多媒體技術(shù)在三筆字教學中的應用

多媒體技術(shù)在三筆字教學中的應用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們進入了信息技術(shù)時代。信息技術(shù)的應用已滲透到人類生活的方方面面,我們所熟知的教學活動也在這樣的背景下經(jīng)歷著巨大的變化。多媒體教學就是信息技術(shù)與教學活動相結(jié)合的產(chǎn)物。一般來說,多媒體教學是指應用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),收集、傳輸、處理和共享教育資源,用計算機輔助實現(xiàn)教育教學目標的教學過程。它是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術(shù),能使教學效果更為直觀和逼真。多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的教育觀念、教學方法和教學模式也產(chǎn)生了深遠的影響。它的“威力”同樣非常深刻地改變著高等師范院?！叭P字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的教學。一方面,多媒體技術(shù)的發(fā)展對“三筆字”的教學具有不小的沖擊作用。學生似乎越來越不愿意動筆寫字,甚至認為字寫得好不好看在這個信息社會已不再重要,頂多練好自己的簽名就夠了。另一方面,多媒體技術(shù)的發(fā)展,為“三筆字”的教學改革提供了一個良好的契機。如果能夠迎合這個發(fā)展的機會,在“三筆字”教學中恰當應用多媒體技術(shù),將可以興利除弊,實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化,提高課堂教學的效果,從而為“三筆字”教學尋求一條切實有效的出路,讓師范生的“三筆字”書寫水平都有所提高。這也是高等師范院校亟待解決的問題。一、“三筆字”學習是否會阻礙相關(guān)的書寫隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類的生活也深受影響。手機、QQ、E-mail等通訊手段的使用,徹底改變了以往的用紙筆傳遞信息的狀況,人們寫字的機會越來越少了。因此,有人對“三筆字”學習的意義提出質(zhì)疑,認為在這樣的背景下,“三筆字”的學習已不必要。真的是這樣嗎?筆者認為,“三筆字”是師范院校學生的必備技能,無論多媒體技術(shù)如何發(fā)展,這點都是不容置疑的。何況信息技術(shù)的普及永遠不可能完全替代書寫。一方面,師范院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大部分會從事中小學教師的工作,作為一名教師,除具有扎實的專業(yè)知識和傳授知識的能力外,還應該練就一手好字?！叭P字”寫得美觀與否,會直接影響到學生的書寫水平甚至課堂教學效果。練就一手好字成為學生學習的榜樣,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,不正是教師們?yōu)槿藥煴淼捏w現(xiàn)么?另一方面,“三筆字”是我國獨有的書法藝術(shù)的基礎,師范生能否良好繼承,也關(guān)系到中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的發(fā)揚光大。因此,稱師范生的“三筆字”教學為民族素質(zhì)的一項基礎工程一點也不為過。二、服務于具體的教學任務“大學教學的先進性與否并不能以先進技術(shù)的利用程度指標來衡量。多媒體技術(shù)如何利用必須以具體教學任務需要為轉(zhuǎn)移”,也就是說,信息技術(shù)只是載體,師生之間的互動及交流才是最終目的。信息技術(shù)在教學活動中應服務于具體的教學任務,起輔助作用和促進作用。這一點同樣也適用于“三筆字”教學。當然,“三筆字”教學與其他大學課程偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力不同,它更注重形象思維。多媒體教學技術(shù)最大的好處就在于能夠增加感性認識程度,因此,多媒體技術(shù)與“三筆字”教學的結(jié)合本身就有天然的有利因素存在。(一)穩(wěn)定學習的注意力多媒體教學綜合運用了圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體,可同時調(diào)動學生的視覺、聽覺感官功能,具有很強的感染力和表現(xiàn)力,使大腦總是處于興奮狀態(tài),維持較長時間的學習注意力,激發(fā)學生學習的興趣,從而能夠積極主動地學習。例如:“三筆字”的第一堂課,可以挑選一些書法史上有名的作品做成視頻短片讓同學們細細感受書法的魅力。通過這樣的視頻課件使學生對“三筆字”產(chǎn)生濃厚的興趣,改變他們腦中認為練字是枯燥、單調(diào)的事情的想法。(二)巧用作業(yè)法展示臺是多媒體教室不可或缺的教學設備之一,恰當利用展示臺的功能,可以節(jié)省大量的時間。教師可以將紙鋪在展示臺上,用鋼筆或毛筆書寫漢字,學生可以同時看到教師書寫的動態(tài)過程,包括執(zhí)筆、運筆、線條表現(xiàn)效果以及字的結(jié)構(gòu)等等。這樣,學生大可不必團團圍著教師,教師也可以免去重復的講解。節(jié)省出來的時間可以讓學生自己動筆練習,教師在學生練習過程中稍加指點,學生寫好后,也可以挑選一些作品放在展示臺上有針對性地向同學講解,遇到問題就在課堂上解決,取得事半功倍的效果。課堂教學最重要的是講清難點、突出重點。多媒體教學在這一點上更為方便多樣。如將書寫的錯誤示范與正確示范同時展示在學生面前,加深他們的印象;也可以加大或變換字體的顏色等等。這些手段,比傳統(tǒng)教學更能吸引學生的注意力,且直觀、省時、明了,事半功倍。(四)師生之間的互動現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)手段的使用,將教學活動的疆界大大拓寬了,傳統(tǒng)課堂教學受時空局限的局面已被打破。師生之間可以通過E-mail、QQ等通訊手段進行互動;教學場景可以通過錄像的形式保存下來,供學生課后復習、慢慢消化。這樣,克服了傳統(tǒng)教學面對面交流不足的局限,師生之間實現(xiàn)了立體化的交流,互動效率大大提高。三、管理要善,切實當然,任何事物都有兩面性,多媒體教學的缺點也與這些優(yōu)點相伴而生。如果妥善管理,合理運用,則能實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。如果管理不當,則會適得其反。因此,我們還應注意以下一些問題:(一)兩個“觀光客”隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用,教師也漸漸開始依賴它,似乎離開課件就無法上課,一遇到停電或電腦出故障就只好草草結(jié)尾,提早下課。也有的教師干脆將講稿內(nèi)容全部搬上視頻銀幕,“教師成了‘放映員’,學生成了‘觀光客’”,這種現(xiàn)象是值得我們深思的。大學課堂的講授過程碰撞的火花,那么大學教學的意義何在?對學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)又從何談起?(二)培養(yǎng)“三筆字”的機會現(xiàn)在很多學生不再費力認真聽課和記筆記,隨身帶上U盤,下課就拷貝課件,或者直接用手機拍照,愿意記筆記的學生可謂是鳳毛麟角。這對“三筆字”的學習是非常不利的。學生課后一股腦兒鉆進網(wǎng)絡世界,練習“三筆字”的時間少之又少。而“三筆字”的學習又具有很強的實踐性特點,如果在上課時邊認真聽講邊做好筆記,既能收到良好的聽課效果,又多了練習寫字的機會。總之,“中國書法是漢字書寫的藝術(shù),漢字是中國傳統(tǒng)文化和文明的重要載體”。高