教育心理學(xué)試題

三、重點(diǎn)習(xí)題（一） 選擇題在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是：A.烏申斯基《教育心理學(xué)》 B.鮑爾文《教育心理學(xué)》C.桑代克《教育心理學(xué)》 D.卡普列夫《教育心理學(xué)》有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急狀況，這類學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式屬于：B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)D.B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)D.沖動(dòng)型C.沉思型試誤說的提出者是：B.苛勒D.B.苛勒D.桑代克C.西蒙以下選項(xiàng)中不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是：A.望梅止渴 B.畫餅充饑C.談虎色變 D.葉公好龍因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)叫做：A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī)C.自我效能感 D.表現(xiàn)目標(biāo)以“人生”為題寫一篇文章屬于：A.結(jié)構(gòu)良好問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題C.封閉性問題 D.描述性問題TOC\o"1-5"\h\z在心理學(xué)界，一般認(rèn)為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支的標(biāo)志是： （）A.1877年普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》以下概念中，不屬于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論的范疇的是： （）A.圖式 B.同化C.順應(yīng) D.支架以下測(cè)驗(yàn)中，常被用來測(cè)量場(chǎng)依存性-獨(dú)立性的是： （）A.大五人格測(cè)驗(yàn) B.房-樹-人測(cè)驗(yàn)C.鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn) D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的警察能在人群中迅速識(shí)別出嫌疑犯，但是你若問他依靠什么來判斷，他卻有點(diǎn)說不清道不明。教育心理學(xué)中稱這種難以言傳的知識(shí)為： （）A.顯性知識(shí) B.隱性知識(shí)C.公共知識(shí) D.間接知識(shí)（二） 判斷題“一朝被蛇咬十年怕井繩”的現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)。陸續(xù)學(xué)習(xí)了teacher、worker、famer等一系列單詞之后，小王總結(jié)出了teacher、worker、famer中的er都是表示“做 的人”，這種現(xiàn)象屬于順向遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的抽象性和結(jié)構(gòu)性。個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)是固定不變的。接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)?；佑斡炯寄軐儆谛闹羌寄?。（三） 簡(jiǎn)答題比較操作性條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別和聯(lián)系。什么是行動(dòng)研究法。簡(jiǎn)述概念學(xué)習(xí)的特征表理論和原型理論。簡(jiǎn)述至少三種遷移的分類方式并分別舉例說明。（四） 論述題請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的動(dòng)機(jī)理論（至少3種）分析小明目前的動(dòng)機(jī)情況，并給出有針對(duì)性的促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。四、部分習(xí)題答案（一） 選擇題1-5.CADDA6-10.BDDCB（二） 判斷題錯(cuò)，判斷學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。錯(cuò)，由于這是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響，屬于逆向遷移。錯(cuò)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和非結(jié)構(gòu)性。錯(cuò)，最近發(fā)展區(qū)是獨(dú)立解決問題的水平和在有指導(dǎo)情況下達(dá)到水平之間的差異，是不斷發(fā)展變化的。錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)-接受，機(jī)械-有意義是奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)按照兩種維度進(jìn)行的劃分，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是有意義學(xué)習(xí)。錯(cuò)，花樣游泳是通過肌肉的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的操作活動(dòng)，應(yīng)屬于操作技能的范疇。錯(cuò)，負(fù)強(qiáng)化是通過撤除喜歡的刺激來增加行為頻率，懲罰是通過加入不喜歡的刺激來降低行為頻率，二者并不相同。（三） 簡(jiǎn)答題比較操作性條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系：兩者都實(shí)在探討外部刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)之間的關(guān)系，都屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的范疇區(qū)別：行為性質(zhì)上，前者是操作性行為，后者為應(yīng)答性行為；刺激與行為的順序上，前者強(qiáng)調(diào)行為后的刺激對(duì)行為的作用，后者強(qiáng)調(diào)行為前的刺激；主動(dòng)性上，前者是主動(dòng)發(fā)出行為，后者為被動(dòng)接受刺激；意識(shí)程度上，前者通常是有意識(shí)做出的，后者常為無意識(shí)反應(yīng)。什么是行動(dòng)研究法?！敬痤}要點(diǎn)】行動(dòng)研究法是指在教育情境中由教育情境的參與者（包括教師及其同事、學(xué)生、專業(yè)研究者等）單獨(dú)或者共同進(jìn)行的以提高教師對(duì)自己所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量為目的的反省研究。它具有情境性、合作性、參與性和自我評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述概念學(xué)習(xí)的特征表理論和原型理論?！敬痤}要點(diǎn)】特征表理論認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則兩個(gè)因素構(gòu)成的。定義特征是概念的實(shí)例共同具有的特征；概念規(guī)則是指整合這些定義特征的規(guī)則，包括肯定、否定、合取、析取、關(guān)系等。原型理論則認(rèn)為，概念是由原型和與原型有相似性的成員構(gòu)成的，而原型就是某一類別的最佳實(shí)例。3.簡(jiǎn)述至少三種遷移的分類方式并分別舉例說明?！敬痤}要點(diǎn)】⑴順向遷移與逆向遷移⑵正遷移和負(fù)遷移：前者指即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，比如學(xué)了漢語對(duì)學(xué)日語有幫助作用；負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，如學(xué)乒乓球之后學(xué)網(wǎng)球會(huì)受到干擾，這屬于負(fù)遷移。（3）近遷移與遠(yuǎn)遷移:前者指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中，比如，學(xué)習(xí)汽車路程問題之后，可以根據(jù)公式算飛機(jī)路程問題；遠(yuǎn)遷移指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中，比如學(xué)習(xí)汽車路程問題之后，可以利用路程問題解決工程問題就屬于遠(yuǎn)遷移。（四） 論述題1.請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的動(dòng)機(jī)理論（至少3種）分析小明目前的動(dòng)機(jī)情況，并給出有針對(duì)性的促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。【答題要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：內(nèi)外部動(dòng)機(jī)理論行為主義理論自我效能感理論歸因理論成就目標(biāo)理論自我價(jià)值理論促進(jìn)方案：例如嘗試幫助小明放低對(duì)排名的重視程度，找到