教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教師資格證考試·教育學(xué)教育與教育學(xué)1.1教育概念：教育是培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)基本路徑。凡是能促進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念活動(dòng)都具備教育作用。（廣義）學(xué)校教育（狹義）1.2教育歷史形態(tài)：原始形態(tài)（教育與生產(chǎn)相結(jié)合）——古代教育（奴隸社會(huì)：中國(guó)；古雅典和斯巴達(dá)封建社會(huì)：中國(guó)四書和科舉；歐洲教會(huì)“七藝”和騎士教育“七技”）其特點(diǎn)：階級(jí)、專制、道統(tǒng)、刻板、象征——當(dāng)代教育特征：全民、民主、多元、教育技術(shù)當(dāng)代化1.3教育學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)：描述和研究教育現(xiàn)象和問題，揭示教育規(guī)律。1.4教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展：a萌芽階段中國(guó)：孔子；《學(xué)記》：闡述了教育作用和任務(wù)，教育教學(xué)制度標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系；設(shè)計(jì)了中央到基層完善教育體制，提出了嚴(yán)密考試制度；強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和循序漸進(jìn)西方：蘇格拉底（“產(chǎn)婆術(shù)”：諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義）；柏拉圖；亞里斯多德《政治學(xué)》（首次提出教育遵照自然）；昆體良《論演說(shuō)家教育》（第一個(gè)專門闡述教育問題）b獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)培根（教育科學(xué)化）；夸美紐斯《大教學(xué)論》：教育適應(yīng)自然，首次提出班級(jí)講課制和年制，普及教育統(tǒng)一學(xué)制，教學(xué)課程體系，“泛智”教育體系；洛克《教育漫話》：白板說(shuō)；盧梭《愛彌兒》c規(guī)范教育學(xué)赫爾巴特《普通教育學(xué)》：傳統(tǒng)教育三中心（教師、課堂、教材）；標(biāo)志著科學(xué)教育學(xué)誕生（教育理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上）杜威《民主主義與教育》：新三中心（兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)）d馬克思主義教育學(xué)凱洛夫《教育學(xué)》教育與社會(huì)發(fā)展2.1教育與生產(chǎn)力關(guān)系：生產(chǎn)力對(duì)教育決定作用（生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育內(nèi)容和伎倆，生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)改變）教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用（再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)）2.2舒爾茨人力資本理論：人力資源是一切資源中最主要資源；人力資本作用大于物質(zhì)資本；人力資本是一個(gè)投資，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資→→經(jīng)過(guò)教育資本儲(chǔ)量（教育支出總額）來(lái)推斷教育對(duì)國(guó)民收入增加貢獻(xiàn)2.3教育與經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育性質(zhì)（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、權(quán)利、目標(biāo)）；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)影響（人才、民主、輿論）2.4教育與文化關(guān)系：教育是一個(gè)特殊文化現(xiàn)象；教育與文化相互依存、相互制約2.5教育相對(duì)獨(dú)立性：與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡性；教育發(fā)展本身繼承性2.6教育與科技關(guān)系：科技對(duì)教育影響（教育者決定、受教育者數(shù)量和質(zhì)量、教育內(nèi)容方法伎倆）教育對(duì)科技作用（科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)、科學(xué)體制化、科學(xué)研究、科技研究）2.7信息技術(shù)對(duì)教育影響：改變?nèi)藗儗?duì)知識(shí)觀念、學(xué)習(xí)教育觀念、為教育第三次飛躍提供平臺(tái)2.8教育技術(shù)三次革命性突破：電報(bào)、電話、無(wú)線電；電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、人造衛(wèi)星；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)2.9學(xué)校文化特征：組織文化、整合性較強(qiáng)文化、以傳輸文化傳統(tǒng)為己任、校園文化是縮影2.10學(xué)生文化特征：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性2.11校風(fēng)是統(tǒng)一體：學(xué)校物質(zhì)文化兩種表述（環(huán)境文化、設(shè)施文化）組織和制度文化三種表述（組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范）精神文化觀念是校園文化關(guān)鍵（認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想）3教育與人發(fā)展3.1人發(fā)展概念：指?jìng)€(gè)體身心特點(diǎn)向主動(dòng)方面改變過(guò)程，包含兩個(gè)方面：生理發(fā)展（有機(jī)體正常發(fā)育；體質(zhì)增強(qiáng)）心理發(fā)展（認(rèn)知和意向）3.2身心發(fā)展動(dòng)因：a內(nèi)發(fā)論(遺傳決定論)：孟子、董仲舒、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾（“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”）b外鑠論(環(huán)境決定論)：墨子、荀子、洛克、華生c多原因相互作用論：辯證唯物主義3.3影響個(gè)體發(fā)展原因：遺傳（物質(zhì)基礎(chǔ)：是人身心發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質(zhì)差異為人身心發(fā)展有一定影響；不能被夸大）環(huán)境（外部原因：對(duì)個(gè)體發(fā)展提供了多個(gè)可能性，包含機(jī)遇、對(duì)象和條件；影響有主動(dòng)和消極之分；人在接收環(huán)境影響和作用時(shí)也不是消極被動(dòng)）學(xué)校教育（主導(dǎo)作用：學(xué)校教育是按社會(huì)對(duì)個(gè)體基本要求對(duì)個(gè)體作出規(guī)范；加速個(gè)體發(fā)展特殊功效；尤其是基礎(chǔ)教育具備延時(shí)即時(shí)價(jià)值；開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功效）個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定性原因）3.4個(gè)體身心發(fā)展通常規(guī)律：次序性（循序漸進(jìn)）階段性（不一樣年紀(jì)階層表現(xiàn)總體特征）不平衡性（同首先發(fā)展速度和不一樣方面要求。要求抓關(guān)鍵）互補(bǔ)性（一方有損其它面賠償；心理與生理互補(bǔ)。要求全方面友好）個(gè)別差異性（要求因材施教）3.5教育不是萬(wàn)能：既不能超越社會(huì)條件也不能違反兒童身心規(guī)律4教育目標(biāo)4.1教育目標(biāo)概念：人們對(duì)受教育者期望（廣義）國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才總體要求（狹義）4.2教育目標(biāo)意義和作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)4.3教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家教育目標(biāo)?各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)?教師教學(xué)目標(biāo)4.4教育目標(biāo)社會(huì)制約性（即制訂教育目標(biāo)依據(jù)）：受制于特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景4.5馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)：全方面發(fā)展人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍充分而自由發(fā)展人；人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件；當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全方面發(fā)展要求，并提出可能性；人全方面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)；生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)唯一方法4.6現(xiàn)階段中國(guó)教育目標(biāo)及基本精神：《中共中央關(guān)于深化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》→以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”德智體美全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；基本精神：堅(jiān)持政治思想道德與科學(xué)知識(shí)能力統(tǒng)一；堅(jiān)持腦力與體力兩方面友好發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展4.7素質(zhì)教育內(nèi)涵：面向全體學(xué)生教育；全方面發(fā)展教育（德智體美勞）；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育；培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)教育5教育制度5.1學(xué)校教育制度在形式上發(fā)展：a前制度化教育（人類早期教育→定型形式化教育包含古代前學(xué)校與前社會(huì)教育、近代學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)）b制度化教育即正規(guī)教育c非制度化教育教育形式和教育理念為“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之中”6學(xué)生和教師6.1學(xué)生是具備能動(dòng)性教育對(duì)象6.2學(xué)生基本權(quán)利：人身權(quán)（身心健康、人身自由、人格尊嚴(yán)、隱私、聲譽(yù)和榮譽(yù)）受教育權(quán)6.3教師職能特點(diǎn)：傳道者角色；解惑授業(yè)者角色；示范者角色；管理者角色；朋友；研究者教師專業(yè)素養(yǎng)：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（精通所教學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；學(xué)科思維方式和方法論）教育專業(yè)素養(yǎng)（先進(jìn)教育理念；良好教育能力；一定研究能力）6.4師生關(guān)系：在教育內(nèi)教學(xué)上組成授受關(guān)系；在人格上是民主平等關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系7課程7.1課程概念：各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)科目和進(jìn)程總和（廣義）特指某一門學(xué)科（狹義）7.2課程類型：按照課程內(nèi)容屬性（學(xué)科課程《赫爾巴特斯賓塞》VS活動(dòng)課程）按照課程管理、開發(fā)主體（國(guó)家課程一級(jí)vs地方課程二級(jí)vs學(xué)校課程三級(jí)）按照課程任務(wù)（基礎(chǔ)型課程vs拓展型課程vs研究型課程）7.3設(shè)計(jì)課程文件三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃教學(xué)綱領(lǐng)教科書7.4課程實(shí)施：基本取向（忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向）結(jié)構(gòu)（安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果）7.5課程評(píng)價(jià)主要模式：泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（以目標(biāo)為中心展開）斯克里文目標(biāo)游離模式（主張把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“實(shí)際結(jié)果”）斯塔弗爾比姆CIPP評(píng)價(jià)模式（背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果；主張課程評(píng)價(jià)應(yīng)為課程決議和改革服務(wù)）7.6制約課程主要原因：社會(huì)、知識(shí)、兒童、課程理論7.7課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系7.8課程目標(biāo)依據(jù)：對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究、對(duì)學(xué)科研究8教學(xué)8.1教學(xué)概念：是學(xué)校進(jìn)行全方面發(fā)展教育基本路徑，是教師教、學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。包含：教學(xué)以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標(biāo)；教學(xué)由教和學(xué)兩方面活動(dòng)組成；教學(xué)具備多個(gè)形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一8.2教學(xué)意義：是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)一個(gè)主要伎倆；為人全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐；是教育工作組成主體部分，又是教育基本路徑8.3教學(xué)通常任務(wù)：傳授基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技巧；發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和世界觀；關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展8.4教學(xué)過(guò)程：教師依照一定社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握科學(xué)文化知識(shí)技能，同時(shí)身心取得發(fā)展形成思想品德8.5教學(xué)過(guò)程本質(zhì)：認(rèn)識(shí)過(guò)程（間接性；交往性；教育性；有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)）發(fā)展說(shuō)（不僅是特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程）雙邊活動(dòng)說(shuō)（教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合雙邊活動(dòng)過(guò)程）8.6教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律或特點(diǎn)：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（掌握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)條件；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化）教學(xué)過(guò)程中知、情、意統(tǒng)一教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合（教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體作用；建立合作、有愛、民主、平等師生關(guān)系）8.7教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：直觀性標(biāo)準(zhǔn)（正確選擇直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)伎倆；直觀與講解相結(jié)合；重視利用語(yǔ)言直觀）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)（調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想和思維邏輯；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理問題能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)（在了解基礎(chǔ)上鞏固；重新組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充、改組和利用知識(shí)中主動(dòng)鞏固）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科邏輯——按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)次序——由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)）因材施教標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)分教學(xué)；采取有效方法，使有才能學(xué)生得到充分發(fā)展）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)

（書本知識(shí)教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)能力；正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系；補(bǔ)充必要教材）8.8教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）談話法討論法演示法練習(xí)法試驗(yàn)法8.9教學(xué)工作基本程序：備課（備教材；備學(xué)生；制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）上課（課類型：新講課、復(fù)習(xí)課、技能課、檢驗(yàn)課——按照教學(xué)任務(wù)劃分單一課、綜合課——完成任務(wù)類型數(shù)；課結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)；上好課詳細(xì)要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表示清楚、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈）作業(yè)檢驗(yàn)與批改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定8.10教學(xué)組織形式：為完特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。個(gè)別教學(xué)制班級(jí)教學(xué)制（產(chǎn)生與發(fā)展：烏克蘭弟兄會(huì)學(xué)校→中國(guó)京師同文館特點(diǎn)：固定班級(jí)；固定時(shí)間；以課為教學(xué)單位優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體教學(xué)作用缺點(diǎn)：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性培養(yǎng)；教學(xué)形式缺乏靈活性）分組教學(xué)制（內(nèi)部分組：年紀(jì)編班班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生能力或成績(jī)；外部分組：打破按年紀(jì)編班，按學(xué)習(xí)能力或成績(jī)）設(shè)計(jì)教學(xué)制（學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容）道爾頓制（只為學(xué)生分別制訂自學(xué)參考書、布置作業(yè)）8.11教學(xué)策略：基本特征（綜合性、靈活性、可操作性）類型（內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型）9德育9.1德育概念：有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)組員在政治思想道德方面施加影響活動(dòng)，包含社會(huì)、小區(qū)、學(xué)校、家庭德育（廣義）學(xué)校德育（學(xué)校德育）目標(biāo)：？?jī)?nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育9.2德育過(guò)程：結(jié)構(gòu)（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）矛盾（社會(huì)經(jīng)過(guò)教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生已經(jīng)有品德水平之間矛盾）規(guī)律（學(xué)生知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律：教育和自我教育統(tǒng)一；學(xué)生思想品德形成長(zhǎng)久性和重復(fù)性規(guī)律）9.3德育標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)、疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合、教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)9.4德育路徑：政治課與其它學(xué)科教學(xué)（最基本、最經(jīng)常、最有效路徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作9.5德育方法：說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、獎(jiǎng)懲法9.6德育模式：認(rèn)知模式（理論假設(shè)、圍繞道德兩難問題相對(duì)論、簡(jiǎn)明評(píng)論）體諒模式（~、圍繞人際-社會(huì)情景問題道德教育\~）社會(huì)模仿模式（~、圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)論道德教育、~）10班級(jí)管理10.1班級(jí)概念：學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，將年紀(jì)和知識(shí)程度相近學(xué)生編班分級(jí)形成，固定人數(shù)基本教育單位10.2班集體：基本特征（明確共同目標(biāo)、健全組織結(jié)構(gòu)、共同生活和活動(dòng)準(zhǔn)則、班級(jí)組員之間平等、心理相容氣氛）形成與培養(yǎng)（確定班集體發(fā)展目標(biāo)→培養(yǎng)選拔班干部和主動(dòng)分子，建立班集體關(guān)鍵隊(duì)伍→建立班集體正常秩序→組織形式多樣教育活動(dòng)→培養(yǎng)正確集體輿論，形成良好班風(fēng)→引導(dǎo)非正式群體為班集體主動(dòng)力量）10.3班級(jí)管理：模式（常規(guī)模式；平行管理——集體個(gè)人結(jié)合；民主管理；目標(biāo)管理）當(dāng)前存在問題（班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參加班級(jí)管理程度較低）10.4班主任：作用（班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)者；班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)者；班級(jí)人際關(guān)系藝術(shù)家）工作內(nèi)容（了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量）

教育知識(shí)與能力·教育心理學(xué)1教育心理學(xué)基本知識(shí)1.1教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：五種要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）三個(gè)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程）1.2教育心理學(xué)作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（描述）；為實(shí)際教學(xué)提供了科學(xué)理論指導(dǎo)（解釋）；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（預(yù)測(cè)）；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（控制）2中學(xué)學(xué)習(xí)心理2.1中學(xué)生心剪發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老、死亡直至死亡整個(gè)生命過(guò)程中一系列心理改變基本特征：連續(xù)性與階段性（少年期：半成熟半幼稚；青年期：靠近成熟）；定向性與次序性；不平衡；差異性2.2教育意義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)是個(gè)人生理、心剪發(fā)展水平和特點(diǎn)）關(guān)鍵期（個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過(guò)了這一時(shí)期，一樣刺激對(duì)之影響很小或沒有影響）2.3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)算（0-2）前運(yùn)算階段（2-7）詳細(xì)運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-15）2.4認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；最近發(fā)展期：兒童在借助成人幫助所能處理問題水平與獨(dú)立處理問題所達(dá)成水平之間差異2.5?？死锷烁癜l(fā)展階段理論（沖突與矛盾）：0-1.5基本信任感VS基本不信任感；2-3自主感VS恥辱感與懷疑；4-5主動(dòng)感VS內(nèi)疚感；6-11勤奮感VS自卑感；12-18自我同一性（自我一致性形象）VS角色混亂；18-25親密感VS孤獨(dú)感；25-50繁殖感VS停滯感；50--自我整合VS絕望感2.6自我意識(shí)發(fā)展（個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系意識(shí)）：包含(自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）發(fā)展（生理自我→社會(huì)自我→心理自我）2.7家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型2.8認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存；沉思型和沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散性智商IQ=智力年紀(jì)（MA）/實(shí)際年紀(jì)（CA）*1002.9認(rèn)知差異教育意義：要求對(duì)應(yīng)教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)伎倆3學(xué)習(xí)基本理論3.1學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中取得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)過(guò)程3.2加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)→刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)→連鎖學(xué)習(xí)→言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)→分辨學(xué)習(xí)→概念學(xué)習(xí)→規(guī)則或原理學(xué)習(xí)→處理問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度3.3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)過(guò)程并強(qiáng)化聯(lián)結(jié)桑代克嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律（習(xí)得律與消退律、刺激泛化與分化）斯金納操作性條件反射基本規(guī)律（強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、處罰）加涅信息加工學(xué)習(xí)理論（信息流、控制結(jié)構(gòu)）3.4認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：不是外部條件支配而是主動(dòng)地在頭腦中結(jié)構(gòu)；不是外部強(qiáng)化而是頓悟和了解苛勒完型頓悟說(shuō)（學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完型；學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn))布魯納認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程/教學(xué)觀：教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化）奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)論（意義學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)；其條件是學(xué)習(xí)材料本身邏輯性（客觀）學(xué)習(xí)本身原因（主觀）；接收學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接收事物意義學(xué)習(xí)3.5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（知識(shí)知識(shí)一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)，并不是問題最終答案；知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界法則；知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外）學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)信息吸收者，而是信息意義主動(dòng)建構(gòu)者）學(xué)生觀（強(qiáng)調(diào)把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)）

4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：含義（激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程和狀態(tài)）基本結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待）種類（高尚和低級(jí)；近景直接性和遠(yuǎn)景間接性；內(nèi)部和外部）4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果一個(gè)主要原因，但不是唯一條件；學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)習(xí)行為水平為重點(diǎn)來(lái)抓4.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論（外部條件刺激）馬斯洛需要層次理論（自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)需要，包含認(rèn)知、審美和創(chuàng)造）阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論（依據(jù)成功概率50%↓↑來(lái)劃分力爭(zhēng)成功者和逃避失敗者）維那成敗歸因理論（三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制；六個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣、身心、外部環(huán)境）班杜拉自我效能感理論（對(duì)自我是否能夠成功地從事某人成就行為主觀判斷；最主要原因是個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)）4.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系；利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑產(chǎn)生新學(xué)習(xí)需要4.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（具備一定難度、學(xué)生努力克服又能達(dá)成學(xué)習(xí)情境）依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯—多得森定律倒U：中等程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果提升；最好動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密相關(guān)）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力5學(xué)習(xí)遷移5.1學(xué)習(xí)遷移：同一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響種類：正遷移vs負(fù)遷移（主動(dòng)VS消極）水平VS垂直（同一抽象和概括水平VS不一樣抽象和概括水平→↓演繹法；↑歸納法）同化型遷移（不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)而充實(shí)）VS順應(yīng)性遷移（包容新舊經(jīng)驗(yàn)更高認(rèn)知結(jié)構(gòu)）VS重組性遷移（重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)大多成份之間關(guān)系或聯(lián)絡(luò)）通常遷移（學(xué)習(xí)通常原理、方法）VS特殊遷移（學(xué)習(xí)特殊、詳細(xì)直接經(jīng)驗(yàn)）5.2學(xué)習(xí)遷移基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（心理官能要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得意發(fā)展后得到遷移）桑代克共同要素說(shuō)（兩種學(xué)習(xí)情境中有共同成份時(shí)才能夠遷移）賈德經(jīng)驗(yàn)類化理論（兩種學(xué)習(xí)中有共同概括化經(jīng)驗(yàn)或原理）格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體要發(fā)覺兩個(gè)事件之間關(guān)系）5.3影響遷移原因：學(xué)習(xí)材料相同性；學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程；學(xué)習(xí)情境；/原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)（定勢(shì)：因?yàn)橄惹爸貜?fù)經(jīng)驗(yàn)，支配個(gè)體以一樣方式對(duì)待后續(xù)同類）5.4有效教學(xué)促進(jìn)遷移：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略6知識(shí)學(xué)習(xí)6.1知識(shí)：個(gè)體經(jīng)過(guò)環(huán)境相互作用后取得信息組織，實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物反應(yīng)分類：感性知識(shí)和理性知識(shí)（依照反應(yīng)深度）陳說(shuō)性知識(shí)（回答“是什么、為何、怎么樣”）和程序性知識(shí)（回答“做什么、怎么做”）（依照反應(yīng)側(cè)面）6.2知識(shí)學(xué)習(xí)類型：符號(hào)學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-命題學(xué)習(xí)（依照知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度）；下位學(xué)習(xí)（新觀念歸屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）上位學(xué)習(xí)（新觀念在原有認(rèn)知上形成更高認(rèn)知）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)（新觀念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既非類屬又非總括）——依照新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系6.3知識(shí)直觀：主體對(duì)教學(xué)材料形成感性認(rèn)識(shí)過(guò)程類型（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）提升方法（靈活選取實(shí)物直觀和模象直觀；詞與形象配合；利用感知規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讓學(xué)生充分參加直觀過(guò)程）6.4知識(shí)概括：主體對(duì)感性材料加工形成理性認(rèn)識(shí)過(guò)程類型（感性概括；理性概括）提升方法（配合利用正例和反例；正確利用變式即不一樣直觀材料；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）

6.5記憶結(jié)構(gòu)：子系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶（0.25-2s）、短時(shí)記憶（5s-2min）、長(zhǎng)時(shí)記憶（1min~）

6.6遺忘進(jìn)程特點(diǎn)：（艾賓浩斯曲線）最初忘得快、忘得多，以后逐步遲緩，相當(dāng)初間后幾乎不再遺忘

6.7遺忘原因解釋：桑代克痕跡消退說(shuō)；干擾說(shuō)；奧蘇伯爾同化說(shuō)；弗洛伊德動(dòng)機(jī)說(shuō)6.8利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料—有效利用記憶術(shù)（聯(lián)想）—進(jìn)行組塊化編碼—適當(dāng)過(guò)分學(xué)習(xí)—合理進(jìn)行復(fù)習(xí)7技能7.1技能：完成某一任務(wù)活動(dòng)方式心智方式種類：操作技能VS心智技能（對(duì)象：客觀性VS主觀性；執(zhí)行：外顯性VS內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)：展開性VS簡(jiǎn)縮性）7.2操作技能形成階段：操作定向→操作模仿→操作整合→操作熟練7.3心智技能形成階段：原型定型→原型操作→原型內(nèi)化7.4操作技能培訓(xùn)：準(zhǔn)確地示范與講解→必要而適當(dāng)聯(lián)絡(luò)→充分而有效反饋→建立清楚穩(wěn)定動(dòng)覺7.5心智技能培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性→注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性→適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語(yǔ)7.6心智技能理論探討：加里培林心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森心智技能形成三階段理論8策略8.1學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)、有意識(shí)地制訂學(xué)習(xí)過(guò)程方案分類：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略（概念：個(gè)人對(duì)認(rèn)知過(guò)程知識(shí)；對(duì)認(rèn)知行為調(diào)整結(jié)構(gòu)：計(jì)劃策略→監(jiān)視策略→調(diào)整策略）；資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具利用；社會(huì)人力資源利用）8.2經(jīng)典學(xué)習(xí)策略：復(fù)述策略（在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以加強(qiáng)信息記憶）精細(xì)加工策略（將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)而深加工成新信息）組織策略（整合新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)）8.3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練：標(biāo)準(zhǔn)（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能）方法（指導(dǎo)教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式）9問題處理與創(chuàng)造性9.1問題處理：給定信息和要達(dá)目標(biāo)之間所克服障礙（具備明確目標(biāo)下，卻不明確達(dá)成目標(biāo)路徑和方法，利用操作過(guò)程）基本特點(diǎn)（目標(biāo)性、認(rèn)知性、序列性）過(guò)程（發(fā)覺問題→了解問題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)）影響要素（問題特征；已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功效固著：從物體通常功效角度來(lái)考慮問題定勢(shì)）

9.2培養(yǎng)方法：提升學(xué)生知識(shí)貯備；教授訓(xùn)練處理問題方法和策略；提升多個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思索問題習(xí)慣9.3創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品能力特征（流暢性、變通性、獨(dú)特征——以發(fā)散思維為關(guān)鍵）影響原因（環(huán)境、智力、個(gè)性）9.4培養(yǎng)方法：創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；重視個(gè)性塑造；開設(shè)培養(yǎng)課程，教授思維策略10態(tài)度與品德10.1態(tài)度：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成、影響個(gè)人行為選擇狀態(tài)結(jié)構(gòu)（認(rèn)知成份；情感成份—關(guān)鍵；行為成份）.2品德：個(gè)體依據(jù)一定社會(huì)道德行為規(guī)范在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)心理狀態(tài)結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)知；道德情感；道德行為）10.3態(tài)度與道德關(guān)系：實(shí)質(zhì)相同；范圍不一樣（大VS?。粌r(jià)值內(nèi)化程度（低VS高）10.4皮亞杰道德發(fā)展階段論：10歲以前“她律道德”——兒童道德行為判斷以她人設(shè)定外在標(biāo)準(zhǔn)；10歲以后“自律道德”——兒童判斷依據(jù)主要是自己認(rèn)可內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)10.5科爾伯格道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平（0-9歲）：為了防止處罰或取得獎(jiǎng)勵(lì)而順從行為準(zhǔn)則，依照行為結(jié)果來(lái)判斷行為好壞；①處罰與服從取向②相對(duì)功利取向習(xí)俗水平（9-15歲）：意識(shí)到個(gè)體行為必須符合社會(huì)準(zhǔn)則，能夠恪守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范；①尋求認(rèn)可取向②恪遵法規(guī)和秩序取向后習(xí)俗水平（15歲~）：超出法律與權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，將人類正義和個(gè)人尊嚴(yán)內(nèi)化為道德；①社會(huì)契約取向②普遍倫理取向10.6中學(xué)生品德發(fā)展基本特征：倫理道德發(fā)展具備自律性、言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）到成熟（高中）過(guò)渡10.7態(tài)度與品德形成過(guò)程：依從→認(rèn)同→內(nèi)化態(tài)度與品德形成條件：外部條件（家庭教養(yǎng)模式；社會(huì)風(fēng)化；同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知）11心理健康教育11.1中學(xué)生易產(chǎn)生心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺點(diǎn)、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙11.2心理健康教育意義：預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康需要；提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展需要；對(duì)學(xué)校日常