如何編制《小學(xué)語(yǔ)文課程綱要》

如何編制《小學(xué)語(yǔ)文課程綱領(lǐng)》依照教研中心的安排，從本學(xué)期開始，我們不再編寫教課計(jì)劃，取而代之的是《課程綱領(lǐng)》，每個(gè)學(xué)期開始要編寫學(xué)期《課程綱領(lǐng)》，各單元還要編寫單元《課程綱領(lǐng)》。什么是《課程綱領(lǐng)》？如何編寫？下邊我就把近來(lái)一段時(shí)間我的學(xué)習(xí)收獲和大家一同分享溝通。一、《課程綱領(lǐng)》是什么？一提到《課程綱領(lǐng)》這個(gè)詞語(yǔ)，大家可能感覺(jué)特其余陌生，同時(shí)，也感覺(jué)距離我們一線教師很遙遠(yuǎn)。其實(shí)否則，所謂綱領(lǐng)就是綱領(lǐng)和重點(diǎn)，那么《課程綱領(lǐng)》就是我們學(xué)科教師依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、校情、學(xué)情編制的表現(xiàn)學(xué)科課程各樣元素的計(jì)劃綱領(lǐng)，是一種規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。簡(jiǎn)言之，《課程綱領(lǐng)》就是對(duì)本冊(cè)教材所進(jìn)行的系統(tǒng)的先期規(guī)劃，也能夠說(shuō)是整冊(cè)教材的課程計(jì)劃與安排。它和我們平常敘寫的教課計(jì)劃有哪些不一樣呢？第一，《教課計(jì)劃》是從教下手，擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)太抽象，行為主體前后不一致，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教課條件沒(méi)有剖析，沒(méi)有教課評(píng)論的整體規(guī)劃。而《課程綱領(lǐng)》是對(duì)一個(gè)學(xué)期課程實(shí)行的整體規(guī)劃。不單考慮到如何教，還要考慮到如何評(píng)論，是以綱領(lǐng)或綱要的方式一致性地回答該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)行與評(píng)論的問(wèn)題?！墩n程綱領(lǐng)》重申的是“學(xué)”，學(xué)是重中之重，是教課計(jì)劃的一個(gè)提高。二、為何要擬訂課程綱領(lǐng)實(shí)現(xiàn)有效教課需要我們編制《課程綱領(lǐng)》。在平常的教課實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤，那就是特別清楚每課的知識(shí)點(diǎn)，常常忽視了課與課之間以及單元之間的邏輯關(guān)系及課程的目標(biāo)，這類“只見樹木，不見叢林”的做法有時(shí)會(huì)讓我們失掉對(duì)整個(gè)學(xué)期語(yǔ)文教課的整體掌握。而學(xué)期初編制《課程綱領(lǐng)》，實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)將要實(shí)行的教課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要研究、剖析教課中所設(shè)計(jì)到的各方面因素，如課程目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、課程組織、實(shí)行的條件、學(xué)生評(píng)論等狀況。也正由于這樣，編制《課程綱領(lǐng)》有益于教師的思慮從“一節(jié)課”走向“一門課程”，即系統(tǒng)地思慮，有益于教師審察目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)行與評(píng)論、之間的一致性，形成課程意識(shí)。2、細(xì)化解讀課標(biāo)的深入需要我們學(xué)習(xí)編制《課程綱領(lǐng)》。方才徐琪老師經(jīng)過(guò)新舊對(duì)照為我們做了深入的課標(biāo)解讀，我們?nèi)绾斡眯抡n標(biāo)的精神來(lái)教好舊教材，如何詳細(xì)分解各年級(jí)的教課目的，也需要我們?cè)趯W(xué)期初研讀課標(biāo)和教材，剖析學(xué)情，綜合各方面的因素，對(duì)學(xué)期課程有個(gè)整體規(guī)劃（學(xué)期課程綱領(lǐng)）；在教課每一個(gè)單元前，對(duì)單元教課有個(gè)計(jì)劃（單元課程綱領(lǐng)）。3、促使學(xué)生學(xué)習(xí)需要擬訂《課程綱領(lǐng)》。課程綱領(lǐng)不單是教師的教課方案方案，相同也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程綱領(lǐng)描繪了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，而且供給了學(xué)習(xí)的基本要求，所以，課程綱領(lǐng)也有益于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教課安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，從而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。專家建議我們教師在每一學(xué)期的第一堂課就與學(xué)生疏享《課程綱領(lǐng)》，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排好自己的學(xué)習(xí)。這樣一種做法對(duì)于培育學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高課程學(xué)習(xí)方面的成就，擁有十分重要的作用。綜上所述，《課程綱領(lǐng)》的撰寫不只促使了教師的專業(yè)發(fā)展，也促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不只是一種手段也是目的。從這個(gè)意義上講，我們花一些時(shí)間來(lái)撰寫《課程綱領(lǐng)》是很有必需的。三、如何擬訂課程綱領(lǐng)課程綱領(lǐng)的擬訂擁有必定的要求，可是沒(méi)有我們想象中那么復(fù)雜難以達(dá)成，它必須包含必定的因素，下邊我們就聯(lián)合我區(qū)擬訂的課程綱領(lǐng)的編寫格式來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)。______小學(xué)_________學(xué)年度第__學(xué)期學(xué)科課程綱領(lǐng)科目名稱合用年級(jí)需要課時(shí)教材剖析（包含本冊(cè)教材在本門課程和年級(jí)段的地位與作用，及教課的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)）學(xué)情剖析（包含學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣

課程種類設(shè)計(jì)教師編制時(shí)間和學(xué)習(xí)態(tài)度）課程目標(biāo)(4—6條）課程內(nèi)容課程實(shí)行（含詳細(xì)教課進(jìn)度安排和實(shí)行所需的條件）課程評(píng)論審議建議（一）項(xiàng)目剖析看到這個(gè)表格，我想老師們了如指掌，從這個(gè)表格中我們能夠看出，構(gòu)成《課程綱領(lǐng)》的因素包含：1、一般項(xiàng)目：科目名稱；課程種類；合用年級(jí)；設(shè)計(jì)教師；需要課時(shí)；編制時(shí)間2、教材剖析和學(xué)情剖析3、課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評(píng)論4、所需條件：為順利實(shí)行該課程所需要的條件5、審議建議。（二）逐項(xiàng)解說(shuō)1、對(duì)于一般項(xiàng)目，里面的科目名稱、合用年級(jí)、設(shè)計(jì)教師以及課時(shí)大家都很熟悉，我就不一一說(shuō)了然，這里面有一個(gè)項(xiàng)目是課程種類，所謂課程種類，分為三種，其一是國(guó)家課程、其二是地方課程，第三種就是校本課程，我們的語(yǔ)文課程是屬于國(guó)家課程這一種類的。2、對(duì)于做教材剖析和學(xué)情剖析我想大家都不陌生，這里做兩點(diǎn)提示：①教材分析的前提是深入研究教材、意會(huì)教材，解讀教材。第一從整體下手，一冊(cè)書有多少篇課文，分到幾個(gè)單元，每單元的主題是什么，教課的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分別是什么，以及本冊(cè)教材在本門課程和年級(jí)段的地位與作用等要詳細(xì)剖析后再進(jìn)行梳理概括。②學(xué)情的剖析，必定要從語(yǔ)文學(xué)科的角度去寫，不論是新接班的老師也好，帶自己舊班的老師也好，都不要寫成班主任管理的剖析，比方多少男生，多少女生，性格如何等等。我們做的是語(yǔ)文課程綱領(lǐng)，必定從語(yǔ)文的角度，比方已經(jīng)養(yǎng)成了哪些優(yōu)異的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握了哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備了哪些語(yǔ)文能力等等，依照本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行仔細(xì)的剖析。3、在編寫《課程綱領(lǐng)》時(shí)，要正確掌握《課程綱領(lǐng)》的4個(gè)因素，即：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評(píng)論，這4個(gè)因素是環(huán)環(huán)相扣，而不是獨(dú)立存在的。明確的課程目標(biāo)(我要把學(xué)生帶到哪里去?)適切的課程內(nèi)容(我需要用什么作為載體?)有序的課程實(shí)行(我如何帶他們?nèi)ツ沁?)適合的課程評(píng)論(我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？)①課程目標(biāo)：是課程的靈魂。擬訂目標(biāo)的依照是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解以及對(duì)學(xué)生的研究、及對(duì)教材和其余資源的剖析。A敘寫課程目標(biāo)的前提仍是研究教材，思慮重點(diǎn)要講哪些內(nèi)容？其次翻閱教課參考書，從中提?。蛔詈筮€要從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中去分解目標(biāo)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)各個(gè)學(xué)段的教課目的提出了不一樣的要求，由于這些要求分別在各個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有兩個(gè)年級(jí)，四個(gè)學(xué)期要學(xué)會(huì)分解，詳細(xì)這一學(xué)期要干什么，目標(biāo)是什么？比方：第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的閱讀目標(biāo)是：②課程內(nèi)容：是指依照課程目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容及有關(guān)的資源進(jìn)行必定的選擇與組織，它要討教師從整體上掌握教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)等，比方三年級(jí)上冊(cè)的課程內(nèi)容就是八個(gè)單元的課文以及園地的內(nèi)容。敘寫課程內(nèi)容時(shí)，不單要寫清楚每單元課文題目，還要掌握好重難點(diǎn)，有條理地分派一個(gè)單元或一節(jié)課的時(shí)間，并要求我們明確所需有關(guān)的學(xué)習(xí)資源能否具備。③課程實(shí)行：是指如何更好實(shí)行上述內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所希望的目標(biāo)，需要教師確立教課活動(dòng)是如何組織、實(shí)行的，采納什么樣的教課方法與活動(dòng)的方式等。第一為了落實(shí)目標(biāo)，需要哪些有關(guān)的條件。也就是課程資源的問(wèn)題。比方a我們使用的教材；b有關(guān)的讀本，也就是我們配套的閱讀資料，比方四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》等；C教課方案和教課課件等；D其余教課資源：比方音像教課資料、生字卡片、工具書等；學(xué)校圖書館、閱覽室，濟(jì)寧自然風(fēng)光、文物遺跡、民俗民情等。其次是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所采納的教課方法、實(shí)行哪些教課手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。④課程評(píng)論：確立了課程目標(biāo)，選定了課程內(nèi)容，實(shí)行了可行的教課方法此后，如何才能認(rèn)識(shí)學(xué)生能否達(dá)成了目標(biāo)？目標(biāo)達(dá)成度有多少呢？這就需要有適合的教課評(píng)論來(lái)進(jìn)行權(quán)衡。如何的評(píng)論方法是有效的適合學(xué)生的呢？A評(píng)論主體多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各種的評(píng)論活動(dòng)中，學(xué)生都是踴躍的參加者和合作者，所以應(yīng)成立開放、寬松的評(píng)論氣氛，鼓舞學(xué)生、伙伴、教師和家長(zhǎng)共同參加評(píng)論，實(shí)現(xiàn)評(píng)論主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)論、相互評(píng)論師長(zhǎng)評(píng)論中不停反省，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。比方我們的成長(zhǎng)手冊(cè)。B評(píng)論方式多樣化。為了促使學(xué)生可連續(xù)發(fā)展，評(píng)論的方式要因?qū)W情而異，形成性評(píng)論和終結(jié)性評(píng)論相聯(lián)合，鼓舞多樣化。比方我們每單元有測(cè)試卷，期末時(shí)有綜合試卷進(jìn)行評(píng)論。此外我們平常做的比較好的還有指導(dǎo)學(xué)生成立成長(zhǎng)檔案等。當(dāng)前值得我們思慮的是如何依照年級(jí)特色對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)社交、習(xí)作等進(jìn)行評(píng)論，還需要大家集思廣益，鼓舞創(chuàng)新合用。四、如何審議《課程綱領(lǐng)》一般狀況下，我們教師編制的《學(xué)期課程綱領(lǐng)》，需要進(jìn)行審議，以保證質(zhì)量，促使課程建設(shè)，也保證學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)性和連續(xù)性審議人員的構(gòu)成：審議人員一般由學(xué)科教研組長(zhǎng)、專家教師、校長(zhǎng)，有條件的可邀請(qǐng)學(xué)科教研員、學(xué)科專家、課程專家等參加審議程序：1）組建審議小組；2）明確審議的基根源則與重點(diǎn)；3）小組民主審議，并記錄書面審議結(jié)果；4）向當(dāng)事人反應(yīng)審議結(jié)果。審議重點(diǎn)：構(gòu)造能否完好？如一般項(xiàng)目能否完好；課程因素能否齊備；能否以綱領(lǐng)的方式表現(xiàn)。課程因素內(nèi)容的審議：目標(biāo)：根源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情研究；4-6條(每條2-3句話)，指向重點(diǎn)表征；對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)注；便于檢測(cè)；敘寫規(guī)范。內(nèi)容：依照目標(biāo)辦理教材；課時(shí)分派合理；可獲取資源的利用。實(shí)行：依照目標(biāo)選擇教課方式；教與學(xué)方式的多樣化；可行性。評(píng)論：依照目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)論任務(wù)，與重點(diǎn)目標(biāo)的對(duì)接；對(duì)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)注；有關(guān)評(píng)論政策必定要清楚。所需要的條件或資源能否具備？等等。五、增補(bǔ)建議編制學(xué)科《課程綱領(lǐng)》，需仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材，正確掌握課程的地位和價(jià)值，明確本學(xué)期的課程安排與整個(gè)課程安排之間的邏輯關(guān)系，辦理好四個(gè)課程元素?！墩n程綱領(lǐng)》一經(jīng)形成，就應(yīng)成為學(xué)科教課的綱領(lǐng)。每一課時(shí)的教課應(yīng)依照《課程綱領(lǐng)》來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)科教課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教課評(píng)論環(huán)繞《課程綱領(lǐng)》形成一個(gè)有機(jī)整體?！墩n程綱領(lǐng)》不是千篇一律的，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要在一個(gè)學(xué)期教課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上訂正課程綱領(lǐng)。1．用一般話正確、流暢、有感情地朗誦課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章粗心。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)會(huì)課文中重點(diǎn)詞句表達(dá)情義的作用。能借助詞典、詞典和生活累積，理解生詞的意義。4．能初步掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5．能復(fù)述敘事性作品的粗心，初步感覺(jué)作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與別人溝通自己的閱讀感覺(jué)。6．朗讀優(yōu)異詩(shī)文，注意在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)感情，睜開想象，意會(huì)詩(shī)文粗心。7．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不一樣用法，認(rèn)識(shí)冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8．累積課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、出色句段，以及在課外閱讀和生活中獲取的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)異詩(shī)文50篇（段）。9．養(yǎng)成念書看報(bào)的習(xí)慣，珍藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)溝通。課外閱讀總量許多于40萬(wàn)字。我們?cè)趺磸闹蟹纸獬鋈昙?jí)上冊(cè)的目標(biāo)呢？第一要依照三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，剛才進(jìn)入中年級(jí)，是一個(gè)過(guò)渡階段，而后依靠我們教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)找出重點(diǎn)詞分解，正確立位閱讀目標(biāo)：1、連續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助詞典、詞典和生活累積理解詞句的意思。初步掌握文章的主要內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。2、累積課文中的優(yōu)異詞語(yǔ)、出色句段。背誦優(yōu)異詩(shī)文10篇（段）。練習(xí)復(fù)述課文。B、主體是學(xué)生，描繪的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。我們來(lái)看這樣一組目標(biāo)的敘寫：《桂林山川》教課目的：1、指引學(xué)生正確、流暢、有感情地朗誦課文，抓住“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，理解桂林山川的獨(dú)到美。2、運(yùn)用課件展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生感覺(jué)桂林山川之美，提高同學(xué)們的察看力、理解力和想象力。3、感覺(jué)桂林山川的美好，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)河山、熱愛大自然的感情。你以為這一組目標(biāo)的主體是什么？很顯然是老師，老師如何做，如何運(yùn)用課件，而我們?cè)O(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何”此外行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能清楚、可丈量，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有許多認(rèn)貼心理動(dòng)詞，像“認(rèn)識(shí)、理解、推測(cè)、領(lǐng)會(huì)”這些詞語(yǔ)不行丈量、察看，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有“模糊性”的特