學困生階段研究報告

.."學困生〞成因及對策階段研究報告課題的提出根底教育作為培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程，其根本任務就是提高全民族的素質；素質教育的根本要義就是面向全體學生，保障義務教育的全面實施，讓每一個適齡兒童入學，都能承受九年義務教育。因此，教育是否面向全體學生，進展因材施教，能否全面提高教育質量是素質教育與應試教育的根本區(qū)別。我校是一所普普通通的農(nóng)村中學，大局部學生來自農(nóng)村家庭，家長忙于打工無暇顧及學生。學生的素質良莠不齊，自主學習的意識普遍較差，相當局部學生良好學習習慣還未養(yǎng)成，加上進入初中后學習科目多、知識面廣、難度大，致使相當局部學生對學習產(chǎn)生畏難情緒，學習信心缺乏，學習成績一蹶不振。我們對農(nóng)村初中教育現(xiàn)狀的反思,有必要重視"學困生〞的轉化。在相當長的一段時間里,農(nóng)村初中的辦學質量是以升學率的上下作為第一衡量標準,有較高的升學率就會得到上級部門的青睞和引起社會的較大轟動。因而在學校教育里就形成只重視少數(shù)的所謂優(yōu)生,而放棄了大面積的中差生的教育趨向,這在農(nóng)村初中教育里已逐漸形成定勢,在教育的社會評價中有著較為廣泛的影響。隨著素質教育的提出,要求我們必須高度重視"學困生〞的轉化工作。積極推進和全面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國,培養(yǎng)現(xiàn)代化建立人才的戰(zhàn)略舉措,是根底教育領域的一場深刻變革。隨著素質教育的開展和推進,農(nóng)村初中教育中對"學困生〞的轉化在一些學校中已開場探索實施。一般說來,農(nóng)村初中的"學困生〞(差生,后進生),在經(jīng)濟越不興旺的地區(qū)分布面越廣,這批學生無論是在思想,紀律方面,還是在心理,學習方面,都存在一定的偏差,往往會給學校帶來不良影響,使教師頭疼學校為難,這已經(jīng)成為一種普遍存在的教育現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已引起教師和學校領導的重視,于是在很多學校中開場局部圍實施轉化典型的"學困生〞的工作(教師往往稱為轉化"差生"),并積累了一定經(jīng)歷,取得一定成績.可以說,"學困生〞現(xiàn)象是一種普遍現(xiàn)象,轉化"學困生〞,促進素質教育工作的開展已逐漸成為學校教育研究的熱門話題。學生存在的一些不良學習習慣，已成為了制約我校教學質量的提高和持續(xù)開展的一個主要因素，而學生不良學習習慣并非一朝一夕就可以改變，需要持之以恒的、艱辛的過程，為了更好地探索"學困生〞良好學習習慣養(yǎng)成的有效方法與途徑，提高"學困生〞轉化成效，為此我們選擇并開展"農(nóng)村初中"學困生〞的成因及對策研究〞的課題實驗研究。二、課題研究的意義(一)、課題的界定1、"學困生〞:一般是指在知識根底,學習習慣,學習方法,學習能力等方面存在偏離常規(guī)的構造性缺陷,并且知識目標,能力目標均不能到達課標根本要求的學生。課題中的"學困生〞，那么是指我校目前存在的局部學業(yè)成績落后,有厭學情緒,紀律觀念淡薄，具有不良學習習慣的學生。農(nóng)村初中"學困生〞的成因及對策研究是學校組織教師，在調查分析我校"學困生〞形成原因的根底上，按照新課標的要求,研究采取什么樣的行為和措施,才能有效地增強學生的學習自覺性和紀律觀念,提高學業(yè)成績,使學校教育和課堂教學更好地適應"學困生〞的開展,從而表達"面向全體學生"的教育理念.(二)研究的意義〔價值〕1、現(xiàn)在初中學習困難學生約占總數(shù)的25%--35%。轉化他們，關系到教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到社會主義建立與開展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。2、對傳統(tǒng)教學構造的分析傳統(tǒng)教學一般采用五段式〔組織教學、穩(wěn)固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試〕，這樣的課堂教學構造存在不少問題。⑴學生主體作用得不到發(fā)揮，學習積極性調動不起來，，以致學習困難學生越來越多。⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現(xiàn)"少、慢、差、費〞的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問題我校初一新生，初二，初三；每班存在著1/3左右的"學困生〞，有些班級甚至更多"學困生〞。學生的認識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比擬嚴重，假設教師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究"學困生〞的成因及其轉化方法，勢必引起一局部落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉化"學困生〞的根本途徑。4、理論價值和實踐意義學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化"學困生〞找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。三,課題假設及研究目標１、課題假設如果我們對學習困難學生進展認真系統(tǒng)的教育轉化，就一定能充分挖掘他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們將來的開展打下良好的根底。2、研究目標。⑴本課題研究的總體目標是：通過從學校管理到班級管理，從教學容到教學方法，從教師教學到學生學習，從課學習到課外生活，從教育評價到學生評價等構建一種全新的教學模式，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和積極性，為激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生興趣、愛好和特長創(chuàng)造條件，讓學生的個性在自由自主的空間得到最大限度的開展，從而使具有不同個性品質和潛能的學生都能成長為不同規(guī)格、不同層次的社會有用人才。⑵本課題研究的具體目標：①旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，探索符合新課程改革要求，符合教育規(guī)律的轉化"學困生〞的有效途徑；②針對不同學科和不同"學困生〞探索不同的教學方法，因材施教，通過有效的分層導學或教師個別輔導等方式，有效的轉變教師的育人觀，促進學生綜合素質不斷提高；課題研究的依據(jù)(一)政策依據(jù)新世紀全國根底教育工作會議決定全面推進中小學素質教育,也就是說教育要面向包括"學困生〞在的全體學生.胡總書記關于教育問題的談話指出:"正確引導和幫助青少年學生安康成長,使他們能夠德,智,體,美全面開展,是一個關系我國教育開展方向的重大問題〞.新課程改革的要求,新的教學課程標準確立了"為了每一個學生的開展〞的理念,其他如"人本主義的學習觀","以人為本的學生觀",現(xiàn)代課堂教學中"學生主動參與教學活動〞的觀點,學生是學習主體的理論,面向全體的觀點,著眼學生開展,組織學生活動的理論等,都是本課題研究的政策依據(jù)

(二)理論依據(jù)

〔1〕

葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性開展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。

〔2〕馬克思主義關于人的全面開展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。開展是人的本能，開展是終生的過程，開展具有層次性，人的開展具有多樣性，人的全面開展首先是局部個體的全面開展。"學困生〞是一個可開展、可造就的"活動人〞，是一個可開采、可挖掘的"資源人〞。五、研究的方法和步驟1、實驗對象：比照對象：2、研究方法。促進初中"學困生〞有效開展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用資料和文獻法、調查研究法、個案分析法、行動研究法、經(jīng)歷總結法、觀察法、測試法和比擬法等教育科學研究方法。⑴資料和文獻法：收集、檢索國國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究根底。⑵調查研究法：追蹤調查"學困生〞的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等開展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。⑶個案分析法：把轉化模式中的對子教師+"學困生〞、"優(yōu)生+〞"學困生〞形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)歷。⑷行動研究法；全體參研教師、參驗學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經(jīng)歷，提高學業(yè)成績，逐步轉化。⑸經(jīng)歷總結法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。⑹觀察法：觀察"學困生〞上課參與教學活動情況，了解其開展狀態(tài)。⑺測試法：通過小測驗了解"學困生〞開展情況，檢驗轉化成果。⑻比擬法：通過"學困生〞轉化后與轉化前的進步進展比擬，說明課題研究價值。變量的選取(1)自變量:學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質。(2)因變量：在實驗周期對研究變量進展培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；"學困生〞學習成績明顯提升，從而對"學困生〞成因進展界定。六、課題研究的結果"農(nóng)村初中"學困生〞的成因及對策研究〞課題在月申請并著手開場籌備，本課題研究是在科學理論指導下，對"學困生〞進展教育轉化的實驗研究。摸清了〞學困生〞成因，掌握了"學困生〞的類型及特點，為下一步研究轉化打下根底。課題組教師通過與"學困生〞交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進展了解等方式，進展深入細致的調查，全面了解、掌握〞學困生〞的相關信息。調查發(fā)現(xiàn)，導致"學困生〞產(chǎn)生的原因主要有：1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開場自暴自棄、放任自流。還有局部學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。2.學校原因：有局部教師認為"學困生〞拖了自己教學業(yè)績的后腿，對"學困生〞懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、挖苦他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的"學困生〞陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示對抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到教師同學的理解幫助，這也是形成"學困生〞的一大因素。3.家庭原因：局部家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為"學困生〞后，不僅不反思自己的行為，反而"棍棒〞相加，致使子女逆反心理嚴重。4.社會原因：某些不安康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。七、課題研究的成果和結論經(jīng)過幾個月的努力，我們根本上掌握了初中"學困生〞的成因，我們通過對"學困生〞、家庭、社會、學校、教師五個方面的問卷調查和分析，并查閱了大量的資料，總結出"學困生〞形成的主要原因是：家庭狀況：除了學校之外，學生接觸最多的就是家庭，這是各種社會關系中最強烈最持久的情感聯(lián)系。父母文化程度偏低，農(nóng)民個體經(jīng)營者居多，造成家長對子女教育跟不上、不得法或忙于經(jīng)商，無暇顧及教育子女等現(xiàn)象普遍存在，為此我們對30位"學困生〞父母的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動、教育方式、對子女的學習態(tài)度進展了調查，調查結果如下：表一休閑活動看書讀報看電視打牌/打麻將上網(wǎng)合計比例560287100表二文化程度本科?？聘咧谐踔泻嫌嫳壤?01090100表三職業(yè)狀況工人農(nóng)民個體其他合計比例270253100表四：教育方式耐心幫助粗暴打罵溺愛放任不管合計比例20133532100表五對子女學習催促輔導只督不輔不管不問合計比例1245431002、"學困生〞自身特征和行為方式：個性特征和行為是學生的在因素，阿莫納什維利曾說過"兒童心靈深處潛藏著成人難以理解的密碼，教育的藝術就在于探究兒童心靈奧秘，善于解釋這些密碼〞調查說明，"學困生〞在班集體中處于孤立的地位，他們的知心朋友僅是一些成績較差的學生，他們有心事不愿意向教師、父母、班干部訴說，他們中的大多數(shù)對學習失去信心和興趣，害怕學習，長此以往給"學困生〞心靈造成極大挫傷。通過對"學困生〞進展大量調查，調查結果如下：表一你有事向誰說父母教師班干部朋友不說合計比例4533454100表二你在班中非常愉快比擬愉快一般無興趣害怕學習合計比例02164534100表三你最知心的朋友班干部成績好的成績較好的成績差的合計比例0315821003、"學困生〞心理安康狀況：心理安康教育作為一項現(xiàn)代人教育容，給教育工作注入了新的活力，"學困生〞由于學習態(tài)度、教育環(huán)境不良緣故，特別是長在農(nóng)村的孩子，由于信息比擬閉塞，造成他們知識面狹窄，在處理問題時不知如何著手，所以缺乏自信，情緒低落，再加上大局部家長都未出打工，學生或是跟爺爺奶奶，或跟外公外婆。因為隔代教育，祖之間缺乏溝通，所以學生一方面依賴性較強，另一方面逆反心理較強，甚至表現(xiàn)對抗的心理。針對"學困生〞的這一不良心態(tài)，教師應運用教育心理學理論給予疏導，排除學習上的障礙，發(fā)揮其潛能。學校教師對"學困生〞的教育行為：勿容置疑，廣闊教育工作者具