應用文寫作說課稿 終稿

PAGEPAGE7《應用文寫作》說課稿應用文科學院秘書系李冰各位專家、領(lǐng)導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內(nèi)容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。一、課程性質(zhì)（一）課程性質(zhì)《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術(shù)專業(yè)進行的。（二）在應用電子技術(shù)專業(yè)中的地位、任務本著基礎課服務于專業(yè)課的教學理念。在應用電子技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結(jié)、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎的作用。其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。二、課程目標（一）學情分析《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術(shù)專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內(nèi)可能是基層技術(shù)人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或?qū)⒆呱瞎芾韻?，甚至領(lǐng)導崗。針對這種情況結(jié)合應用電子技術(shù)專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。（二）課程總目標使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規(guī)范寫作。（三）知識目標1、掌握9種會寫文種的寫作格式；2、了解8種會看文種基本特點和內(nèi)容，領(lǐng)會寫作要求；3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。（四）能力目標1、會寫9個文種（計劃、總結(jié)、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條據(jù)、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；2、會看8個文種（調(diào)查報告、報告、批復、合同、協(xié)議、典型經(jīng)驗、邀請函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；3、會賞析6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。（五）素質(zhì)目標培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠目標的基礎。三、課程內(nèi)容（一）教材分析本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關(guān)，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調(diào)查，并綜合多年的一線教學經(jīng)驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。（二）內(nèi)容體系我們針對應用電子技術(shù)專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內(nèi)容的方法，因為有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內(nèi)容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據(jù)應用電子技術(shù)專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。寫作項目會寫文種（9種）會看文種（8種）賞析文種（6種）行政公文的寫作通知、請示報告、批復會議紀要事務文書的寫作計劃、總結(jié)、啟事典型經(jīng)驗專用文書的寫作條據(jù)調(diào)查報告、合同、協(xié)議辦會（活動）過程中的文種寫作會議：請柬邀請函、會議議程會議致辭、會議簡報活動：商洽函策劃書、消息招聘會：求職信個人簡歷（三）教學重點、難點1、教學重點：正確撰寫計劃、總結(jié)、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條據(jù)、商洽函9個應用文文種。2、教學難點：提高學生寫作興趣；提高學生撰寫應用文的能力。3、解決方案：結(jié)合崗位實際，結(jié)合學生人生長遠規(guī)劃，通過任務驅(qū)動、案例分析、討論與教師講評等方法使學生獲取理論知識。在實訓環(huán)節(jié)上反復“寫”反復“改”，讓學生動手寫作，“講、寫、改”結(jié)合促使學生將寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作技能，以實現(xiàn)“會寫—會改—寫好”的教學要求，提高學生撰寫應用文的能力。四、課程教學設計（一）課程設計理念《應用文寫作》作為電子信息學院的職業(yè)基礎課，課程設計理念為：“以職業(yè)為導向，以素質(zhì)為本位，服務專業(yè)”。我們在課程設置上首先立足職業(yè)需要培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，提高寫作素質(zhì)。其次堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。課時分配本課程共32學時，其中理論教學14.5學時，實踐教學17.5學時。課程教學內(nèi)容與課時安排:寫作項目教學內(nèi)容講授（理論）課時寫作（實訓）課時小計行政公文的寫作通知、請示228報告、批復11會議紀要10階段測試一01事務文書的寫作計劃、總結(jié)、啟事338典型經(jīng)驗0.50.5階段測試二01專用文書的寫作條據(jù)（收條、借條、請假條、留言條）228調(diào)查報告、合同、協(xié)議1.51.5階段測試三01辦會（活動）過程中的文種寫作請柬、商洽函、求職信228邀請函、會議議程0.50.5會議致辭、會議簡報、策劃書、消息、個人簡歷11階段測試四01合計14.517.532（三）課程教學內(nèi)容的組織與設計《應用文寫作》課程教學設計是以“職業(yè)能力本位”為課程結(jié)構(gòu)體系，打破了原來以文體建構(gòu)的模式，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，對課程教學程序進行整體設計。通過市場調(diào)研，了解到工科行業(yè)從業(yè)人員的崗位能力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業(yè)人生密切相關(guān)的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練?！稇梦膶懽鳌访抗?jié)課教學程序設計思路是：會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰(zhàn)練習；會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。賞析文種：范文案例閱讀——教師或?qū)W生評析我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創(chuàng)設情境，布置任務導入新課我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？步驟二：范文示例，歸納請示結(jié)構(gòu)格式（基本理論一）看書P107例文一、例文二步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）步驟六：歸納總結(jié)撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）本次課的教學歸納起來就是：“看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。（四）教學方法目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發(fā)，引導學生先從寫好小文種開始，如借條、請假條。從弄清寫作的格式，再到語言的表達，最后所寫文章力求做到準確、規(guī)范、得體。我采用任務驅(qū)動下的學生自主學習法和反復寫反復改為主的教學法，其它多種教學方法靈活運用。1、任務驅(qū)動下的學生自主學習法我感覺任務驅(qū)動下的學生自主學習法是一個十分適用于應用文寫作的一種教學方法。例如：圍繞著商洽函的擬寫這個項目，我給學生布置一個寫作任務：如某公司與某大學商量進行員工培訓…….我們可以它分解為接受來函、分析函件和回復函件等幾個任務，再把學生分成三組完成相應任務（略）。伴隨著完成任務，再對任務的完成情況進行評價。把學習的自主權(quán)交給學生，學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位，既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，從而提高學生的寫作興趣。教學活動中，教師是學習情境（函件的接受和回復）的創(chuàng)設者、學習任務（函件的擬寫）的設計者、學習資源（上網(wǎng)接受函件、擬寫、回復）的提供者、學習活動（商洽函的擬寫）的組織者和學習方法（學生自主學習學習法）的指導者。在任務的驅(qū)動下，學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去掌握，變被動為主動。2、案例教學法案例教學法是傳統(tǒng)的教學方法，但在教學中卻又十分有效的。在寫作課上適時選用案例特別能調(diào)動學生學習興趣（提高寫作興趣是教學的難點）。在案例選擇上我盡量選擇與學生現(xiàn)狀及就業(yè)關(guān)系比較密切的一些案例。如在講授合同、協(xié)議時我就舉了月薪4000元的案例（略）。此案例不僅解決了寫作文種中出現(xiàn)的問題，還滲透了就業(yè)中容易出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。體現(xiàn)了教師不僅是知識的傳授者還是學生的良師益友。病案修改法。因為學生缺乏實踐工作素材，進行病例修改是行之有效的學習方法。改寫結(jié)合，以改為主。這個方法是應用文寫作最常使用的實踐方法。尤其是要求“會看”的應用文文種如：報告、策劃書等篇幅較長的文種多使用此方法。3、討論法在課堂教學中拿出一定的時間開展課堂討論。通過學生之間的相互討論，加深對文種和例文以及寫作技巧的理解和掌握，提高學生分析問題、解決問題的能力。4、反復“寫”法、反復“改”法針對“寫”作課，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗我采取了既傳統(tǒng)又古老的反復寫、反復改的教學方法。對9種要求會寫的文種，課上反復寫反復練，寫完就改，改完再寫。對8種要求會看的文種采取病例修改的方法，學生可互換改，還可讓學生上黑板上改其他同學發(fā)表點評意見。經(jīng)過多年實踐對于寫作課來說此方法對學生形成寫作能力效果最好。五、考核與評價《應用文寫作》課程的考核方式采取應用文科學院本學期新推出的學生成績管理辦法?？己说臉藴拾凑崭呗毥逃阅芰ε囵B(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，對課堂教學活動的諸因素及發(fā)展變化進行科學的價值判斷，選擇適當?shù)脑u價方式，構(gòu)建合理的評價體系。考查課考核與評價內(nèi)容如下：考核項目成績說明出勤與課上表現(xiàn)（50%）考勤25%每節(jié)課3分，每次課6分課堂提問、討論等的參與度25%階段測試（50%）階段測試一：行政公文的寫作12.5%每個項目教學完成后，以試卷或作業(yè)的形式進