童較多地使用二、 三類規(guī)則；對(duì)八歲的兒童來(lái)說(shuō)，使用規(guī)則二和規(guī)則三的人數(shù)各約 40%；而十二歲的兒童幾乎都使用規(guī)則三； 規(guī)則四的應(yīng)用，在成人時(shí)也尚未占主要比例。這說(shuō)明童年期末的兒童在解決問(wèn)題時(shí)雖然能從多個(gè)角度來(lái)分析，但還不能系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則，而這種系統(tǒng)地應(yīng)用規(guī)則的能力在青少年期甚至也還未占優(yōu)勢(shì)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)首先演示加上砝碼后天平兩臂的變化情形， 讓被試了解反應(yīng)方法：按紅鍵或綠鍵選天平將傾斜的方向（左或右），黃鍵表示平衡。然后呈現(xiàn)36道題目，分為六種題型。相等型：兩邊的力臂與重量均相等；突出變量型：力臂相等，但重量不相等；次要變量型：重量相等，但力臂不相等 *-突出變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量大、力臂小的一邊 *—次要變量型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為重量小、力臂大的一邊 *—相等型：重量大的一邊力臂小，重量小的一邊力臂大，但正確選擇應(yīng)為平衡。每種問(wèn)題6個(gè)，分兩步隨機(jī)呈現(xiàn)，即題型隨機(jī)和每種題型下的題目隨機(jī)。結(jié)果與討論：列出六種題型分別正確回答的題目數(shù)及其使用的推理規(guī)則。參考文獻(xiàn)：Siegler,R.S.DevelopmentalSeqwencesWithinAndBetweenConcepts MonographsoftheSocietyforResearchinChildDevelopmentVol.46,No.2,1981Richards,D.D.&Sie,R.S.VeryYoungChildren'sAcguisitionofSystematicProblem-SolvingStrategiesChildDevelopment1981,52認(rèn)知方式英文名稱：PEARL簡(jiǎn)介：近年來(lái)的一些研究表明了兒童的認(rèn)知作業(yè)成績(jī)受其認(rèn)知方式的影響， 有“思維型”和“沖動(dòng)型”之分。思維型兒童注重于答案的正確性和問(wèn)題的細(xì)節(jié)， 而沖動(dòng)型兒童注重于問(wèn)題的大體，往往急于作答而出錯(cuò)。這些情況使得“思維型”在一些認(rèn)知作業(yè)中相對(duì)地占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由于“沖動(dòng)型”和“思維型”的認(rèn)知方式在兒童的邏輯推理中起著相當(dāng)重要的作用，因此對(duì)兒童的認(rèn)知方式作出評(píng)價(jià)在教育心理學(xué)中是很有意義的。 對(duì)于沖動(dòng)型兒童在作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)多提醒，鼓勵(lì)他們注重于準(zhǔn)確性而不是急于給出答案，這樣他們的錯(cuò)誤判斷就會(huì)減少。本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)關(guān)于兒童認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)。 從中我們可以了解兒童的認(rèn)知方式屬于思維型還是沖動(dòng)型，從而正確引導(dǎo)兒童的認(rèn)知作業(yè)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)用的材料是一些正方形和三角形圖案， 圖案當(dāng)中有不同顏色的小圓圈表示不同顏色的珠子，讓被試根據(jù)圖案呈現(xiàn)的狀況來(lái)對(duì)屏幕上的提問(wèn)按相應(yīng)鍵作回答。 題目分為非正式與正式兩類。非正式有4題，若回答正確兩道以上才記分；正式題有 6道。實(shí)驗(yàn)分為預(yù)試、啟發(fā)和再測(cè)三個(gè)階段。每階段 10個(gè)題隨機(jī)呈現(xiàn)，在預(yù)試階段，對(duì)被試的回答不反饋；在啟發(fā)階段，珠子顏色變了， 屏幕對(duì)兒童每一個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行反饋， 進(jìn)行反饋時(shí)不記分，然后，再將問(wèn)題隨機(jī)呈現(xiàn)， 此時(shí)記分。在測(cè)試階段，仍隨機(jī)呈現(xiàn)這10個(gè)題，只是珠子的顏色又發(fā)生了變化。此時(shí)也記分。結(jié)果與討論：第二列是正式題目在三個(gè)階段分別的得分?jǐn)?shù)； 第一列是非正式題目在三個(gè)階段分別的得分?jǐn)?shù)。若再測(cè)與啟發(fā)得分相近（W1分）為思維型；啟發(fā)得分-再測(cè)得分》 2分為沖動(dòng)型；若啟發(fā)得分-預(yù)試得分W 1分為混合型。參考文獻(xiàn)：周潤(rùn)民沖動(dòng)型和思維型認(rèn)知方式在兒童邏輯推理中的中介作用 心理學(xué)報(bào)1990年4期355頁(yè)兒童道德判斷的發(fā)展英文名稱：JUDGER簡(jiǎn)介：皮亞杰認(rèn)為，年幼兒童的道德規(guī)則是成人教給他的，是約束或他律的道德。隨兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)系方面的變化，道德規(guī)則逐漸發(fā)展為協(xié)作的或自律的，受自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)支配。兒童道德品質(zhì)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段（2—5歲）、權(quán)威階段（6-7,8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。年幼兒童的道德判斷有明顯的“道德實(shí)在論”的特征，主要原因是他律性的成人約束。兒童往往根據(jù)人的行為后果而不是行為動(dòng)機(jī)來(lái)判斷責(zé)任的大小。皮亞杰研究?jī)和P(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言等假設(shè)對(duì)偶故事所作的判斷，發(fā)現(xiàn)： 8、9歲以前，其道德判斷以效果論（由行為的效果作判斷）為主；從10歲起發(fā)展為動(dòng)機(jī)論（由行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷） 。自律道德的分析可以通過(guò)研究“公正”概念來(lái)進(jìn)行。 關(guān)于公正的概念有兩個(gè)意義：一是不嚴(yán)格地按照功過(guò)的大小給予獎(jiǎng)懲， 即獎(jiǎng)懲不公；二是在分配時(shí)以犧牲一些人的利益來(lái)有利于另一些人，稱為分配不公。在第一個(gè)意義上，公正聯(lián)系著獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的概念，被定義為行為和對(duì)行為的懲罰之間的聯(lián)系；在第二個(gè)意義上，公正只有平等的含意?？梢詮膽土P形式的公正、懲罰和平等、平等和權(quán)威三方面研究公正觀念。有兩種懲罰形式：①、抵罪性懲罰： 從外部對(duì)一個(gè)人強(qiáng)化一種規(guī)則，若此人違反了此規(guī)則，則通過(guò)強(qiáng)制方法來(lái)使他重新履行職責(zé)， 并用痛苦的懲罰使他明白自己是有罪的。 罪行的內(nèi)容和懲罰性質(zhì)二者之間沒(méi)有聯(lián)系， 僅在懲罰的痛苦和行為錯(cuò)誤的嚴(yán)重性之間保持適當(dāng)比例。②、回報(bào)性懲罰：若違反了規(guī)則，不需要以外部力量強(qiáng)制來(lái)迫使人尊重規(guī)則，只要讓他感受到這種違反導(dǎo)致的后果就足夠了，即只實(shí)行回報(bào)的原則。成人犧牲其他孩子的利益來(lái)偏向服從他的孩子， 從懲罰的觀點(diǎn)來(lái)看無(wú)可非議，但從平等的觀點(diǎn)來(lái)看是不公正的。這屬于懲罰與平等的內(nèi)容。而在公正與成人的權(quán)威發(fā)生 *時(shí)，兒童究竟是出于對(duì)成人權(quán)威的尊重而表現(xiàn)服從， 還是捍衛(wèi)平等呢？這是平等與權(quán)威的問(wèn)題。 公道觀念和平等觀念一樣，只有在兒童思維發(fā)展到具體運(yùn)算階段出現(xiàn)了思維的可逆性以后才會(huì)產(chǎn)生。平等與公道區(qū)別僅在于前者屬具體的可逆判斷， 后者屬觀念的可逆判斷。皮亞杰的早期研究證明：7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發(fā)展的關(guān)鍵年齡。 7歲兒童的判斷以服從為特征；10歲左右的兒童以公正和平等作為判斷依據(jù)； 13歲左右的少年以公道不公道為判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的研究表明，兒童的公正觀念的發(fā)展比上述年齡分別早 1—2歲。培養(yǎng)正確的公私觀念，是我國(guó)學(xué)校德育教育的重要任務(wù)之一。 研究方法是采用六對(duì)對(duì)偶故事，三種不同的結(jié)構(gòu)：①、主人公意向性（有意或無(wú)意）不變，財(cái)物損害形式（公物或私物）改變；②、財(cái)物損害形式不變，意向性改變；③、二者同時(shí)改變。讓兒童了解故事內(nèi)容后判斷每對(duì)故事中哪個(gè)人更不好。已有的研究結(jié)果表明，在行為的意向性不變的情況下， 5歲兒童已有一定分辨公私的能力。作出成熟判斷的轉(zhuǎn)折年齡在 7—9歲。若兩個(gè)條件同時(shí)改變，大多數(shù)兒童認(rèn)為意向性比財(cái)物形式更重要。兒童 11歲已處于穩(wěn)定的判斷階段，說(shuō)明他們已初步具備集體主義道德原則。本實(shí)驗(yàn)從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的規(guī)律。 在行為責(zé)任方面，選取關(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言的兩難假設(shè)實(shí)例八對(duì)（ 16個(gè)故事）。關(guān)于道德觀念的發(fā)展從公私觀念和公正觀念兩方面來(lái)探討。 在公私觀念方面，選取行為意向性和公私財(cái)產(chǎn)匹配，共六對(duì)（12個(gè)故事）；在公正觀念方面，從懲罰形式的公正、懲罰和平等的公正、平等和權(quán)威三方面選取，共三組（ 7個(gè)故事）。以上可結(jié)合兒童判斷的理由來(lái)研究。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)從行為責(zé)任的道德判斷和道德觀念的發(fā)展兩方面來(lái)研究?jī)和赖掳l(fā)展的規(guī)律。行為責(zé)任的道德判斷本部分包括關(guān)于過(guò)失、偷盜、謊言的假設(shè)實(shí)例八對(duì)，依次進(jìn)行。若兒童說(shuō)“兩人都?jí)摹眲t主試按2號(hào)鍵的紅鍵；若兒童不作判斷，則按2號(hào)鍵的綠鍵。根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童對(duì)行為責(zé)任的道德判斷分為動(dòng)機(jī)論和效果論兩種。道德觀念的發(fā)展本部分從公私觀念和公正觀念兩方面來(lái)探討兒童道德觀念的發(fā)展。、公私觀念：有關(guān)公私觀念的六對(duì)故事，分別考察當(dāng)行為意向性和財(cái)物損害的性質(zhì)變化時(shí)，兒童的判斷特點(diǎn)。如果選擇這一部分，請(qǐng)依次做完六對(duì)故事。在本實(shí)驗(yàn)中，若兒童的判斷標(biāo)準(zhǔn)為“有意”或“公物”，則認(rèn)為他的公私觀念已建立；標(biāo)準(zhǔn)為“無(wú)意”或“私物” ，則認(rèn)為他的公私觀念尚未建立。若每種結(jié)構(gòu)選擇的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，認(rèn)為他的公私觀念不明確。、公正觀念：有關(guān)公正觀念的故事，第一組（ 2個(gè)故事）關(guān)于懲罰的形式；第二組（3個(gè)故事）關(guān)于懲罰和平等；第三組（ 2個(gè)故事）關(guān)于權(quán)威和平等。依次進(jìn)行，根據(jù)兒童的回答看他們道德觀念的發(fā)展程度。參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社134-137頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社133-147頁(yè)讓?皮亞杰著傅統(tǒng)先、陸有銓譯兒童的道德判斷山東教育出版社123-386頁(yè)劉范主編心理發(fā)展的近期研究北京師范學(xué)院出版社264-270頁(yè)林崇德著品德發(fā)展心理學(xué)上海教育出版社324-340頁(yè)小學(xué)生推理能力的測(cè)定英文名稱：ANALOGY簡(jiǎn)介：類比推理能力是智力的重要方面。 類比推理就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的一定關(guān)系， 推出其他兩個(gè)事物也具有類似的關(guān)系，或者推論出相類似的其他事物的過(guò)程。 它是歸納和演繹兩種推理過(guò)程的綜合，就是先從特殊到一般，再由一般到特殊的思維過(guò)程。本實(shí)驗(yàn)先給兒童看一對(duì)具有一定關(guān)系的詞， 然后讓兒童在下面四對(duì)詞中找出與上面的一對(duì)具有相同關(guān)系的一對(duì)詞，并說(shuō)明為什么選這對(duì)詞。邵瑞珍等人研究表明：①、小學(xué)兒童的類比推理，中年級(jí)具體形象性的較多（如回答：手與手指的關(guān)系是“手

指是手的一部分”），高年級(jí)抽象性較多（如回答： 手與手指的關(guān)系是“一個(gè)東西是另一個(gè)東西的一部分”）。抽象性的回答所占的比例不大，高年級(jí)約占 30%左右；②、類比推理的正確率隨年齡增長(zhǎng)而增加。 高、中、低年級(jí)的推理正確率分別約為 60%、35%、和20%。類比推理是一種比較困難的推理，即使是中、高年級(jí)學(xué)生其錯(cuò)誤百分比仍較大；③、類比推理正確率和教育有關(guān)。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)可以了解兒童類比推理能力發(fā)展?fàn)顩r，為因材施教提供依據(jù)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)選題根據(jù)推理類型分為功用、對(duì)比、同類、部分與整體、因果、從屬六類，每類四個(gè)題目，共24題。隨機(jī)呈現(xiàn)。讓被試通過(guò)鼠標(biāo)選擇。參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社340-342頁(yè)許政援等編著兒童心理學(xué)北京大學(xué)出版社295-298頁(yè)注意范圍英文名稱：ATTSPAN2簡(jiǎn)介：本實(shí)驗(yàn)為注意廣度實(shí)驗(yàn)的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測(cè)量?jī)和淖⒁鈴V度。簡(jiǎn)介請(qǐng)參考“注意廣度”。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)的材料為：在足球場(chǎng)上隨機(jī)呈現(xiàn)的數(shù)量不等的紅色球員，數(shù)目從 5個(gè)到11個(gè)，每種3張，共21張。每張呈現(xiàn)時(shí)間為0.25秒，讓被試點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)字按鈕鍵入答案。統(tǒng)計(jì)被試對(duì)不同個(gè)數(shù)的正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，從 5個(gè)開(kāi)始算起，采用直線內(nèi)插法求出第一個(gè) 50%次正確反應(yīng)的個(gè)數(shù)作為被試的注意廣度值。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目球員的正確判斷的百分?jǐn)?shù)。 其橫坐標(biāo)為球員的不同數(shù)目； 縱坐標(biāo)為正確判斷的百分?jǐn)?shù)。首先將結(jié)果回歸為線性，然后采用直線內(nèi)插法求出 50%次正確反應(yīng)的個(gè)數(shù)作為被試的注意廣度值。公式如下：X=X1+(X2-X1)X(Y—Y1)/(Y2-Y1)交叉參考：注意廣度參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社17-24頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社32-33、292-294頁(yè)楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社135-137頁(yè)時(shí)間估計(jì)英文名稱：TIMEDUP2簡(jiǎn)介：本實(shí)驗(yàn)為時(shí)間知覺(jué)實(shí)驗(yàn)的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測(cè)量?jī)和臅r(shí)間估計(jì)準(zhǔn)確性。簡(jiǎn)介請(qǐng)參考“時(shí)間知覺(jué)” 。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)采用復(fù)制法測(cè)定時(shí)間知覺(jué)的準(zhǔn)確性， 以刺激延續(xù)時(shí)間的久暫作為標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)方式。復(fù)制法也稱為平均差誤法，它要求被試復(fù)制出在感覺(jué)上認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的時(shí)間來(lái)，以復(fù)制結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差別作為時(shí)間知覺(jué)準(zhǔn)確性的指標(biāo)， 并區(qū)分是高估還是低估了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。四種視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)刺激（亮著的燈泡）：0.5秒、1秒、2秒、4秒。每種任務(wù)測(cè)4次。各類測(cè)定隨機(jī)呈現(xiàn)。呈現(xiàn)刺激后，要求被試按壓指定鍵開(kāi)始復(fù)制， 直至感覺(jué)到復(fù)制的持續(xù)時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等時(shí)，再松開(kāi)按鍵。主試應(yīng)強(qiáng)調(diào)：被試不要用數(shù)數(shù)、打拍子、數(shù)心跳等辦法來(lái)估計(jì)刺激呈現(xiàn)了幾秒，應(yīng)完全按照自己對(duì)時(shí)間的感覺(jué)進(jìn)行判斷，覺(jué)得兩次燈亮的時(shí)間一樣長(zhǎng)就可以了。結(jié)果與討論：結(jié)果中列出了每次測(cè)試的原始數(shù)據(jù)及經(jīng)過(guò)處理的各感覺(jué)道對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)刺激的時(shí)間估計(jì)誤差，其值為相對(duì)值，即：（估計(jì)時(shí)間一實(shí)際時(shí)間）/實(shí)際時(shí)間，正、負(fù)值表示估計(jì)傾向，數(shù)值越小表示估計(jì)越準(zhǔn)確。交叉參考：時(shí)間知覺(jué)參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社224-225頁(yè)速度估計(jì)英文名稱：SPEEDPER2簡(jiǎn)介：本實(shí)驗(yàn)為速度知覺(jué)實(shí)驗(yàn)的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測(cè)量?jī)和乃俣裙烙?jì)準(zhǔn)確性。簡(jiǎn)介請(qǐng)參考“速度知覺(jué)” 。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)有兩種運(yùn)動(dòng)速度（40點(diǎn)/秒和80點(diǎn)/秒）,兩種運(yùn)動(dòng)類型（水平、垂直）。為克服方向帶來(lái)的誤差，每種運(yùn)動(dòng)類型又有兩種相反方向（左右、上下），這樣就組合成8種任務(wù)，每種任務(wù)測(cè)2次，共16次。各類測(cè)定隨機(jī)呈現(xiàn)。主試指導(dǎo)被試閱讀指示語(yǔ)，說(shuō)明反應(yīng)方法，然后開(kāi)始測(cè)定。結(jié)果與討論：結(jié)果分?jǐn)?shù)中列出了平均估計(jì)誤差 （相對(duì)誤差），由所有16次估計(jì)的誤差的絕對(duì)值平均而來(lái)，代表被試的平均估計(jì)準(zhǔn)確性，越小表示估計(jì)越準(zhǔn)確。詳細(xì)結(jié)果分六列：第一列為運(yùn)動(dòng)速度；第二列為運(yùn)動(dòng)方向；第三列為實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間；第四列為估計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間；第五列為估計(jì)絕對(duì)誤差（正表示估計(jì)太遲，誤差為負(fù)表示估計(jì)太早），三四五列均以毫秒為單位；第六列為估計(jì)相對(duì)誤差，即:（估計(jì)時(shí)間一實(shí)際時(shí)間）/實(shí)際時(shí)間。請(qǐng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)類型以及練習(xí)對(duì)速度知覺(jué)準(zhǔn)確性的影響。交叉參考：速度知覺(jué)參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社432-433頁(yè)數(shù)字記憶英文名稱：DIGITSPAN2簡(jiǎn)介：本實(shí)驗(yàn)為短時(shí)記憶廣度實(shí)驗(yàn)的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測(cè)量?jī)和臄?shù)字記憶廣度。簡(jiǎn)介請(qǐng)參考“短時(shí)記憶廣度” 。方法與程序：主試指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)，搞清楚識(shí)記的方法和輸入答案的方法。在輸入答案時(shí)，直接點(diǎn)擊屏幕上的數(shù)字鍵盤(pán)輸入， 如有錯(cuò)誤點(diǎn)擊“清空”按鈕，重新輸入，輸完點(diǎn)擊“確定”按鈕。數(shù)字與數(shù)字之間的間隔是750ms，每個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)250ms,從3位數(shù)字開(kāi)始，然后4、5、6…，直到同一位數(shù)字系列的3遍都錯(cuò)了為止或達(dá)到12位數(shù)字。結(jié)果與討論：結(jié)果數(shù)據(jù)中列出了此次測(cè)定的數(shù)字記憶廣度， 以及每一水平（數(shù)字個(gè)數(shù)）的正確率，如果全對(duì)，則為100%，如果全不對(duì)，則為0%（此時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束）。交叉參考：短時(shí)記憶廣度 短時(shí)記憶的信息提取參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社137-139頁(yè)空間位置記憶英文名稱：SPACESPAN2簡(jiǎn)介：本實(shí)驗(yàn)為空間位置記憶廣度實(shí)驗(yàn)的兒童版， 采用更加適合兒童的材料和界面， 測(cè)量?jī)和目臻g位置記憶廣度。簡(jiǎn)介請(qǐng)參考“空間位置記憶廣度” 。方法與程序：實(shí)驗(yàn)材料為：在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一個(gè) 5X3的地洞矩陣，老鼠會(huì)先后從其中的某些地洞鉆出頭來(lái)，接著又縮回去，要求被試盡量記住老鼠出現(xiàn)的位置及順序。 然后要求被試按照剛才老鼠露頭的先后順序依次點(diǎn)擊相應(yīng)的地洞，完畢后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊 “確定”鍵確認(rèn)輸入。只有被試點(diǎn)擊的位置和順序全部和先前老鼠的活動(dòng)一致， 才算正確。從3只老鼠開(kāi)始，在某個(gè)廣度做了3次之后，如果不是全錯(cuò)，則廣度加1后繼續(xù)，直到某個(gè)廣度連續(xù)3次都錯(cuò)或完成數(shù)目為12的任務(wù)為止。主試要指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)， 強(qiáng)調(diào)在每次輸入答案時(shí)，如果有錯(cuò)誤可以點(diǎn)擊最后點(diǎn)過(guò)的地洞進(jìn)行修改，被試明白實(shí)驗(yàn)的要求后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目老鼠的正確率。 結(jié)果文件中列出了此次測(cè)試的空間位置記憶廣度值和每個(gè)水平的正確率。請(qǐng)說(shuō)明這種計(jì)算廣度的方法的優(yōu)越性。與他人的空間位置記憶廣度的大小作比較，并做出解釋。交叉參考：空間位置記憶廣度參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社140-141頁(yè)第三部分基本心理能力的實(shí)驗(yàn)測(cè)定注意廣度英文名稱：ATTSPAN簡(jiǎn)介：注意廣度通常指視覺(jué)注意的范圍， 即在同一時(shí)間內(nèi)所覺(jué)察或知覺(jué)到的對(duì)象的數(shù)量。 早在1871年，N.S.Gevens便以在白盤(pán)子里拋撒黑豆并估計(jì)黑豆的數(shù)目來(lái)研究此類問(wèn)題。注意廣度是一個(gè)閾限值，應(yīng)按心理物理學(xué)方法來(lái)計(jì)算。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成人對(duì)黑色圓點(diǎn)的注意廣度是8-9個(gè)。影響注意廣度的因素很多。一般情況下， 呈現(xiàn)的時(shí)間越短，注意廣度越小。 通常將客體呈現(xiàn)的時(shí)間控制得很短，使得視覺(jué)來(lái)不及從一個(gè)客體轉(zhuǎn)移到其它位置上的客體， 此時(shí)可以由被試知覺(jué)到的刺激的數(shù)量作為他的注意廣度。 另外實(shí)驗(yàn)材料的性質(zhì)和組織方式也是重要的影響因素。本實(shí)驗(yàn)以心理物理學(xué)方法，計(jì)算不同數(shù)目的紅色圓點(diǎn)在隨機(jī)排列的情況下被試的注意廣度值。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)的材料為：隨機(jī)呈現(xiàn)的紅色圓點(diǎn)，數(shù)目從 5個(gè)到12個(gè)，每種10張，共80張。每張呈現(xiàn)時(shí)間為0.25秒，讓被試按相應(yīng)數(shù)字鍵鍵入答案(或用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入框后通過(guò)選擇菜單進(jìn)行輸入)。統(tǒng)計(jì)被試對(duì)不同圓點(diǎn)數(shù)的正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，從 5個(gè)點(diǎn)開(kāi)始算起，采用直線內(nèi)插法求出第一個(gè)50%次正確反應(yīng)的圓點(diǎn)數(shù)作為被試的注意廣度值。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目圓點(diǎn)的正確判斷的百分?jǐn)?shù)。 其橫坐標(biāo)為圓點(diǎn)的不同數(shù)目； 縱坐標(biāo)為正確判斷的百分?jǐn)?shù)。首先將結(jié)果回歸為線性，然后采用直線內(nèi)插法求出50%次正確反應(yīng)的圓點(diǎn)數(shù)作為被試的注意廣度值。公式如下：x=X1+(X2-X1)X(Y-Y1)/(Y2-Y1)交叉參考：注意范圍參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社17-24頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社32-33、292-294頁(yè)楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社135-137頁(yè)注意分配英文名稱：ATTDISTRIBUTE簡(jiǎn)介：注意分配是指人們?cè)谶M(jìn)行兩種或多種活動(dòng)的時(shí)候，能把注意同時(shí)指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。對(duì)注意進(jìn)行分配是有條件的， 它與并行操作的工作性質(zhì)有關(guān)， 要求同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)達(dá)到一定的熟悉程度或自動(dòng)化程度。 另外，注意分配也與刺激的性質(zhì)有關(guān)。 通常人們?cè)诓煌母杏X(jué)道之間分配注意，如邊聽(tīng)邊寫(xiě)、邊吃邊看、邊走邊說(shuō)等。若有兩種任務(wù)要求用一類心理操作來(lái)完成，則會(huì)出現(xiàn)注意分配的困難， 至少其中一方面的活動(dòng)會(huì)受影響。 注意分配的能力也因人而異。用實(shí)驗(yàn)方法可以測(cè)定個(gè)體的注意分配能力。 當(dāng)一個(gè)人同時(shí)做兩件工作， 他的注意分配量最高可以達(dá)到100%，此時(shí)，同時(shí)進(jìn)行兩件工作的效率與分別單獨(dú)做每種工作的效率相等；當(dāng)注意分配僅為50%時(shí)，一般就認(rèn)為他并沒(méi)有進(jìn)行注意分配而是注意轉(zhuǎn)移， 即有時(shí)只干這一件工作，有時(shí)只干那一件工作。在50%—100%之間表示有程度不同的注意分配能力。方法與程序：用看顏色按鍵和聽(tīng)聲音按鍵兩種作業(yè)來(lái)測(cè)定注意分配能力。 看顏色按鍵就是照屏幕所出現(xiàn)圖形的不同顏色，按一號(hào)反應(yīng)鍵盒上相應(yīng)顏色的鍵。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)得越多越好。聽(tīng)聲音按鍵是指：低（200Hz）、中（400Hz）、高（1200Hz）三種聲音分別對(duì)應(yīng)二號(hào)反應(yīng)鍵盒上的紅、黃和綠三個(gè)鍵。要求被試聽(tīng)到一種聲音，就按相應(yīng)的鍵。如果按得正確，就會(huì)換一種聲音，再按另一個(gè)相應(yīng)鍵，要求越快越好。在正式實(shí)驗(yàn)之前，有兩個(gè)練習(xí)。先練習(xí)看顏色按鍵，然后練習(xí)聽(tīng)聲音按鍵，分別練習(xí)10秒鐘。為克服順序誤差，實(shí)驗(yàn)分6項(xiàng)任務(wù)，其順序是：僅看顏色（A）、僅聽(tīng)聲音（B）、看顏色+聽(tīng)聲音（A'B'）、看顏色+聽(tīng)聲音（A'B'）、僅聽(tīng)聲音（B）、僅看顏色（A）。每個(gè)任務(wù)給30秒時(shí)間，要求被試在此時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的作業(yè)。主試要向被試說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法： 左手三個(gè)手指按一號(hào)反應(yīng)鍵盒上的鍵， 右手三個(gè)手指按二號(hào)反應(yīng)鍵盒上的鍵。 明白后再開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)， 順次完成6項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都有指示語(yǔ)，每次任務(wù)結(jié)束之后休息30秒，再開(kāi)始下一次。結(jié)果與討論：計(jì)算注意分配能力的公式如下：注意分配值=V（視聽(tīng)作業(yè)的視覺(jué)成績(jī)/單獨(dú)的視覺(jué)成績(jī)）X（視聽(tīng)作業(yè)的聽(tīng)覺(jué)成績(jī)/單獨(dú)的聽(tīng)覺(jué)成績(jī)）=V（（A'/A）X（B'/B））視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)作業(yè)成績(jī)=刀1/nn：每次反應(yīng)的成績(jī)，即直到正確為止擊鍵的次數(shù)，其值為結(jié)果數(shù)據(jù)依次列出：注意分配值、單獨(dú)作業(yè)的視覺(jué)成績(jī)、 單獨(dú)作業(yè)的聽(tīng)覺(jué)成績(jī)、視聽(tīng)作業(yè)的視覺(jué)成績(jī)、視聽(tīng)作業(yè)的聽(tīng)覺(jué)成績(jī)。試根據(jù)結(jié)果解釋注意分配現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社456-458頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社25頁(yè)時(shí)間知覺(jué)英文名稱：TIMEDUP簡(jiǎn)介：人對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知稱為時(shí)間知覺(jué)。 人們時(shí)間知覺(jué)的準(zhǔn)確性往往受到活動(dòng)內(nèi)容、情緒、刺激的物理性質(zhì)及接受刺激的感覺(jué)道的不同等因素的影響。 一般說(shuō)來(lái)，對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間間隔往往低估，而對(duì)較短的時(shí)間間隔往往高估， 且在時(shí)間估計(jì)的準(zhǔn)確性方面聽(tīng)覺(jué)優(yōu)于視覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的， 兒童與成人在時(shí)間知覺(jué)的準(zhǔn)確性方面有很大的差異。不同職業(yè)的人在時(shí)間估計(jì)的準(zhǔn)確性上也存在顯著的差異， 因而時(shí)間知覺(jué)可作為職業(yè)測(cè)評(píng)的一個(gè)指標(biāo)。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)采用復(fù)制法測(cè)定時(shí)間知覺(jué)的準(zhǔn)確性， 以刺激延續(xù)時(shí)間的久暫作為標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)方式。復(fù)制法也稱為平均差誤法，它要求被試復(fù)制出在感覺(jué)上認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的時(shí)間來(lái)，以復(fù)制結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差別作為時(shí)間知覺(jué)準(zhǔn)確性的指標(biāo)， 并區(qū)分是高估還是低估了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。四種標(biāo)準(zhǔn)刺激：0.5秒、1秒、2秒、4秒；兩種感覺(jué)道可供選擇：視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)。每種任務(wù)測(cè)4次。各類測(cè)定隨機(jī)呈現(xiàn)。呈現(xiàn)刺激后，要求被試按壓指定鍵開(kāi)始復(fù)制， 直至感覺(jué)到復(fù)制的持續(xù)時(shí)間與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等時(shí)，再松開(kāi)按鍵。主試應(yīng)強(qiáng)調(diào)：被試不要用數(shù)數(shù)、打拍子、數(shù)心跳等辦法來(lái)估計(jì)刺激呈現(xiàn)了幾秒，應(yīng)完全按照自己對(duì)時(shí)間的感覺(jué)進(jìn)行判斷， 覺(jué)得兩次燈亮或聲響的時(shí)間一樣長(zhǎng)就可以了。注意，此實(shí)驗(yàn)可以自行編輯視覺(jué)刺激的實(shí)驗(yàn)材料，但是，如果實(shí)驗(yàn)參數(shù)選擇"聽(tīng)覺(jué)” ，將仍采用系統(tǒng)自帶的聽(tīng)覺(jué)的實(shí)驗(yàn)材料。結(jié)果與討論：結(jié)果中列出了每次測(cè)試的原始數(shù)據(jù)及經(jīng)過(guò)處理的各感覺(jué)道對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)刺激的時(shí)間估計(jì)誤差，其值為相對(duì)值，即：（估計(jì)時(shí)間一實(shí)際時(shí)間）/實(shí)際時(shí)間，正、負(fù)值表示估計(jì)傾向，數(shù)值越小表示估計(jì)越準(zhǔn)確。交叉參考：時(shí)間估計(jì)速度知覺(jué)參考文獻(xiàn):速度知覺(jué)英文名稱：SPEEDPER簡(jiǎn)介：速度知覺(jué)是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的一種，與時(shí)間知覺(jué)也有一定關(guān)系。能否正確估計(jì)物體的運(yùn)動(dòng)速度，在人的實(shí)踐活動(dòng)中有重要意義。速度知覺(jué)的準(zhǔn)確性可以作為職業(yè)測(cè)評(píng)的一個(gè)指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)以亮點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)到某處所用時(shí)間與被試估計(jì)時(shí)間之差來(lái)評(píng)定速度知覺(jué)準(zhǔn)確性。方法與程序：本實(shí)驗(yàn)有兩種運(yùn)動(dòng)速度（40點(diǎn)/秒和100點(diǎn)/秒），三種運(yùn)動(dòng)類型（水平、垂直和平面運(yùn)動(dòng)）。為克服方向帶來(lái)的誤差，每種運(yùn)動(dòng)類型又有兩種相反方向（左右、上下和里外） ，這樣就組合成12種任務(wù)，每種任務(wù)測(cè)兩次，共 24次。各類測(cè)定隨機(jī)呈現(xiàn)。主試指導(dǎo)被試閱讀指示語(yǔ)，說(shuō)明反應(yīng)方法（認(rèn)為時(shí)間到了即按反應(yīng)鍵），然后開(kāi)始測(cè)定。每次測(cè)定之后都有反饋，被試可以對(duì)照調(diào)整自己以后的估計(jì)。時(shí)間估計(jì)精確到毫秒級(jí)。結(jié)果與討論：結(jié)果分?jǐn)?shù)中列出了平均估計(jì)誤差（相對(duì)誤差），由所有24次估計(jì)的誤差的絕對(duì)值平均而來(lái)，代表被試的平均估計(jì)準(zhǔn)確性，越小表示估計(jì)越準(zhǔn)確。并列出了各種運(yùn)動(dòng)方向和速度下的平均估計(jì)誤差。詳細(xì)結(jié)果分六列：第一列為運(yùn)動(dòng)速度；第二列為運(yùn)動(dòng)方向；第三列為實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間；第四列為估計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間；第五列為估計(jì)絕對(duì)誤差（正表示估計(jì)太遲，誤差為負(fù)表示估計(jì)太早），三四五列均以毫秒為單位； 第六列為估計(jì)相對(duì)誤差，即:（估計(jì)時(shí)間一實(shí)際時(shí)間）/實(shí)際時(shí)間。請(qǐng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)類型以及練習(xí)對(duì)速度知覺(jué)準(zhǔn)確性的影響。交叉參考：速度估計(jì)參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社432-433頁(yè)短時(shí)記憶廣度英文名稱：DIGITSPAN簡(jiǎn)介：記憶廣度指的是按固定順序逐一呈現(xiàn)一系列刺激以后， 剛剛能夠立刻再現(xiàn)的刺激系列的長(zhǎng)度。所呈現(xiàn)的各刺激之間的時(shí)間間隔必須相等， 再現(xiàn)的結(jié)果必須符合原來(lái)呈現(xiàn)的順序。 與感覺(jué)閾限的概念相似，所謂“剛剛能夠立即再現(xiàn)”即是指 50%次能夠立即再現(xiàn)。數(shù)字記憶廣度是測(cè)定短時(shí)記憶能力的一種簡(jiǎn)單易行的方法。計(jì)算記憶廣度的方法有多種：、8位的數(shù)字能夠通過(guò)，9位的數(shù)字不能通過(guò)，則記憶廣度為 8.5；、如將每一系列連續(xù)呈現(xiàn)3次，則以3次都能通過(guò)的最長(zhǎng)系列作為基數(shù)，再將其他能通過(guò)的刺激系列的長(zhǎng)度按1/3或2/3加在基數(shù)上，兩者之和算作記憶廣度。本實(shí)驗(yàn)就是用這種方法測(cè)量和計(jì)算數(shù)字記憶廣度的。如：3次均能通過(guò)的最長(zhǎng)系列為7位數(shù)，則基數(shù)為7,如果8位數(shù)系列3次中通過(guò)2次，9位數(shù)通過(guò)1次，10位數(shù)一次也未通過(guò)，則記憶廣度為：7+2/3+1/3=8;、如果用恒定刺激法來(lái)測(cè)量記憶廣度，也可以采取直線內(nèi)插法來(lái)計(jì)算。方法與程序：主試指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)，搞清楚識(shí)記的方法和輸入答案的方法。在輸入答案時(shí)，數(shù)與數(shù)之間不能有空格，如有錯(cuò)誤可按倒退鍵（ BackSpace）刪除，重新輸入，輸完后按回車(chē)鍵表示確認(rèn)。數(shù)字與數(shù)字之間的間隔是750ms，每個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)250ms,從3位數(shù)字開(kāi)始，然后4、5、6…，直到同一位數(shù)字系列的 3遍都錯(cuò)了為止或達(dá)到12位數(shù)字。結(jié)果與討論：根據(jù)簡(jiǎn)介中的方法②，結(jié)果數(shù)據(jù)中列出了此次測(cè)定的數(shù)字記憶廣度， 以及每一水平（數(shù)字個(gè)數(shù)）列出做對(duì)的遍數(shù)，如果全對(duì)，則為 3，如果全不對(duì)，則為0（此時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束）。交叉參考：數(shù)字記憶 空間位置記憶廣度 系列位置效應(yīng)短時(shí)記憶的信息提取參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社137-139頁(yè)空間位置記憶廣度英文名稱：SPACESPAN簡(jiǎn)介：空間位置記憶廣度是指按固定順序呈現(xiàn)一系列位置之后， 被試剛剛能夠立即再現(xiàn)的空間位置系列的長(zhǎng)度。被試再現(xiàn)的順序必須符合原來(lái)呈現(xiàn)的順序?？臻g位置記憶廣度在實(shí)踐中有重要意義，可以作為職業(yè)能力測(cè)評(píng)的一個(gè)指標(biāo)。有研究表明，空間位置記憶廣度受性別、年齡及居住地區(qū)等的影響。方法與程序：實(shí)驗(yàn)材料為：在計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)5X3的綠色表格，然后在這15個(gè)格中的某幾個(gè)格中隨機(jī)呈現(xiàn)粉色亮點(diǎn)（從一次連續(xù)呈現(xiàn) 3個(gè)格開(kāi)始），要求被試盡量記住圓點(diǎn)出現(xiàn)的位置及順序。在圓點(diǎn)出現(xiàn)完之后，要求被試按照剛才圓點(diǎn)呈現(xiàn)的位置順序點(diǎn)擊表格， 并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“確定”按鈕輸入。在某個(gè)廣度做了 3次之后，如果不是全錯(cuò)，則廣度加 1后繼續(xù)，直到某個(gè)廣度連續(xù)3次都錯(cuò)或完成數(shù)目為12的任務(wù)為止。主試要指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)， 強(qiáng)調(diào)在每次輸入答案時(shí)，如果有錯(cuò)誤可以點(diǎn)擊最后點(diǎn)過(guò)的表格進(jìn)行修改，被試明白實(shí)驗(yàn)的要求后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。結(jié)果與討論：以圖示方式顯示不同數(shù)目圓點(diǎn)的正確輸入的次數(shù)。 結(jié)果文件中列出了此次測(cè)試的空間位置記憶廣度值和每個(gè)水平的正確率。請(qǐng)說(shuō)明這種計(jì)算廣度的方法的優(yōu)越性。與他人的空間位置記憶廣度的大小作比較，并做出解釋。交叉參考：空間位置記憶 短時(shí)記憶廣度參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社140-141頁(yè)7再認(rèn)能力測(cè)定英文名稱：RECOGNIZE簡(jiǎn)介：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持和回憶?；貞浻袃煞N不同的水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)指過(guò)去經(jīng)驗(yàn)到的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別，是一種低水平的回憶過(guò)程。再認(rèn)的好壞取決于兩個(gè)條件：①、記憶的鞏固程度；②、當(dāng)前呈現(xiàn)的事物同經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物及環(huán)境條件的相似的程度。方法與程序：實(shí)驗(yàn)時(shí)屏幕上首先按隨機(jī)順序依次呈現(xiàn) 30幅圖片，讓被試識(shí)記；然后加入另外30幅未呈現(xiàn)過(guò)的與剛才的圖片類似的新圖片，混在一起，將 60幅圖片再隨機(jī)依次呈現(xiàn)，讓被試從中辨認(rèn)，若是剛才見(jiàn)過(guò)的，按紅鍵；若是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，按綠鍵。結(jié)果與討論：統(tǒng)計(jì)被試再認(rèn)的正確百分?jǐn)?shù)：正確百分?jǐn)?shù)=（正確再認(rèn)數(shù)-錯(cuò)誤再認(rèn)數(shù)）/總數(shù)（30張）X100%其中：正確再認(rèn)數(shù)指將第一次呈現(xiàn)的圖形正確辨認(rèn)出來(lái)的數(shù)目；錯(cuò)誤再認(rèn)數(shù)指誤認(rèn)為是第一次呈現(xiàn)的圖形的數(shù)目。參考文獻(xiàn)：王振宇主編心理學(xué)教程人民教育出版社51-58頁(yè)王振宇主編心理學(xué)教程教學(xué)參考書(shū) 人民教育出版社47頁(yè)楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社464-465頁(yè)赫葆源等編實(shí)驗(yàn)心理學(xué)北京大學(xué)出版社751-752頁(yè)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)英文名稱：RTA簡(jiǎn)介：從刺激呈現(xiàn)到做出反應(yīng)之間所經(jīng)歷的時(shí)間稱為反應(yīng)時(shí)。 反應(yīng)時(shí)的研究是心理學(xué)研究中的一個(gè)傳統(tǒng)課題。自19世紀(jì)中葉以來(lái)，反應(yīng)時(shí)作為一個(gè)心理指標(biāo)在個(gè)體差異的研究中有著重要的作用，它在智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)中常被定為必測(cè)項(xiàng)目。 反應(yīng)時(shí)的測(cè)量為推測(cè)不能直接觀察到的心理過(guò)程打開(kāi)了一個(gè)窗口。 一個(gè)完整的反應(yīng)過(guò)程由五部分組成： （1）感受器將物理或化學(xué)刺激轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)的時(shí)間； （2）神經(jīng)沖動(dòng)由感受器到大腦皮質(zhì)的時(shí)間； （3）大腦皮質(zhì)對(duì)信息進(jìn)行加工的時(shí)間；（4）神經(jīng)沖動(dòng)由大腦皮質(zhì)傳至效應(yīng)器的時(shí)間； （5）效應(yīng)器作出反應(yīng)的時(shí)間。本實(shí)驗(yàn)采用的是荷蘭心理學(xué)家 F.C唐德斯的研究結(jié)果。測(cè)量最基本的三種反應(yīng)時(shí)，即簡(jiǎn)單、選擇、辨別反應(yīng)時(shí)。唐德斯將它們分別命名為： a、b、c反應(yīng)時(shí)。方法與程序：簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)（a反應(yīng)時(shí)）在測(cè)試中呈現(xiàn)的刺激和要求被試做出的反應(yīng)都只有一個(gè)， 且固定不變。本實(shí)驗(yàn)程序可測(cè)量視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)。視覺(jué)的刺激為一綠圓，聽(tīng)覺(jué)的刺激為773Hz純音。測(cè)量方式一樣，被試均按綠鍵反應(yīng)。測(cè)30次，每次預(yù)備后間隔2秒呈現(xiàn)刺激。如果測(cè)試中被試在準(zhǔn)備階段有搶先現(xiàn)象，則該次結(jié)果無(wú)效，并由計(jì)算機(jī)剔除并警告搶碼被試。 另外以每5次呈現(xiàn)為一組，隨機(jī)加入空白的探測(cè)刺激 2秒，如有被試在此時(shí)搶碼，則警告搶碼被試， 且本組實(shí)驗(yàn)將重新進(jìn)行。最后以有效的結(jié)果均值為其簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)。三種反應(yīng)時(shí)有如下關(guān)系:簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)a簡(jiǎn)單選擇反應(yīng)時(shí)b簡(jiǎn)單辨別刺激選擇反應(yīng)辨別反應(yīng)時(shí)c簡(jiǎn)單辨別刺激實(shí)驗(yàn)者可根據(jù)測(cè)試的目的， 選擇不同的測(cè)量項(xiàng)目。例如：要了解被試的選擇反應(yīng)所用的時(shí)間，就要測(cè)他的b反應(yīng)時(shí)和c反應(yīng)時(shí)。 b反應(yīng)時(shí)和c反應(yīng)時(shí)的差就是他選擇反應(yīng)所花費(fèi)的時(shí)間。如想知道被試辨別刺激的時(shí)間，就要測(cè)量他的a反應(yīng)時(shí)和c反應(yīng)時(shí)。交叉參考：選擇反應(yīng)時(shí) 辨別反應(yīng)時(shí) 減法反應(yīng)時(shí)-短時(shí)記憶的視覺(jué)編碼 準(zhǔn)備時(shí)間與簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)參考文獻(xiàn)：楊博*編心理實(shí)驗(yàn)綱要北京大學(xué)出版社83-89頁(yè)選擇反應(yīng)時(shí)英文名稱：RTB簡(jiǎn)介：從刺激呈現(xiàn)到做出反應(yīng)之間所經(jīng)歷的時(shí)間稱為反應(yīng)時(shí)。 反應(yīng)時(shí)的研究是心理學(xué)研究中的一個(gè)傳統(tǒng)課題。自19世紀(jì)中葉以來(lái)，反應(yīng)時(shí)作為一個(gè)心理指標(biāo)在個(gè)體差異的研究中有著重要的作用，它在智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)中