教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要

梁光霞九江學(xué)院教育科研課題就是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的研究題目。教育科研課題一般分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究等類型。作為教學(xué)一線的教師，所選擇的課題應(yīng)將理論同教育實(shí)踐聯(lián)系起來，開辟應(yīng)用的途徑，或?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，主要研究教育教學(xué)中的問題，以及與之相關(guān)的問題。一、選題兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士指出：“決定一個(gè)研究能否取得成功，很重要的一點(diǎn)就是看它的選題是否正確.科研選題是依據(jù)選題的原則并遵循選題的程序，確定研究的具體科學(xué)技術(shù)問題的過程。選題是科研工作中的戰(zhàn)略性決策，充分體現(xiàn)了研究者的科學(xué)思維、學(xué)術(shù)水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捌漕A(yù)期目的。選題是決定科研成敗的關(guān)鍵，課題一旦確定，研究方向、研究對(duì)象和研究范圍也就隨之確定了。故有人說“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要"。美國(guó)斯坦福國(guó)際研究所，曾對(duì)國(guó)際上科研課題的完成情況做了調(diào)查，約40%的課題未能最終完成；完成的課題中，又有45%不能很好應(yīng)用或者不能確保有較好的效益.我國(guó)一個(gè)科學(xué)研究所對(duì)本單位科研課題完成情況的統(tǒng)計(jì)，以階段性成果告終的課題占12.5%，毫無成果、半途而廢的課題占33%。原因何在？并非全是學(xué)術(shù)或技術(shù)上的問題，一個(gè)重要的原因就是選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。（一）教育科研課題選題原則1、科學(xué)性原則選題要符合教育科學(xué)理論和教育教學(xué)規(guī)律，選題的依據(jù)與設(shè)計(jì)理論應(yīng)是科學(xué)的。為保證選題的科學(xué)性，選題必須做到：①以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，與客觀規(guī)律相一致；②以事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；③正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，選題不能與已確認(rèn)的基本科學(xué)規(guī)律和理論相矛盾；④充分反映研究者思路的清晰度與深刻性；⑤防止無關(guān)因素的干擾。例如：兩種教學(xué)方法A與B,A比較傳統(tǒng)，B比較新穎，本來教學(xué)效果不相上下，但在實(shí)驗(yàn)中大家都相信B教學(xué)方法好，教師在用B方法教學(xué)時(shí)特別賣力，學(xué)生也配合得特別好、比平時(shí)更努力，很可能我們就會(huì)得出B方法優(yōu)于A方法的結(jié)論.而一旦B教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要方法成為教學(xué)中的常規(guī)方法，大家習(xí)以為常了，教學(xué)效果又不見得比A方法強(qiáng)了，甚至有可能更差.2、 實(shí)用性原則教育科研選題要符合社會(huì)發(fā)展方向和教育改革方向，要能夠運(yùn)用于教育實(shí)踐，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，推動(dòng)教育教學(xué)改革。要選擇那些能夠出成果，能夠被社會(huì)承認(rèn)，能夠在教育領(lǐng)域應(yīng)用和推廣的課題。例如：“中職學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)”“中等職業(yè)衛(wèi)校護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)策略初探”等，就是比較符合社會(huì)發(fā)展方向和教育改革方向的課題；而“如何訓(xùn)練學(xué)生比較自如地應(yīng)付考試”，仍然帶有應(yīng)試教育的烙印，不符合社會(huì)發(fā)展和教育改革的方向，但改為“心理因素對(duì)考試成績(jī)的影響及其對(duì)策研究”就比較符合素質(zhì)教育的精神。3、 創(chuàng)新性原則科研的生命力在于創(chuàng)新。教育科研選題要有新意，要有一定的超前性，要有自己的特色.即使是老問題，也要從新的角度去考慮，從新的方向去突破。預(yù)計(jì)的成果要有價(jià)值，值得為其付出時(shí)間、精力和資金。創(chuàng)新性來源于所選的課題是：①前人或他人尚未涉足的；②以往雖有人對(duì)某一課題作過研究，但現(xiàn)在提出新問題及新的理論，促使該課題有新的發(fā)展、補(bǔ)充或修正；③國(guó)外已有人研究，但尚需結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行探索屬于填補(bǔ)國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域的空白。充分地復(fù)習(xí)有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)保證選題的創(chuàng)新性十分重要。例如，“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系研究”就缺乏新意，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)對(duì)此已經(jīng)研究得很透徹了；而“課程改革中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的研究”就比較有新意，因?yàn)榈降兹绾尉唧w地、切實(shí)地落實(shí)學(xué)生的主體地位，的確是教學(xué)改革中一個(gè)尚未完全解決的關(guān)鍵問題。（二）教育科研選題的來源根據(jù)我國(guó)國(guó)情，教育科研選題大致分為以下幾個(gè)來源：1、指令性課題各級(jí)政府主管部門考慮全局或本地區(qū)教育事業(yè)中迫切需要解決的問題，指定有關(guān)單位或個(gè)人必須在某一時(shí)段完成某一針對(duì)性很強(qiáng)的科研任務(wù)。這類課題具有行政命令性質(zhì)，因此稱為指令性項(xiàng)目。這類課題的經(jīng)費(fèi)額度較大，但獲得指令性項(xiàng)目，必須具有雄厚的研究實(shí)力。2、指導(dǎo)性課題指導(dǎo)性課題又稱招標(biāo)性課題。國(guó)家有關(guān)部門根據(jù)教育科學(xué)發(fā)展的需要，制定若干科研項(xiàng)目，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取公開招標(biāo)方式落實(shí)計(jì)劃。在招標(biāo)中，實(shí)行自由申報(bào)，同行專家評(píng)議，擇優(yōu)資助。盡管對(duì)指導(dǎo)性課題申請(qǐng)者的職稱要求副高以上，但只要有兩名同行專家推薦，副高以下職稱者也可能獲得中標(biāo)資格。指導(dǎo)性課題主要有以下渠道：（1）國(guó)家自然科學(xué)基金：國(guó)家科技部每年度頒發(fā)招標(biāo)項(xiàng)目指南。有關(guān)教育科學(xué)的主要類別如下：面上項(xiàng)目（這類項(xiàng)目面廣、量大，占所有資助的大部分。內(nèi)容包括自由申請(qǐng)項(xiàng)目、青年科學(xué)基金項(xiàng)目、高技術(shù)項(xiàng)目與新概念、新構(gòu)思探索項(xiàng)目，其中青年科學(xué)基金項(xiàng)目鼓勵(lì)35歲以下且具有較高學(xué)位或科研能力較強(qiáng)的年青人申報(bào)課題）；重點(diǎn)項(xiàng)目（即指處于學(xué)科前沿并可能出現(xiàn)突破，具有重要意義的項(xiàng)目，此項(xiàng)目資助強(qiáng)度較大）；重大項(xiàng)目（即指理論與應(yīng)用意義重大，目標(biāo)明確，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，可望在近期取得重大成果的項(xiàng)目）。（2）政府管理部門科研基金：國(guó)家、省市及地市教育行政部門設(shè)珞的教育科學(xué)專用研究基金.主要資助應(yīng)用性課題.如全國(guó)、省市教育科學(xué)規(guī)劃課題，社科規(guī)劃課題，科技課題，人文課題等。這是主攻方向。（3）單位科研基金：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各單位的市場(chǎng)意識(shí)和科研意識(shí)增強(qiáng)，均撥出一些經(jīng)費(fèi)用于科技開發(fā)。資助對(duì)象向年青人傾斜，，重點(diǎn)資助起步性課題，為下一步申請(qǐng)國(guó)家及與省級(jí)課題奠定基礎(chǔ)。3、自選課題教育工作者（教師、管理人員）可以按照個(gè)人的專長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)，在自己崗位上根據(jù)本人或單位的需要與可能，自由地選擇研究課題。在基層單位，自選課題大有潛力可挖.（三）教育科研選題方法選題的基本方法大致如下：1、 從招標(biāo)范圍中選題國(guó)家基金委員會(huì)與各級(jí)科研管理部門定期公布的項(xiàng)目指南，在指南中不僅列出了招標(biāo)范圍，還指出了鼓勵(lì)研究的領(lǐng)域。研究者可根據(jù)自己已有的工作基礎(chǔ)，尤其是個(gè)人專長(zhǎng)、科室與單位優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與設(shè)備條件，自由地申請(qǐng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的課題。2、 從碰到的問題中選題日?？蒲泄ぷ髦袆?wù)必注意觀察以往沒有觀察到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)以往沒有發(fā)現(xiàn)的問題。外部現(xiàn)象的差異往往是事物內(nèi)部矛盾的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這些偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，經(jīng)過不斷細(xì)心分析比較，就可能產(chǎn)生重要的原始意念。有了原始意念，就有可能發(fā)展成為科研課題，甚至可能是另一種研究的效應(yīng)結(jié)果。如弗來明從培養(yǎng)皿中的青霉菌到抗生素的發(fā)現(xiàn)正是從意念中得到啟發(fā)的結(jié)果。所以，應(yīng)在實(shí)踐中注意反復(fù)觀察、記錄和積累研究結(jié)果、捕捉信息，不斷為科研選題提供線索。3、 從文獻(xiàn)的空白點(diǎn)選題研究者可根據(jù)自己的特長(zhǎng)與已掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步查閱近10~15年本專業(yè)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，從中吸取精華，獲得啟發(fā)，尋找空白點(diǎn)。為此可采取：①順流法。順著大多數(shù)教育工作者的需要選題，缺什么選什么；②逆流法.不找熱門找冷門，做到別人未想到的我先想到，別人未看到的我先看到，別人未理解的我先理解，出奇制勝。如中等職業(yè)學(xué)校護(hù)生關(guān)愛行為能力的培養(yǎng)；③窮盡法.用發(fā)展的眼光了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，把空白找出來。填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的空白點(diǎn)作為自己的選題，這類課題具有先進(jìn)性和生命力，有可能在前人或他人研究的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新論點(diǎn)和新方法。4、 從已有課題延伸中選題延伸性選題可根據(jù)已完成課題的范圍和層次，再次從其廣度和深度中挖掘出新穎題目.由于研究課題本身并非獨(dú)立存在，研究者應(yīng)細(xì)心透視其橫向聯(lián)系、縱橫交叉和互相滲透的現(xiàn)象，也可以進(jìn)行延伸性選題，使研究工作循序漸進(jìn)、步步深入，研究假說日趨完善，逐步達(dá)到學(xué)說的新高度.5、 從學(xué)科的邊緣交叉區(qū)選題控制論的創(chuàng)始人維納指出：在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域，是各種已經(jīng)建立起來的各部門之間的無人區(qū)。學(xué)科交叉點(diǎn)，是擴(kuò)大專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、探索奧秘的藏寶之地，因?yàn)閷W(xué)科的邊緣區(qū)、交叉區(qū)有著大量需要解決的問題，而且多是創(chuàng)新性的問題.（四）教育科研選題程序選定科研課題，需要經(jīng)過一個(gè)提出問題、查閱文獻(xiàn)、形成假說、確定方案、立出課題的過程。1、提出問題教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要提出問題是科研選題的始動(dòng)環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。事物的本質(zhì)是通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，必須通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、綜合，才能獲得對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。提出問題時(shí)，只有符合辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論這一基本觀點(diǎn)，才能符合客觀實(shí)際，才有可能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。2、 建立假說科學(xué)假說的必備條件：要符合自然科學(xué)的基本原理；基于以往的科學(xué)資料；具有個(gè)人的初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；可被重復(fù)驗(yàn)證。問題一經(jīng)提出，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行小范圍內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)室研究，再次查閱文獻(xiàn)與有關(guān)資料。關(guān)注他人是如何建立其假說、確立技術(shù)路線、設(shè)計(jì)新的試驗(yàn)方法、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正或推翻原有假說，進(jìn)一步提出和完善新的假說。例如：“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”的研究假說有：①使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性提高；②探索一條符合實(shí)際需要的，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑；③有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。3、 選題報(bào)告在科學(xué)假說成立之后，就應(yīng)當(dāng)圍繞這一假說，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，確立科研題目。為使選題更加全面、正確和完善，通常需要邀請(qǐng)同行和專家集體評(píng)估選題方案，集體參與選題報(bào)告會(huì)，收到集思廣益的效果。并能克服個(gè)人知識(shí)面相對(duì)窄狹、專業(yè)相對(duì)局限和有限的調(diào)研之間的矛盾。選題報(bào)告包括如下內(nèi)容：課題的意義、立題依據(jù)、國(guó)內(nèi)外有關(guān)進(jìn)展、完成果題的技術(shù)路線與關(guān)鍵、方法及指標(biāo)選擇、預(yù)試情況、預(yù)期成果、安排與進(jìn)度、存在的問題與解決方法。通過選題報(bào)告會(huì)的討論，研究者可以綜合不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思路，豐富立題論據(jù)與方法、修改和補(bǔ)充立題時(shí)的不足之處。有助于克服片面性，啟發(fā)自己從新角度考慮問題.4、 確定申請(qǐng)部門與學(xué)科一旦完成選題工作以后，研究者必須冷靜考慮向何處申請(qǐng)投標(biāo)。由于不同部門資助專業(yè)范圍不同，不同學(xué)科側(cè)重點(diǎn)和資助的強(qiáng)度各異，因此在申報(bào)時(shí)必須作到知己知彼、有的放矢、部門對(duì)路、學(xué)科正好。二、方案設(shè)計(jì)教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要當(dāng)我們選定一個(gè)研究的問題之后，接下來的工作便是課題設(shè)計(jì).課題設(shè)計(jì)是研究證實(shí)開始之前最重要的準(zhǔn)備工作。其主要任務(wù)是從整體上對(duì)研究問題、目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、方法、過程、成果、人員和費(fèi)用等因素進(jìn)行具體的論證分析和預(yù)測(cè)，從而確定一個(gè)合理可行的研究方案。課題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、可行，直接影響著研究工作的成敗。在課題設(shè)計(jì)中，從邏輯上講，主要要明確回答：1、 研究什么（要解決什么問題，主要說明本研究的主要內(nèi)容、基本主張、教改實(shí)踐意義、研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)；2、 怎樣研究（怎樣解決該問題，即解決上述問題的主要思路和改革措施：主要說明準(zhǔn)備以什么樣的策略、途徑、方式、方法，開展教育改革和研究活動(dòng)。其中“主要思路”是對(duì)前面的“基本主張"的技術(shù)性策劃.“改革措施”體現(xiàn)了學(xué)校教育科研的基本特征：要對(duì)學(xué)校教育中存在的習(xí)以為常的不合理現(xiàn)象進(jìn)行變革，要將思想觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；3、 研究的預(yù)期結(jié)果是什么，主要說明預(yù)期的研究成果和效果。包括對(duì)所研究的問題的“認(rèn)識(shí)性成果”和“技術(shù)性成果”，對(duì)所研究的問題的解決程度和學(xué)生、教師相關(guān)素質(zhì)的發(fā)展等。（一） 課題設(shè)計(jì)分類1、 專業(yè)設(shè)計(jì)是運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)技術(shù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要功能是為了解決實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果的有用性和獨(dú)創(chuàng)性。從專業(yè)理論角度來選定具體的科研課題，提出假說，圍繞檢驗(yàn)假設(shè)制訂技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案.專業(yè)設(shè)計(jì)的正確與否是科研成敗的決定因素.2、 統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)。減少抽樣誤差和排除系統(tǒng)誤差，保證樣本的代表性和樣本間的可比性，確保實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容的合理安排，以便使實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行高效率的統(tǒng)計(jì)分析，以最少的實(shí)驗(yàn)觀察次數(shù)（例數(shù)得出相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果和可靠的結(jié)論。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)是科研結(jié)果可靠性和經(jīng)濟(jì)性的保證.（二） 課題設(shè)計(jì)的基本要素課題設(shè)計(jì)一般包括：研究問題與對(duì)象（對(duì)問題做出具體界定，明確研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延）、研究背景和價(jià)值論證（主要是分析問題的來源和演化進(jìn)程，了解相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，把準(zhǔn)問題研究的前沿和方向，分析課題研究在學(xué)術(shù)創(chuàng)新和推進(jìn)實(shí)踐等方面的意義）、理論依據(jù)（主要是闡明解決問題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果）、研究目的和預(yù)期成果（主要是確定解決問題的程度，可能產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，成果存在和表現(xiàn)的方式，提交科研管理部門的代表性成果）、研究?jī)?nèi)容（主要是對(duì)問題教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要進(jìn)行具體分解，形成各種子課題）、研究方法（即解決問題擬采用的方法）、研究過程（確定研究周期，劃分研究階段，明確不同階段的研究重點(diǎn)）、研究條件（包括物質(zhì)條件、人力資源和前期成果等，涉及圖書資料、研究設(shè)備、主持人的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果、課題組人員的組成、學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)部分工等多項(xiàng)主客觀條件，這是課題立項(xiàng)的重要依據(jù)）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（計(jì)劃申請(qǐng)或自籌經(jīng)費(fèi)的數(shù)額以及經(jīng)費(fèi)支出的具體科目預(yù)算和年度預(yù)算）等。（三）課題設(shè)計(jì)要點(diǎn)1、 準(zhǔn)確界定研究課題清楚、準(zhǔn)確地界定研究課題，是一個(gè)好課題設(shè)計(jì)的基本要求，也是課題申報(bào)成功的基本前提。界定研究課題，就是要明確所研究的對(duì)象是什么，它有何內(nèi)涵和外延。例如：有一個(gè)“關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究”的課題，從題目看，要研究的問題是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)習(xí)能力和中職學(xué)生是兩個(gè)核心概念，學(xué)習(xí)能力是要研究的具體事物，而中職學(xué)生是研究的具體人群。仔細(xì)分析一下可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課題有些不明確的因素。一是中職學(xué)生的具體外延尚不清楚，是指當(dāng)前的中職學(xué)生，還是某個(gè)年代的中職學(xué)生，是指全國(guó)的中職學(xué)生，或者某個(gè)地域、某所學(xué)校的中職學(xué)生，在課題界定中必須在地域與時(shí)間兩個(gè)維度上明確研究范圍。二是究竟研究學(xué)習(xí)能力的什么方面不夠明確，是研究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，還是研究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展機(jī)制，是研究學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在課題界定中應(yīng)把具體研究的領(lǐng)域、內(nèi)涵規(guī)定清楚，這樣課題才有操作性。2、 充分論證課題的價(jià)值人人都會(huì)說自己的課題是有價(jià)值的，但是，怎樣讓別人也相信這個(gè)課題是有價(jià)值的呢？這是課題申報(bào)中要解決的一個(gè)重要問題。也就是說，在課題申報(bào)書中，我們要用心去論證一個(gè)課題的價(jià)值，從而說服別人來支持這個(gè)課題立項(xiàng).論證課題的價(jià)值，一般包括以下幾個(gè)方面：第一、課題研究的文獻(xiàn)綜述.要把握這個(gè)領(lǐng)域的研究前沿在哪里，別人做了哪些工作，還有哪些問題沒有解決好并需要進(jìn)一步研究。一個(gè)有價(jià)值的課題，必定是一個(gè)具有學(xué)術(shù)前沿性的課題。通過文獻(xiàn)綜述，別人可以判斷你是否了解學(xué)術(shù)前沿，你的選題是否有前沿性。因此，在文獻(xiàn)綜述上，關(guān)鍵是要正確判斷選題的方向性，確定能夠把握前沿的問題，這是一個(gè)課題有無價(jià)值的關(guān)鍵之處。教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要第二、課題研究的認(rèn)識(shí)價(jià)值?？茖W(xué)研究可以幫助人們認(rèn)識(shí)世界，更好地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系,這是科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)價(jià)值.比如，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、重新認(rèn)識(shí)師生之間的交往方式、重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的效能，或者樹立新的教育理念，形成新的教育思想等.課題研究的認(rèn)識(shí)價(jià)值，是通過對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的深化探究來獲得的.因此，論證課題的認(rèn)識(shí)價(jià)值，關(guān)鍵是要說明課題研究在對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的把握上能夠獲得新進(jìn)展。第三、課題研究的實(shí)踐價(jià)值。通過科學(xué)研究，可以找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)、新模式，從而促進(jìn)問題解決，這是科學(xué)研究的實(shí)踐價(jià)值所在?？傊煌n題的價(jià)值是有大有小的。要做有大價(jià)值的課題，就一定要在學(xué)術(shù)探索的前沿地帶尋找課題，保證課題具有前沿性。此外，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度來分析選題的重要性，展示課題研究的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用前景。3、客觀而合理地界定研究目標(biāo)研究目標(biāo)即我們預(yù)期取得的成效，是整個(gè)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.簡(jiǎn)單地講，教育科研的目標(biāo)是解決我們面臨的教育教學(xué)問題.這些問題可能是理論的，也可能是實(shí)踐的，但都是現(xiàn)實(shí)存在的、對(duì)教育活動(dòng)有影響的問題.在科研方案中，解決問題這種籠統(tǒng)的目的需要具體化、明確化為可操作、可驗(yàn)證的各項(xiàng)研究目標(biāo).一般來說，中職教育科研的常見目標(biāo)有：①教育要素或教育模式的創(chuàng)新，如新課程的編制、新方法的應(yīng)用、新模式的形成、新原則的闡述、新工具的發(fā)明等；②對(duì)教育問題的理論認(rèn)識(shí)的提升，包括提出新理論、修正舊學(xué)說、澄清理論分歧、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律等；③學(xué)校面貌的變化，比如學(xué)校教育理念的變革、學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)校教育精神和教育特色的確立等;④學(xué)生獲得更好的發(fā)展，如學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高、學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，在品德和審美等方面取得新進(jìn)步、全面素質(zhì)得到提高、特長(zhǎng)得到發(fā)揮等；⑤教師隊(duì)伍的發(fā)展，比如科研興趣激發(fā)出來、科研能力得到提高、形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、業(yè)務(wù)能力提高等。一個(gè)具體的科研項(xiàng)目，可能包含上述五個(gè)方面的成果預(yù)期，也可能只有某個(gè)或某些方面。究竟能達(dá)到什么目的，能收到哪些效果，需要具體課題具體分析.一般說來，綜合性的學(xué)校整體改革研究，功能具有綜合性，因而目標(biāo)設(shè)定要全面一些。比如，一個(gè)“關(guān)于學(xué)校全面實(shí)施創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐探索"的課題，它的研究目的應(yīng)該包括建立創(chuàng)新教育的理論、找出創(chuàng)新教育的實(shí)踐模式、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、建設(shè)與創(chuàng)新教育要求相適應(yīng)的教師隊(duì)伍等。而那些專題性的科研課題，功能相對(duì)單一，目標(biāo)設(shè)定就不能太泛。例如：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究，預(yù)期目標(biāo)可界定為：①提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，全面提高教學(xué)效益；②通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平和科研能力；③通過讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要習(xí)興趣；④通過培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)生活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);⑤通過養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；⑥通過改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；⑦構(gòu)建主題參與型教學(xué)模式，總結(jié)出中職學(xué)生教育教學(xué)的基本規(guī)律，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、準(zhǔn)確而有效地分解研究?jī)?nèi)容一個(gè)大課題一般包含若干子課題，為了解決好總問題，需要對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行分解，確定一些相互關(guān)聯(lián)的小間題，從而使問題逐步得到解決。這一過程，是確定研究?jī)?nèi)容的過程，也是對(duì)研究課題的邏輯分解過程。為了提高教育科研的質(zhì)量，在課題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)高度重視研究?jī)?nèi)容的分解工作，努力把課題落到實(shí)處.一般來說，分解研究?jī)?nèi)容的主要方式有以下幾種。第一、下位概念分解法。就是先確定課題的中心概念，然后按照邏輯標(biāo)準(zhǔn)列出它的下位概念，每個(gè)下位概念都是一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。比如，一個(gè)學(xué)校整體改革項(xiàng)目，它的中心概念是學(xué)校教育，學(xué)校教育的主要下位概念有學(xué)校管理、教學(xué)工作、思想道德教育等，那么，就可以把這些下位概念作為主要的研究?jī)?nèi)容，把課題分解為學(xué)校管理改革的研究、教學(xué)改革的研究和思想道德教育改革的研究等子項(xiàng)目.第二、以研究方法來劃分研究?jī)?nèi)容。有些問題不一定需要或能夠分解出下位概念，那就可以通過方法的差異來區(qū)分研究?jī)?nèi)容.比如，一個(gè)關(guān)于反思性教學(xué)問題的研究，可以區(qū)分出反思性教學(xué)文獻(xiàn)研究、反思性教學(xué)理論研究、反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等。第三、混合分解法。大多數(shù)的研究課題往往采用混合分解方法來確定內(nèi)容。混合分解法就是從不同維度來同時(shí)分解問題，比如，一方面從下位概念來分解，一方面從研究方法來分解，然后把兩個(gè)方面組合起來。例如，一個(gè)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究課題，既可以分解出研究性學(xué)習(xí)的理論研究狀況和實(shí)踐狀況兩個(gè)大領(lǐng)域，又可以根據(jù)研究方法設(shè)計(jì)出研究性學(xué)習(xí)狀況的比較研究調(diào)查研究案例研究和文獻(xiàn)研究等不同專題，把這兩個(gè)維度結(jié)合起來，就可以分解出更細(xì)致的子課題，從而使研究更全面和深人。例如：寄宿學(xué)生的管理模式與教育途徑的行動(dòng)研究，其研究的主要內(nèi)容有：（1）理論框架：①確定寄宿學(xué)生管理的基本理念：人本主義、公平教育、主體理論、年齡特征（心理、生理）；②構(gòu)建寄宿制度管理的制度體系；③探索寄宿制教育的基本原則。（2）實(shí)施教育的主要途徑:①以愛心與尊重為重點(diǎn)的親情教育；②以咨詢和輔導(dǎo)為重點(diǎn)的心理健康教育；③以行為習(xí)慣為重點(diǎn)的養(yǎng)成教育；④以各類特長(zhǎng)為重點(diǎn)的個(gè)性教育；⑤以責(zé)任感為重點(diǎn)的公民教育；⑥以環(huán)境保護(hù)與儉樸為重點(diǎn)的勞動(dòng)教育；⑦以誠(chéng)信為重點(diǎn)的自主教育。5、正確選擇研究方法科學(xué)研究的成效和研究方法的使用是分不開的。恰當(dāng)?shù)难芯糠椒軌蚴掳牍Ρ?，反之則會(huì)事倍功半。因此，在課題設(shè)計(jì)過程中，正確設(shè)計(jì)課題研究的方法是很重要的事情。教育研究的方法很多，常用的有：觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、比較研究法、測(cè)量研究法等。為了正確選擇研究方法，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：第一、熟悉和掌握各種常見的教育科學(xué)研究方法.在教育科學(xué)研究過程中，有一些常用方法,如文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法等.這些方法，各有特色和長(zhǎng)處，也各有使用規(guī)范和技巧.在選擇研究方法之前，應(yīng)了解各種方法的功能、特點(diǎn)和使用要求，認(rèn)真鉆研、努力把握各方法的精髓。教育科研方法與科學(xué)方法有不同的含義，不要用歸納法、演繹法、綜合法等作為教育科研方法。第二、從解決問題需要的角度來考慮研究方法.在科學(xué)研究中內(nèi)容決定著方法的使用，不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的課題，對(duì)方法的要求是不一樣的。如用實(shí)驗(yàn)法必須對(duì)無關(guān)因子實(shí)施控制，行動(dòng)研究法比較適合中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究。在選擇研究方法的時(shí)候,要從有利于解決問題的角度來確定研究方法，要注意研究方法的實(shí)際效能。第三、注意多種研究方法的組合。比如，定性研究和定量分析要結(jié)合起來，理論探討和實(shí)踐研究要聯(lián)系起來，還要注意經(jīng)驗(yàn)、案例和觀察的重要價(jià)值。在課題設(shè)計(jì)過程中，還有其他的一些環(huán)節(jié)，如人員組織、過程安排、成果形式和經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算等，都需要認(rèn)真對(duì)待.在此不一一分析。三、課題選題與設(shè)計(jì)中存在的問題分析研究者在申報(bào)的課題研究方案中常常存在以下問題：1、感性有余，理性不足人具有兩種基本思維方式：感性思維，也稱為形象思維，多用藝術(shù)化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，形象、生動(dòng)，富有情感和感染力，給人以許多想象的空間，同時(shí)也具有不確定性，往往可意會(huì)而難以言傳，讀者可以作個(gè)性化的理解，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"。理性思維，亦稱為邏輯思維，多用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，縝密嚴(yán)謹(jǐn)，具有確定性和共性。這兩種思維方教育科研課題選題及設(shè)計(jì)概要式各有長(zhǎng)短，理想的思維方式是實(shí)現(xiàn)其互補(bǔ)，達(dá)到生動(dòng)而不失嚴(yán)謹(jǐn)，理智而不枯燥，情理和諧，雅俗共賞。在一些設(shè)計(jì)中，過多地運(yùn)用了感性思維和藝術(shù)化的表達(dá)形式，如用比喻的手法和文學(xué)化的語(yǔ)言。像活水教育、若水教育、繽紛教育、綠色教育、陽(yáng)光教育，“讓學(xué)生在個(gè)性化成長(zhǎng)的過程中綻放出絢麗的生命之花"等。使之含義不夠確定，易眾說紛紜，很可能會(huì)出現(xiàn)“各唱各的調(diào)，各邁各的步”的情況。教育科研本質(zhì)上是一種科學(xué)研究活動(dòng)。在感性與理性的關(guān)系上應(yīng)該更偏重于后者。所以一般用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)術(shù)語(yǔ)予以表述，使其意義明確，不至于產(chǎn)生歧義。如果需要使用感性的表述方式，必須對(duì)其意義給以明確的、約定俗成的釋義。2、理論（念較多，“技術(shù)含量”不足在一些設(shè)計(jì)中，較多地談了理論（念和理想化的東西，