教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的四個(gè)基本品質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的四個(gè)基本品質(zhì)教師專業(yè)化是國際教師教育改革的趨勢(shì)。所謂教師專業(yè)化是指：“教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個(gè)人從'普通人’變成'教育者’的專業(yè)發(fā)展過程?！苯處煂I(yè)化過程實(shí)際上就是教師專業(yè)發(fā)展過程。我國教師教育改革要關(guān)注國際教師教育改革新動(dòng)向，在教師養(yǎng)成教育中要達(dá)成以下四項(xiàng)基本品質(zhì)：即精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)技能、具有強(qiáng)烈的社會(huì)與政治責(zé)任感以及具有深厚的文化底蘊(yùn)?；酒焚|(zhì)之一：精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)教師是人類文明的傳承者，負(fù)責(zé)把科學(xué)理論知識(shí)傳遞給下一代，首先須具備其所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。因此，精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的首要基本品質(zhì)。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。它要求教師應(yīng)當(dāng)精通某一學(xué)科理論知識(shí)，特別是要求教師對(duì)某一學(xué)科專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、價(jià)值、產(chǎn)生過程、知識(shí)間的聯(lián)系及整個(gè)知識(shí)體系框架有深刻的理解，明確學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展最前沿的內(nèi)容與趨勢(shì)，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)是許多國家對(duì)教師教育的基本要求。比如，英國早在1990年初實(shí)施國家課程時(shí)，就明確說明要關(guān)注未來教師和當(dāng)前教師的學(xué)科知識(shí)；在美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全國委員會(huì)所確認(rèn)的成功教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)基本主張中，其中一項(xiàng)主張為：成功教師要能充分理解其所教學(xué)科，以及該學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造、組織，如何與其他學(xué)科相聯(lián)合，并如何用之于實(shí)際情景中的。教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性主要解決的是“教師教什么”的問題。教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的養(yǎng)成，應(yīng)主要放在專業(yè)院系或綜合性大學(xué)來進(jìn)行。專業(yè)院系和綜合性大學(xué)有著深厚的學(xué)術(shù)積淀和學(xué)術(shù)氛圍，有利于發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的養(yǎng)成?；酒焚|(zhì)之二：具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)技能教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，這就關(guān)系到教師如何才能更好地、有效地傳授知識(shí)的問題。因此，具備扎實(shí)的教育教學(xué)技能也是教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的一項(xiàng)基本品質(zhì)。教育教學(xué)知識(shí)技能，通常指廣義的“教育學(xué)知識(shí)”。何謂“教育學(xué)知識(shí)”？澳大利亞教育學(xué)院院長理事會(huì)曾在1998年的報(bào)告中對(duì)“教育學(xué)知識(shí)”作了這樣的描述：“教師應(yīng)該對(duì)教育學(xué)及其教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，以使他們能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者、課程和教學(xué)環(huán)境的具體特點(diǎn)，以最有效的方式轉(zhuǎn)換（組織、調(diào)試和表達(dá)）內(nèi)容。他們需要這樣的'教育學(xué)知識(shí)’以整合其他的知識(shí)和能力?！蔽覀冋J(rèn)為，教師的“教育學(xué)知識(shí)”應(yīng)包括四個(gè)方面的知識(shí)，即教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)和教育研究知識(shí)。教育是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，它不僅要求教師掌握其所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握〃如何教”的“教育學(xué)知識(shí)”。教師之所以成為教師，關(guān)鍵是善于“教”，能循循善誘、因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，把艱深的學(xué)問藝術(shù)地、有效地傳授給學(xué)生，提高教育教學(xué)效果。教師的教育教學(xué)知識(shí)技能主要解決的是“怎樣教”的問題。養(yǎng)成教師的教育教學(xué)知識(shí)技能，需要理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，突出四個(gè)領(lǐng)域的課程教育，即教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程和教育研究課程，以分別培養(yǎng)教師的教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)和教育研究知識(shí)。系統(tǒng)的“教育學(xué)知識(shí)”課程訓(xùn)練，目的是把教師訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者、教育教學(xué)的行動(dòng)研究者、教書育人的專業(yè)工作者?；酒焚|(zhì)之三：具有強(qiáng)烈的社會(huì)與政治責(zé)任感教師是社會(huì)工作者，要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，除履行其一般社會(huì)成員的職責(zé)外，還要教書育人，肩負(fù)著光榮而特殊的社會(huì)與政治責(zé)任。因此，具有強(qiáng)烈的社會(huì)與政治責(zé)任感，是教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的一項(xiàng)基本品質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展中的社會(huì)與政治責(zé)任感特性，體現(xiàn)教師職業(yè)的社會(huì)性和弓I導(dǎo)性。教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)與政治責(zé)任感特性可分為政治責(zé)任特性和社會(huì)責(zé)任特性兩個(gè)相互協(xié)調(diào)的層面。政治責(zé)任特性，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教師職業(yè)的政治期望和基本職責(zé)要求，概括起來講，就是教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。社會(huì)責(zé)任特性是指，教師作為社會(huì)工作者同樣肩負(fù)著社會(huì)改革和社會(huì)管理的一定責(zé)任，要具備社會(huì)道德審美能力和批判性思考能力，努力成為社會(huì)改革和社會(huì)管理的積極行動(dòng)者。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師今天的勞動(dòng)，決定著明天的民族素質(zhì)和人類社會(huì)的進(jìn)步與文明。同樣，現(xiàn)代教師教育的一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教師是反省的實(shí)際工作者，他應(yīng)該是一個(gè)自由人，貢獻(xiàn)于知識(shí)的價(jià)值，并能培養(yǎng)年輕人批判思考的能力。教師不僅是教育工作者，還是社會(huì)改革和社會(huì)管理的力量，更應(yīng)成為宣傳貫徹黨的教育方針的堅(jiān)定實(shí)踐者。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代和提高民族素質(zhì)的重任，要加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育以及社會(huì)與政治責(zé)任感的培養(yǎng)。從新的教學(xué)法觀點(diǎn)來看，可通過協(xié)同教學(xué)、專題研討、小組討論以及社會(huì)實(shí)踐等渠道，來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?；酒焚|(zhì)之四：具有深厚的文化底蘊(yùn)要完成教書育人的歷史使命，就必須使“教師成為人類優(yōu)秀文化的擁有者”。文化修養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著潛移默化的作用，能夠不知不覺地提升教師的教育機(jī)智，使教師在執(zhí)行教育教學(xué)任務(wù)過程中得心應(yīng)手。因此，當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在教師教育過程中高度重視提升未來教師的文化修養(yǎng)。具有深厚的文化底蘊(yùn)應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)成的一項(xiàng)基本品質(zhì)。教師的文化底蘊(yùn)特性指的是教師的文化涵養(yǎng)性，它是教育智慧和生活智慧的文化基礎(chǔ)。綜觀許多發(fā)達(dá)國家的教師教育課程設(shè)置，教師的文化修養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即哲學(xué)宗教文化、政治歷史文化、科學(xué)技術(shù)文化和文學(xué)藝術(shù)文化。一位學(xué)識(shí)淵博、言出精辟、有著深刻思想和靈動(dòng)智慧的教師，更能贏得學(xué)生的敬佩與愛戴。為此，許多國家在教師教育課程結(jié)構(gòu)中加大文化修養(yǎng)課程的比例。1995年俄聯(lián)邦國家高等教育委員會(huì)發(fā)表的《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》，確定了培養(yǎng)教師的最低標(biāo)準(zhǔn)，其教師教育課程內(nèi)容和要求“已超過學(xué)科知識(shí)、教育理論和教學(xué)能力的范圍，擴(kuò)展到作為教師的所有方面”，明確提出決心要把未來教師培養(yǎng)成“