電大心理學(xué)期末考試試題及答案

年廣播電視大學(xué)考試就要開始了，祝各位考生順利通關(guān)，取得滿意好成績，加油，你最棒！年電大心理學(xué)期末考試試題及答案一、名詞解釋。1.個(gè)體心理：人是以個(gè)體為單位而存在，個(gè)體所具備心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。

2.認(rèn)知：是指人們獲取知識(shí)和利用知識(shí)過程，或信息加工過程，這是人心理最基本過程。

3.觀察法：是一個(gè)在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)觀察，從中發(fā)覺年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律方法。

4.試驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定條件，并對(duì)其引發(fā)某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究方法。依照試驗(yàn)情境不一樣，試驗(yàn)法可分為試驗(yàn)室試驗(yàn)法和自然試驗(yàn)法兩種。

5．意識(shí)：是指個(gè)體所擁有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活知覺體驗(yàn)。

6．注意：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象指向與集中。

7．催眠：是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)一個(gè)介于清醒與睡眠之間、類似睡眠又非睡眠意識(shí)恍惚狀態(tài)。

8.感覺：是人們認(rèn)識(shí)和了解外部世界最初階段。外部物理刺激作用于人感覺器官，人頭腦接收和加工了這些刺激屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性過程，就是感覺。

9.知覺：人們經(jīng)過感官取得挖補(bǔ)世界信息，這些信息經(jīng)過頭腦分析與解釋后，產(chǎn)生對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)，這就是知覺。

10.絕對(duì)閾限：剛才能引發(fā)感覺最小刺激量。

11．韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類差異閾限，并提出了心理學(xué)史上第一個(gè)“自然定律”-韋伯定律，該定律關(guān)鍵觀點(diǎn)是：引發(fā)最小可覺差刺激改變量和原刺激強(qiáng)度比值是一個(gè)常數(shù)。

12.似動(dòng)：是指在一定時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移地方，看到了連續(xù)運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)主要形式有：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)。

13.三色論：三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對(duì)紅、綠和藍(lán)這三種不一樣波長光敏感。當(dāng)它們受到不一樣波長光刺激時(shí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生不一樣顏色感覺。

14.對(duì)立過程理論：對(duì)立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個(gè)基本系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立成份，分別是紅-綠，藍(lán)-黃和黑-白。所謂對(duì)立，就是指當(dāng)一對(duì)系統(tǒng)中一個(gè)顏色成份（如紅色）被激活時(shí)，對(duì)另外一個(gè)成份感受就會(huì)被抑制。依照對(duì)立過程理論，伴隨系統(tǒng)恢復(fù)，由一個(gè)反應(yīng)引發(fā)疲勞將產(chǎn)生對(duì)立顏色后像，即一個(gè)刺激移開后視覺連續(xù)。二、簡答題（每小題6分，共48分）

1．簡述心理學(xué)功效。

（1）描述和測量。（2）解釋和說明。（3）預(yù)測和控制。

2．列舉幾個(gè)常見不一樣意識(shí)狀態(tài)，并簡明說明意識(shí)作用。

意識(shí)狀態(tài)包含：（1）睡眠與夢。（2）催眠。（3）白日夢和幻想。（4）特殊藥品下意識(shí)狀態(tài)。

意識(shí)作用：（1）意識(shí)對(duì)人所覺察核注意范圍進(jìn)行限制，從而降低刺激輸入流量。

（2）意識(shí)使人們依據(jù)知覺組織規(guī)律，把連續(xù)不停經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。

（3）意識(shí)使人們能利用過去記憶兌現(xiàn)時(shí)輸入信息作出最好判斷和行為。

（4）意識(shí)能動(dòng)性使人們能夠有程度地超越外部信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們意識(shí)內(nèi)容。

3．簡述注意特點(diǎn)及外部表現(xiàn)。

注意特點(diǎn)：指向性和集中性。

注意外部表現(xiàn)：（1）、產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（2）、無關(guān)動(dòng)作停頓；（3）、生理改變。

4．舉例說明注意種類及其特征。

（1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預(yù)定目標(biāo)，也不需要意志努力注意，是注意一個(gè)初級(jí)表現(xiàn)形式。不隨意注意是一個(gè)被動(dòng)注意，缺乏預(yù)定目標(biāo)，輕易受客觀刺激物特點(diǎn)影響，單憑這種注意是不可能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和艱辛工作。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提升工作效率。

（2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預(yù)定目標(biāo)，需要一定意志努力注意。它是注意一個(gè)高級(jí)形式，是一個(gè)主動(dòng)、主動(dòng)形式。是在不隨意注意基礎(chǔ)上發(fā)展起來，是人類所特有心理現(xiàn)象。

（3）隨意后注意，是注意一個(gè)特殊形式。是指有自覺目標(biāo)但不需要意志努力注意。在特征上，同時(shí)具備不隨意注意和隨意注意一些特征，是現(xiàn)有自覺目標(biāo)、明確目標(biāo)，又不需要意志努力注意。隨意后注意是一個(gè)高級(jí)類型注意，具備高度穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)必要條件。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)本身直接興趣。

5.簡述四種注意品質(zhì)。

（1）注意廣度。（2）注意穩(wěn)定性。（3）注意分配。（4）注意轉(zhuǎn)移。

6.什么是知覺恒常性？常見恒常性有哪些？

知覺恒常性:當(dāng)知覺客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定特點(diǎn)。

常見恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

7.影響時(shí)間知覺原因有哪些？

感覺通道特征、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生數(shù)量和性質(zhì)、個(gè)人興趣和動(dòng)機(jī)

8.產(chǎn)生深度知覺線索有哪些？

深度知覺包括三維空間知覺，即不但能夠知覺物體高和寬，而且能夠知覺物體距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)覺，人們對(duì)深度和距離知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包含：線條透視、相對(duì)大小、陰影、遮擋、紋理梯度。三、闡述題（每小題8分，共24分）

1．闡述心理學(xué)研究對(duì)象。

心理學(xué)研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，它是一個(gè)精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生一個(gè)精神現(xiàn)象。心理學(xué)研究對(duì)象詳細(xì)內(nèi)容包含：個(gè)體心理。人是以個(gè)體為單位而存在，個(gè)體所具備心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。個(gè)體心理通常分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。

社會(huì)心理。人是社會(huì)實(shí)體，又是社會(huì)一名組員，人總是生活在各種社會(huì)團(tuán)體中，與其余人結(jié)成各種各樣關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系等。因?yàn)檫@些關(guān)系存在，于是就會(huì)有許多團(tuán)體存在，這么就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或社會(huì)心理。另外，團(tuán)體心理離不開個(gè)體心理，同時(shí)，團(tuán)體對(duì)個(gè)體心理也有著直接影響，影響著個(gè)體心理形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)研究對(duì)象有個(gè)體心理也有社會(huì)心理。

2．試述格式塔學(xué)派提出知覺組織標(biāo)準(zhǔn)。

格式塔學(xué)派心理學(xué)家對(duì)圖形組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)研究，總結(jié)出以下一些圖形組織標(biāo)準(zhǔn)。

（1）臨近標(biāo)準(zhǔn)?？臻g上比較靠近刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。

（2）相同性標(biāo)準(zhǔn)。在大小、形狀和顏色等屬性上相同刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。

（3）連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。具備良好連續(xù)性幾條線段會(huì)被知覺為一個(gè)整體。

（4）閉合標(biāo)準(zhǔn)。人們傾向于將圖形知覺為一個(gè)連續(xù)、完整形狀。

（5）同域標(biāo)準(zhǔn)。處于同一地帶或區(qū)域刺激物更輕易被知覺為是一個(gè)整體。

3.舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生原因。錯(cuò)覺產(chǎn)生現(xiàn)有客觀原因，也有主觀原因。

客觀上，錯(cuò)覺產(chǎn)生大都是知覺對(duì)象所處客觀環(huán)境有了某種改變?cè)斐?。如垂直水平錯(cuò)覺、月亮錯(cuò)覺。知覺對(duì)象發(fā)生了改變，但人們?nèi)砸栽瓉碇X模式進(jìn)行感知，這就是造成錯(cuò)覺產(chǎn)生客觀原因。

主觀上，錯(cuò)覺產(chǎn)生可能與個(gè)體過去經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等原因關(guān)于。如人們?cè)谥X三維空間物體大小時(shí)，總是把距離估量在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性主要條件。心理學(xué)形成性考試2參考答案

一、名詞解釋（每小題2分，共24分）

1.情緒：是有機(jī)體反應(yīng)客觀事物與主體需要之間關(guān)系態(tài)度體驗(yàn)。

2．基本情緒：是人與動(dòng)物所共有，在發(fā)生上有著共同模式，它們是先天、不學(xué)而能。

復(fù)合情緒是由兩種以上基本情緒組合而形成情緒復(fù)合體。

3.主動(dòng)情緒與消極情緒：主動(dòng)情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生感受。

消極情緒是指生活事件對(duì)人們心理上所造成負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤恨、恐懼等。

4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。

心境是一個(gè)具備感染性、連續(xù)性、比較平穩(wěn)情緒狀態(tài)。

激情是一個(gè)與心境相反情緒，它是一個(gè)暴發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫情緒體驗(yàn)。

應(yīng)激是指在意外緊急情況下所產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)，此時(shí)人身心處于高度擔(dān)心狀態(tài)。

5.動(dòng)機(jī):是由一定目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動(dòng)力，由此推進(jìn)個(gè)體行為。

6.需要：是有機(jī)體內(nèi)部一個(gè)不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部條件一個(gè)穩(wěn)定要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)源泉。

7.驅(qū)力：是指個(gè)體由生理需要所引發(fā)一個(gè)擔(dān)心狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除擔(dān)心，從而恢復(fù)機(jī)體平衡狀態(tài)。

8.誘因：是指能滿足個(gè)體需要刺激物，它具備激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)作用。

9.成就目標(biāo)：是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)理由和目標(biāo)認(rèn)知表征”，它“反應(yīng)了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)一個(gè)普遍取向，是關(guān)于目標(biāo)、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)信念系統(tǒng)”。

10.自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為推測和判斷，這種推測和判斷就是個(gè)體自我效能感。

11.能力與智力：是指直接影響活動(dòng)效率并確保能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。

智力：是指人們所共同具備最基本能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。通常能力就是人們通常所說智力。

12.模仿能力：是指經(jīng)過觀察他人行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同方式作出反應(yīng)能力。二、簡答題（每小題4分，共40分）

1.簡述情緒成份與功效。

成份：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。

功效：

（1）情緒是適應(yīng)生存心理工具。

（2）情緒是激勵(lì)行為動(dòng)機(jī)。

（3）情緒是心理活動(dòng)組織者。

（4）情緒是人際交流伎倆。

2.簡述情緒二維度說基本內(nèi)容。

情緒最基本維度有兩個(gè)。一個(gè)維度是愉快不愉快，稱之為情緒效價(jià)。在效價(jià)維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價(jià)那端、有愉悅感受情緒稱為主動(dòng)情緒（正情緒），位于負(fù)效價(jià)那端、有不愉悅感受情緒稱為消極情緒（負(fù)情緒）。另一個(gè)維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。

3.簡明列出情緒主要代表人物及其最具代表性觀點(diǎn)。

三種經(jīng)典情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)產(chǎn)物，外界刺激引發(fā)身體生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)深入造成情緒體驗(yàn)產(chǎn)生。后人稱他們理論為情緒外周理論。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體生理改變和情緒體驗(yàn)是同時(shí)發(fā)生，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活結(jié)果。（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。阿諾德評(píng)定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn)為，情緒產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)結(jié)果，你看婚前性行為危害。大腦皮層興奮是情緒行為最主要條件。拉扎勒斯認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用產(chǎn)物。詳細(xì)來說，有三個(gè)層次評(píng)價(jià)：初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。

4．簡述動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及馬斯洛需要層次理論主要觀點(diǎn)。

動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。

馬斯洛動(dòng)機(jī)需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)歸納為五大類，即生理需要，對(duì)食物、水分、空氣等需要等；安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等；歸屬與愛需要，一個(gè)人要求與其余人建立感情聯(lián)絡(luò)，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重需要，它包含自尊和希望受到他人尊重，自尊需要滿足會(huì)使人相信自己力量和價(jià)值；自我實(shí)現(xiàn)需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人最基本需要。這些需要是天生、與生俱來，他們組成了不一樣等級(jí)，并成為激勵(lì)和指導(dǎo)個(gè)體行為力量。

5.舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率關(guān)系。

動(dòng)機(jī)與工作效率關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為影響越大，工作效率也越高；反之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間關(guān)系不是一個(gè)線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超出了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定妨礙作用。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。動(dòng)機(jī)最好水平隨任務(wù)性質(zhì)不一樣而不一樣。

6.在學(xué)校環(huán)境中，怎樣發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)主動(dòng)作用？

在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生社交動(dòng)機(jī)主要經(jīng)過兩個(gè)方面得以滿足：師生之間溝通和同伴之間溝通。

（1）良好師生溝通作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通要素，有三個(gè)，真誠、接收、了解。

（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間相互交流與合作。同伴溝通對(duì)兒童心理健康有很大影響。同伴溝通對(duì)兒童社會(huì)化和社交能力培養(yǎng)有主要影響。同伴溝通有利于兒童從他人角度上對(duì)待問題，設(shè)身處地了解他人感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。

7.能力是怎樣分類？

依照能力所表現(xiàn)活動(dòng)領(lǐng)域不一樣，能夠?qū)⒛芰澐譃橥ǔＤ芰吞厥饽芰Α?/p>

依照能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，能夠?qū)⒛芰澐譃槟７履芰蛣?chuàng)造能力。

依照能力功效不一樣，可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

8．請(qǐng)簡明列出智力理論主要代表人物及其最具代表性觀點(diǎn)。

（1）斯皮爾曼二原因?qū)W說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人智力能夠分為兩種原因：通常原因和特殊原因。斯皮爾曼認(rèn)為，各種特殊原因與通常原因結(jié)合在一起就組成了人智力。

（2）吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多個(gè)成份復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。

（3）加德納多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其日后研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。

（4）沙洛維與梅耶情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個(gè)主要成份：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表示情感能力，利用情感、促進(jìn)思索能力，了解和分析情感信息、有效地利用情感知識(shí)能力，調(diào)整情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展能力。

9.在人一生中，能力發(fā)展通常趨勢怎樣？

童年期和少年期能力發(fā)展快速

智力中各種成份達(dá)成頂峰時(shí)間是不一樣。

流體智力和晶體智力發(fā)展趨勢不一樣。

成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。

10．能力差異主要表現(xiàn)在哪些方面。

（1）能力類型差異。

（2）能力發(fā)展水平差異。

（3）能力表現(xiàn)早晚差異

三、闡述題（每小題6分，共36分）

1.什么是表情？表情有哪些類別和功效？

情緒是一個(gè)內(nèi)部主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴伴隨某種外部表現(xiàn)，這些與情緒關(guān)于外部表現(xiàn)，叫表情。

表情包含情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上表現(xiàn)，稱為面部表情、語氣表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用，在人類，表情尤其是面部表情是人際交往一個(gè)主要工具。

面部表情：人類表示情緒最主要一個(gè)表情，是情緒在面部表現(xiàn)。不一樣情緒會(huì)產(chǎn)生不一樣面部表情。

美國心理學(xué)家伊扎德將人面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個(gè)區(qū)域。這三個(gè)區(qū)域活動(dòng)組成了不一樣面部表情，表示著響應(yīng)情緒。將各區(qū)肌肉細(xì)微活動(dòng)綜合起來就可表示不一樣情緒。在表現(xiàn)不一樣情緒面部表情中，起主導(dǎo)作用肌肉各有不一樣。

愉快時(shí)：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴(kuò)張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個(gè)部分肌肉運(yùn)動(dòng)組合起來就形成了一個(gè)笑面部表情。

姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動(dòng)作方面表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表示情緒主要身體動(dòng)作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。

語氣表情：情緒發(fā)生時(shí)在言語聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面表現(xiàn)。高興時(shí)音調(diào)輕快；悲痛時(shí)聲音低沉遲緩；憤恨時(shí)說話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時(shí)聲音會(huì)比平時(shí)高一些；一樣一句話用不一樣聲音講出，則會(huì)帶來完全不一樣了解：“你干嗎”升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。

情緒識(shí)別是借助于許多線索，尤其是借助面部那些活動(dòng)性更大肌肉群運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。面部表情假如和姿態(tài)表情與語氣表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人情緒狀態(tài)。

2.什么是情緒調(diào)整？聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)整策略。

情緒調(diào)整是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取監(jiān)控、調(diào)整，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要?jiǎng)恿^程，包含減弱或祛除正在進(jìn)行不適當(dāng)情緒、激活需要情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。

情緒調(diào)整策略：

（1）回避和靠近策略。當(dāng)兒童能夠爬行或走路時(shí)，就采取靠近或回避等方式調(diào)整情緒。

（2）控制和修正策略。如給哭叫小弟弟玩具等。

（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒經(jīng)過用轉(zhuǎn)移陌生人注意來降低對(duì)陌生人焦慮。

（4）認(rèn)知重評(píng)策略。

（5）表示抑制策略。調(diào)動(dòng)自我控制能力控制自己情緒。

（6）合理表示策略。如把憤恨轉(zhuǎn)換為笑。

3.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，談?wù)勗鯓犹嵘龑W(xué)生自我效能感。

⑴讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理成功和失敗對(duì)他們自我效能感影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)歸因。

⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不一樣層次榜樣，使不一樣層次學(xué)生都能找到適合自己榜樣，增強(qiáng)自我效能感。

⑶設(shè)置短期、詳細(xì)而富有挑戰(zhàn)性目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期、詳細(xì)，目標(biāo)還要具備挑戰(zhàn)性，即具備一定難度。

⑷創(chuàng)造寬松、友好教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生進(jìn)步，教師要及時(shí)給以強(qiáng)化，這么有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己能力提升，增強(qiáng)自我效能感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我強(qiáng)化。教師要經(jīng)過示范教誨等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立適宜目標(biāo)和依照自己能力與目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己行為進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。

4.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，談?wù)勗鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)：

（1）建立一個(gè)自主支持性課堂。教師要了解、觀賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì)、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差成績和行為問題當(dāng)做問題來進(jìn)行處理，而不是當(dāng)做批評(píng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勝任力。為學(xué)生提供最好挑戰(zhàn)。

（3）提升課堂中學(xué)習(xí)興趣。提升課堂學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生改變，刺激改變能夠提升學(xué)生探索性?？刹扇「淖兇碳?，合作學(xué)習(xí)、角色飾演等形式，來改變常規(guī)教學(xué)秩序。

外部動(dòng)機(jī)激發(fā)：

（1）組織各類競賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)競勝過程中，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率通常都有很大提升。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著主動(dòng)相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）正確利用獎(jiǎng)勵(lì)。要注意獎(jiǎng)勵(lì)選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物選擇往往因人而異。

（4）慎重使用處罰。首先，處罰要及時(shí)，一旦發(fā)覺違歸，應(yīng)盡可能快速地開始處罰工作。其次，處罰應(yīng)具備一致性，也就是說，要討教師公平地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。

（5）恰當(dāng)使用褒揚(yáng)與批評(píng)。學(xué)生受褒揚(yáng)與批評(píng)歷史情況。學(xué)生本人對(duì)褒揚(yáng)與批評(píng)重視程度。師生之間關(guān)系融洽、相互尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲效果有直接影響。教師評(píng)價(jià)一定要公正。

5.試述能力與知識(shí)、技能區(qū)分與聯(lián)絡(luò)。

能力是直接影響活動(dòng)效率并確保人順利完成某種活動(dòng)所必備心理特征。知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。

技能是人們經(jīng)過練