初中語文詞語作業(yè)方式重組之策略

精品文檔-下載后可編輯初中語文詞語作業(yè)方式重組之策略漢語字詞難度大、數(shù)量多,需要較長時間的訓練、積累。使用表音文字的民族,小學階段識字和語言教學就基本過關了;而學習漢語,到了中學階段還有識字、增加詞匯量的任務,故詞語作業(yè)仍占一定的比重。初中語文課是一門使學生能正確理解和運用祖國語言文字,并在思想情操上受到良好熏陶的課程?！弊鎳Z言文字是思想情操的載體,詞語教學沒有落實好,尤其是詞語作業(yè)不作適中處置,思想情操的熏陶必將受到影響。同時,無論是閱讀、寫作訓練,還是聽說訓練均以詞語訓練為基礎,沒有掌握相當數(shù)量的詞匯,要進行各種能力訓練,收效都將會甚微。

一、當前詞語作業(yè)中存在的問題

構成任何一種語言的核心和主體都是詞匯。這一點認識,在外語教學中絕不成問題,教師和學生都會把每節(jié)課應當掌握的詞語,作為授課和學習的中心與重點來對待。但我們漢語教學與之簡直有天壤之別,無論是教師還是學生,對詞語都沒有引起足夠的重視。除了小學教師比較重視詞語作業(yè)以外,初中開始直至高中,詞語已不再是語言的珍珠寶貝,相反卻成了教師的“絆腳石”和“攔路虎”。于是乎,老師們在蜻蜒點水似的正音釋義后,往往就把它們置之腦后而急于大講“分段”和“主題”了,很少對詞語進行“遣詞造旬”、“編造語段”、“賞析”等訓練。從學生的作文現(xiàn)狀看,“詞語貧乏疰”已成了一大通病與頑癥,讀錯字音、寫錯字形、用錯詞語這些現(xiàn)象屢見不鮮。再加上考試指揮棒的負面導向,詞語作業(yè)也與其它一些學科作業(yè)一樣陷入“題海戰(zhàn)術”這個怪圈之中,致使整個詞語作業(yè)訓練體系中教師的主觀隨意性較大,學生的主觀能動性沒有得以充分發(fā)揮,對詞語的識記、理解、運用主要靠量的機械重復達到目的,缺乏科學性、系統(tǒng)性。詞語作業(yè)方式急需重組勢在必行。

二、詞語作業(yè)方式重組的具體措施

詞語作業(yè)內(nèi)容不僅指課內(nèi)詞語作業(yè),還指課外積累、運用詞語的各種措施(如寫日記、做讀書文摘等)。這兩者均應重視,使之相得益彰,否則將會影響學生詞語的掌握。因后者許多文章皆有涉及,故本文不再贅述,著重論述詞語作業(yè)方式重組的一點措施。

系統(tǒng)科學的一個重要思想,就是整體大于部分之和,整體不等于各部分的簡單相加。據(jù)此,筆者將過去單一、孤立的各種詞語作業(yè)方式(如注音、釋義、抄錄課文原句、賞析、造句、編造語段等)進行有機地重組,即根據(jù)文章內(nèi)容和教學目標找出文中重要的若干詞語,從“注音”、“釋義”、“錄課文原句”、“賞析”、“造句”、“編造語段”六個維度對每一個詞語進行多層次、多方位的訓練,并要求圍繞一個中心,把一些重要的詞語連綴成語段,以期產(chǎn)生“1+1>2”最優(yōu)化的效應。

以初中語文《中國石拱橋》一文中的“惟妙惟肖”詞語作業(yè)為例:“惟妙惟肖”:〔注音〕:惟妙惟肖(xiào)?！册屃x〕:形容描繪得精妙逼真。肖,相似。〔原句〕:這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,千態(tài)萬狀,惟妙惟肖?！操p析〕:寫出這些石刻獅子精妙逼真的特點。〔造句〕:古典小說《紅樓夢》里的許多人物形象被塑造得惟妙惟肖。

然后要求把“惟妙惟俏”與文中“巧妙絕倫”、“古樸”、“推崇”幾個詞語連綴在一起,編造一個語段來說明中國石拱橋的特點及其地位。

其中“注音”、“釋義”訓練重在對詞語的識記和理解,是“運用”的前提?！斑\用”訓練按感知性階段和創(chuàng)造性階段這兩個步驟進行?！俺浾n文原句”訓練是體現(xiàn)傳統(tǒng)的語文教學“詞不離句”之說,目的是讓學生懂得詞語在具體語境中如何遣詞造句,對該詞語有一個感性認識,這一過程在教育心理學上屬于感知性階段。

“賞析”主要是指欣賞、品味文章中優(yōu)美、精辟的詞語,理解其在文中所起的作用。

“造句”訓練是為能學以致用,讓學生滲透自己的意志、情感、評斷,使這些詞語融入他們自己的言語庫存;同時,通過造句訓練,還可掌握語言表達的方式方法,提高語言表達的運用能力。這一過程故可稱為創(chuàng)造性階段。

在以上訓練基礎上還可以進行“編造語段”訓練。所謂“編造語段”是指選擇一些重要的詞語將文章的內(nèi)容簡要地復述出來,也可以重新確立一個中心,自編一段話。

詞語作業(yè)布置時,教師在方法上須作些點撥,講求“授之以漁”。上面作業(yè)方式中,“釋義”訓練可謂關鍵性的一個環(huán)節(jié),因而告訴學生理解詞義的不同方法:①分析語素,因為有些合成詞的詞義,就是這個詞中各個語素的意思的總和;②如是形聲字,從形旁辨析字形、字義;③如是會意字,從組成漢字的各個偏旁去理解意義;④借助同義詞或反義詞去理解意義:⑤從比喻義或引申義的角度去理解詞的具體意義;⑥聯(lián)系上下文的意思,對詞的意義加以生動形象的描繪說明,加深印象;⑦通過領會與該詞意思相似的某詩句的意境理解其義,等等。如布置謝稚柳的《難忘寄園情》一文詞語作業(yè)時,可以講授如下方法啟發(fā)學生:①權作――從解釋“權”(暫且)和“作”(當作)兩個語素的意思,進而理解整個詞的意思;②馳騁――先從這個詞的形旁“馬”分析本義,然后從引申義的角度理解其在具體語境中的含義;③疾言厲色――通過對“說話”和“神色”兩個方面生動形象的描繪解釋其義;④茅塞頓開――可以從它的同義詞“忽然開竅”、“恍然大悟”去理解其意義,也可以通過領會