幼兒園省課題結題報告

幼兒園省課題結題報告篇一：幼兒園市課題結題報告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈便運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特殊是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習,能聽辯出本土音樂能拍出本地音樂的能哼唱出幾種本土會用幾種樂器演奏1-2種3種以上基本可以不會1_2種不可以基本可以22317762283343《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經(jīng)過兩年的時間，大部份幼兒對本土音樂產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的愛慕，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能尾隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.徽的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習，身心愉快，并初步感受并愛慕家鄉(xiāng)民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開辟了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感。在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參預，做學習的主人。從查找資料、主動發(fā)問、參預環(huán)境創(chuàng)設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成為了活動的主體。2003年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，XX年5月節(jié)奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評;XX年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度欣賞；XX年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。XX年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優(yōu)秀獎。學園匯編了兩本教師反思集、活動設計和經(jīng)驗總結，取得了一些成果。1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動。其次教師在各種活動區(qū)增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。此外根據(jù)主題開展的不同時間，通過布置暫時性的墻飾，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將采集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的菁華所在；在“精彩十分”設計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體味到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂。 2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣。本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但并非所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內(nèi)容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩眼鳥》軟鳥角公》《祛啄歌）〉《楸楸雞》《打㈱）〉；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等?！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉(xiāng)的滋味更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動、有角色、有情節(jié)、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的愛慕。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞一一感動一一體驗一一表現(xiàn)一一創(chuàng)造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、夸姣，產(chǎn)生對音樂活動較為持久的興趣和憧憬，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個性，為一輩子打好基礎。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，壓韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。3、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵幼兒斗膽想象和創(chuàng)作。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。???首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，借助簡筆劃把聽到的和想到的畫出來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據(jù)自己對音樂的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間；然后進行體態(tài)律動，創(chuàng)編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來 表現(xiàn)出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力。其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒斗膽地創(chuàng)造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才干更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。在區(qū)角活動中，時?？梢砸姷絼?chuàng)作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創(chuàng)編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰?？由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參預到活動中來，并斗膽的表現(xiàn)自己。第三，以想帶動，注重培養(yǎng)幼兒嘗試、創(chuàng)新。童謠節(jié)奏鮮明，富有韻律，在教學中，教師引導幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟示幼兒的創(chuàng)造性思維。如在學習《拉勾勾》活動中，教師逐步引導幼兒尋覓與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進行一小節(jié)的編唱練習，文檔來源為:從網(wǎng)絡采集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.師賦予指導調(diào)整，經(jīng)過不斷引導、培養(yǎng)，幼兒徹底有可能為熟悉的童謠創(chuàng)編曲調(diào)表現(xiàn)自己的情感。在活動中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術活動中獲得快樂的體驗。兩年來，我們充分挖掘利用了鄉(xiāng)土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區(qū)的節(jié)日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創(chuàng)編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優(yōu)質(zhì)資源進行重新組織，靈便運用，創(chuàng)新發(fā)展，將民俗文化與幼兒的學習相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內(nèi)涵，繼承其菁華，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、民族的意識，又能提高幼兒的人文素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。教師日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積淀，要研究、試驗是艱難的。教師對民族音樂了解不多、興趣不高，搜集的材料較少?，F(xiàn)成的適合幼兒學習的音樂資料較少。學校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學研討需要資金，外出學習需要資金，邀請專家講座需要資金，可學校經(jīng)費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。面對諸多艱難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學校將繼續(xù)努力為老師提供盡可能的學習機會及創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，教師要重視資料整理工作，對經(jīng)驗總結進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。篇三：幼兒園個人課題結題報告篇一：幼兒園市課題結題報告《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》結題報告沐陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈便運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特殊是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加之由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到妨礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋覓一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。3、在日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規(guī)律或者教學規(guī)范，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述含糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，導致教學效益不大。《幼兒園教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加之由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到妨礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋覓一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。3、在日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規(guī)律或者教學規(guī)范，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述含糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，導致教學效益不大?！队變簣@教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的惟一標文檔來源為:從網(wǎng)絡采集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的惟一標準。2、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：這個課題并非新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素質(zhì)；美國學者柯林?博爾曾經(jīng)提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有賅博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素質(zhì)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素質(zhì)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質(zhì)就是要提高教師的素質(zhì)。這一切都是從面上對教師的素質(zhì)提出相關要求。3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參預課題研究，課題研究經(jīng)費充足。（原文來自：小草范文網(wǎng):幼兒園省課題結題報告）（2）學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沐陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的匡助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點,盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素質(zhì)和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求及將各種素質(zhì)有機結合在一起的能力。教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識和能力，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一位合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。三、研究過程1、準備階段(XX年11月一一XX年1月)(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。(2)初步擬定課題方案和實施計劃。(3)成立課題組。2、實施階段(XX年2月一一XX年8月)(1)修改并完善課題研究方案。(2)根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。(3)邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。(4)及時采集研究過程資料，并做好分析整理工作。3、總結階段(XX年9月——XX年06月)篇二：幼兒園課題結題報告幼兒園課題結題報告《開辟利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅一、問題的提出“美育教育應從娃娃抓起"。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人材的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特殊是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂普通是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開辟并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。 然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?？因此，我們試圖通過以開辟利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對宏揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。三、研究目標、內(nèi)容：1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內(nèi)容。2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。四、研究方法文獻法、調(diào)查法、行動研究法。五、研究步驟：(一)準備階段(XX.1—XX.3)1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。3、研究小組成員搜集材料并進行研討。4、課題組成員共同制定前測的測量指標。（二）具體實施階段（XX.4—XX.5）1、對實驗班進行前測。2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料（material）,學習許卓婭的音樂教育理論。3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。6、能斗膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。（三）總結階段（XX.5-6）1、整理成果資料（material）,分析相關數(shù)據(jù)。2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。六、研究成果調(diào)查結果利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）項目指標能尾隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣幼兒看電視、錄相等對其中的本土音樂很敏感？能聽辯出幾種民族音樂？基本可以能不興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感1~2種3種4種以上前測265420105168296后測53016284625530注：基本可以：對1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。1-2小節(jié)。篇三：幼兒園早期閱讀研究的課題結題報告〉的課題結題報告對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對《幼兒早期閱讀的研究》課題結題報告任陽中心幼兒園一、課題背景閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養(yǎng)成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思量，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現(xiàn)實意義。二、問題的提出我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。三、概念的界定我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。四、理論依據(jù)1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3-8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現(xiàn)。2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內(nèi)容等。3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標準。2、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀：這個課題并非新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素質(zhì)；美國學者柯林?博爾曾經(jīng)提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有賅博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素質(zhì)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素質(zhì)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質(zhì)就是要提高教師的素質(zhì)。這一切都是從面上對教師的素質(zhì)提出相關要求。3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參預課題研究，課題研究經(jīng)費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沐陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。五、研究目標1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內(nèi)容。3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統(tǒng)的早期閱讀的指導策略。六、研究內(nèi)容1、本園幼兒早期閱讀情況的調(diào)查與研究。2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。七、研究方法和研究對象1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融大多有自己的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的匡助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點,盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素質(zhì)和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求及將各種素質(zhì)有機結合在一起的能力。教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識和能力，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一位合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。三、研究過程1、準備階段(XX年11月一一XX年1月)(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。(2)初步擬定課題方案和實施計劃。(3)成立課題組。2、實施階段(XX年2月——XX年8月)(1)修改并完善課題研究方案。(2)根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。(3)邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。(4)及時采集研究過程資料，并做好分析整理工作。3、總結階段(XX年9月一一XX年06月)篇二：幼兒園課題結題報告文檔來源為:從網(wǎng)絡采集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.《開辟利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結題報告永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅一、問題的提出“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人材的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文