“雙減”下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中必要的“加”論文

“雙減”下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中必要的“加”摘要：為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，2021年國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，也帶來(lái)了一定的變化和影響。各級(jí)教育部門做了大量的引領(lǐng)和指導(dǎo)工作，本文是基于和城區(qū)比較之后，闡述新背景下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的必要關(guān)注：作為一線英語(yǔ)教師，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通，幫助他們理解“雙減”；基于實(shí)情，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)；基于后進(jìn)生的突出共性和典型性，關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；關(guān)注基于農(nóng)村小學(xué)生實(shí)情的教學(xué)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：“雙減”，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，溝通，學(xué)法，后進(jìn)生，創(chuàng)新引言：“雙減”落地給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定變化，和城區(qū)相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)情況有它的特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)情，在實(shí)踐中需要關(guān)注些什么，如何做的，本文就是從這個(gè)角度結(jié)合自己的實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述的。英語(yǔ)作為一門學(xué)科，既有所有學(xué)科的共性也有它的特性，筆者基于心理學(xué)、教育學(xué)概論和相關(guān)書籍的理論，跟城區(qū)比較之后，從“雙減”內(nèi)涵的溝通為英語(yǔ)學(xué)習(xí)通路、立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)和農(nóng)村實(shí)情的學(xué)法指導(dǎo)、英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新四個(gè)方面闡述關(guān)注的必要性。在新背景下，這樣的實(shí)踐探究只是冰山一角，以此也激勵(lì)我自己不斷思考、實(shí)踐、創(chuàng)新、改進(jìn)。一、“雙減”背景和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述國(guó)家根據(jù)深入調(diào)查，于2021年7月出臺(tái)了關(guān)于《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從體制機(jī)制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生還有家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“雙減”從形式上給他們帶來(lái)了較大的直觀變化。比如，學(xué)校有課后服務(wù)了，放學(xué)時(shí)間有變化了，回家作業(yè)量少了，評(píng)測(cè)也改成等級(jí)了等等。這些形式實(shí)際上也給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了很多心理上和態(tài)度上的變化。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)不重視、重視不得法、家庭教育欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)差距大導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化明顯等情況普遍存在。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“雙減”給了我們更多思考和提示。筆者作為農(nóng)村的一線小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)踐中也深感在這樣的大背景和其帶來(lái)的變化之下，我們應(yīng)該、也必須做些什么來(lái)讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。各級(jí)教研一直引領(lǐng)和指導(dǎo)我們一線教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐“雙減”，給了我們很多啟發(fā)，比如，如何給課堂提質(zhì)提效、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)等等。本文主要從和城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)比較為思考出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要地闡述新背景下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必要的實(shí)踐關(guān)注。二、加溝通，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)清障1．增加與家長(zhǎng)之間的溝通通過了解，農(nóng)村片區(qū)家長(zhǎng)關(guān)于“雙減”產(chǎn)生一些片面認(rèn)識(shí)，主要有以下兩種：類型一：望文生義、松懈型。同一些家長(zhǎng)的談話中了解到，這些家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”，聽名字就是“減”。別人的孩子都減了，課外也不補(bǔ)課了，大家都一樣了，所以學(xué)習(xí)就都靠“天收”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，在學(xué)校聽聽就行了。類型二：脫手不管型。這里說(shuō)的“不管”是指在家必要的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、作息習(xí)慣都不怎么管。某次在校門口就聽有的家長(zhǎng)之間開心地閑聊，“現(xiàn)在這學(xué)校搞得真好！中午有放心午餐，中午家長(zhǎng)不用接。吃完，老師還幫著看午睡，有需要時(shí)還輔導(dǎo)小孩作業(yè)。下午放學(xué)又有課后，小孩在學(xué)校幾乎就把作業(yè)做完了。我們家長(zhǎng)只要接回家?guī)『⑾聪此X就可以了。每天都不用操一點(diǎn)心的?！迸赃吢牭募议L(zhǎng)開心地連連贊同，“是的哦，現(xiàn)在我們都不用管了，老師都代我們管好了，是好！”大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“學(xué)校不能沒有家庭的配合”。家校合力，這是我們都知道的。錯(cuò)誤的或者片面的思想意識(shí)會(huì)引導(dǎo)人產(chǎn)生錯(cuò)誤的行動(dòng)，對(duì)事物發(fā)展產(chǎn)生阻礙和破壞作用。作為英語(yǔ)老師，了解到家長(zhǎng)這些片面的認(rèn)識(shí)，我不免心里直打鼓，更多的是一種急切去解決問題。正確的認(rèn)識(shí)對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要。因此，增加與家長(zhǎng)之間的有效溝通，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知“雙減”是很有必要的，否則會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻力。溝通主要通過拓展溝通渠道和不失時(shí)機(jī)溝通兩個(gè)方面。（1）拓展溝通渠道由于家長(zhǎng)普遍忙于生計(jì)，農(nóng)村家長(zhǎng)在工廠上班時(shí)間較長(zhǎng)，晚班的也不在少數(shù)，結(jié)合家長(zhǎng)喜歡刷一些自媒體小視頻的特點(diǎn)，所以利用微信群、朋友圈、小視頻推送等方式，結(jié)合傳統(tǒng)的回執(zhí)等方式幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、理解“雙減”的概念，明確家長(zhǎng)在這其中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀聽力習(xí)慣等都需要家庭配合來(lái)共同幫助學(xué)生養(yǎng)成。（2）不失時(shí)機(jī)，能加強(qiáng)溝通效果例如，一次，家長(zhǎng)打電話問我，“老師，昨天下班回來(lái)孩子說(shuō)要去隔壁同學(xué)家排練英語(yǔ)，老師，現(xiàn)在作業(yè)幾乎不都在學(xué)校做嗎？排練也是作業(yè)？”這個(gè)孩子的家長(zhǎng)平時(shí)要么不管孩子，要么管起來(lái)就一頓打罵。只關(guān)心考試結(jié)果，不關(guān)心過程。他這樣問，說(shuō)明他對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)注。我覺得這是一個(gè)溝通的時(shí)機(jī)，首先我表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，知道老師布置的這個(gè)課后任務(wù)，真不錯(cuò)！其次，告訴家長(zhǎng)孩子最近英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，特別是過程中的進(jìn)步。每個(gè)家長(zhǎng)聽到孩子的進(jìn)步一定都很開心，然后再跟他說(shuō)這離不開家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，把這歸功于家長(zhǎng)的付出。話說(shuō)到這里，如果家長(zhǎng)真的關(guān)心了，聽到表?yè)P(yáng)肯定受到了鼓舞；如果沒有做到關(guān)注孩子，那么相信家長(zhǎng)也會(huì)自愧反思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課后也是重要的一方面。接下來(lái)就講兩三句“雙減”中英語(yǔ)課后絕對(duì)不能完全甩開的道理，并簡(jiǎn)單指導(dǎo)家長(zhǎng)做什么。一定要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂。最后，一定再要把課堂上孩子排練的結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到孩子的收獲。如此堅(jiān)持，也是為我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)贏得了有利條件。2．增加對(duì)學(xué)生的觀念滲透學(xué)生們恰逢“雙減”，對(duì)這個(gè)新事物的正確認(rèn)識(shí)總是需要一個(gè)過程。對(duì)學(xué)生相關(guān)觀念的滲透和思想指導(dǎo)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑主要來(lái)源于學(xué)校，同樣，對(duì)于“雙減”的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)也主要來(lái)源于學(xué)校。另外，我們都知道，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，隨著學(xué)生的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的提高，幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)“雙減”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是非常必要而且會(huì)起著積極能動(dòng)的作用。在實(shí)踐中，考慮到課時(shí)、小學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生，主要采用課堂滲透的形式。三、加關(guān)注于學(xué)法指導(dǎo)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)深遠(yuǎn)學(xué)法指導(dǎo)是指教育者在一定條件下，通過一定途徑，采取一定方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。最新版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師的教學(xué)建議也說(shuō)到“教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)學(xué)習(xí)要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率”。[1]而且新課標(biāo)更加注重學(xué)段銜接，“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。學(xué)法指導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)中尤為重要。實(shí)踐中我總結(jié)到，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩種情況比較普遍：一種是“靠天收”。由于家長(zhǎng)忙于生計(jì)，隔代教育的多，“雙減”之前，農(nóng)村小學(xué)課外輔導(dǎo)的一直就不多。據(jù)多次口頭調(diào)查，一般班級(jí)只有個(gè)位數(shù)的學(xué)生參加校外興趣班，有的班級(jí)幾乎一個(gè)都沒有。至于學(xué)習(xí)也就靠課堂40分鐘，課后不摸書，知識(shí)主要來(lái)源就是課堂。這樣，習(xí)慣好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果好；習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，反饋較差。另一種情況是學(xué)習(xí)不得法。由于一些學(xué)生家長(zhǎng)一直憑經(jīng)驗(yàn)，灌輸他們自己小時(shí)候?qū)W英語(yǔ)的習(xí)慣思維——“學(xué)英語(yǔ)就是要硬背”，還有其他一些客觀原因，導(dǎo)致這些學(xué)生先入為主的理念，學(xué)英語(yǔ)硬背，硬“啃書”，反而時(shí)間花了，還學(xué)起來(lái)費(fèi)力，效果不好，甚至大大打消學(xué)習(xí)積極性和興趣，為以后的學(xué)習(xí)造成了一定阻力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。不管是從課標(biāo)指導(dǎo)要求來(lái)說(shuō)，還是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)法指導(dǎo)的重要性毋庸置疑。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更能突出學(xué)法的重要意義，會(huì)讓他們學(xué)得更易、走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更自信。以平時(shí)滲透為主，結(jié)合習(xí)題專練的方式。比如記憶，根據(jù)遺忘規(guī)律，采用合適的形式布置并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣；比如朗讀，注重意群朗讀幫助理解，也要養(yǎng)成習(xí)慣。類似這些具有普遍意義的原則和規(guī)律，在平時(shí)隨時(shí)滲透給學(xué)生。這樣會(huì)形式、時(shí)間靈活，不斷循環(huán)強(qiáng)化。還有一些具體的做法，比如聽力技巧，提前審題猜題、速記的方法；比如口語(yǔ)表達(dá)，思維導(dǎo)圖法、提問法等。這些具體的可以在習(xí)題課時(shí)專練輔導(dǎo)。這樣針對(duì)性強(qiáng)，逐個(gè)加強(qiáng)。常說(shuō)“教無(wú)定法”，可以說(shuō)“學(xué)也無(wú)定法”。指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，還是要基于學(xué)情，把握一般規(guī)律的同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異。例如，在教5A第七單元時(shí)，有了之前單元正在進(jìn)行時(shí)態(tài)陳述句的基礎(chǔ)，本單元核心知識(shí)目標(biāo)有正在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句表達(dá)。長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，導(dǎo)致他們傾向的方法也各自不同。所以在教學(xué)這課的時(shí)候，除了通過活動(dòng)滲透給學(xué)生多聽、多說(shuō)、多用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律之外，我還設(shè)置了“找朋友”、“調(diào)座位”的活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)句型，“同類詞替換法”和“語(yǔ)序調(diào)換法”，讓學(xué)生可以根據(jù)自己喜好和特點(diǎn)選擇方法?！敖處煹闹饕饔迷谟凇畬?dǎo)’，即指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和科學(xué)研究，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，”[2]學(xué)生在教師的指導(dǎo)下習(xí)得并總結(jié)適合自己的學(xué)法，在家庭教育相對(duì)欠缺的情況下，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大大提高了效率，也為今后學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊和銜接。四、加關(guān)注于后進(jìn)生，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)解難農(nóng)村小學(xué)生兩極分化明顯，后進(jìn)生備受關(guān)注。而這些后進(jìn)生往往都是由于家庭教育缺失，學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比如，在家沒有閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有安靜的環(huán)境，有的家長(zhǎng)甚至堅(jiān)信“讀書無(wú)用論”而影響到孩子?！半p減”之下，后進(jìn)生面臨的挑戰(zhàn)：1．謹(jǐn)防盲目松懈心理這一點(diǎn)就包括之前提到的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的改變。這個(gè)需要家校持續(xù)做好有效溝通。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣少不了這個(gè)基礎(chǔ)。2．長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣在“雙減”條件下如何調(diào)整適應(yīng)考慮到農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生由于家庭教育缺失導(dǎo)致習(xí)慣差的這個(gè)突出共性和典型性，首先不管家庭教育是什么樣的，作為科任教師，要告訴自己并相信“人的智力和才能是可以成長(zhǎng)和發(fā)展的，”[3]訓(xùn)練自己用成長(zhǎng)型思維對(duì)待后進(jìn)生。其次，要把關(guān)注落實(shí)到具體措施?！俺砷L(zhǎng)型思維模式的老師會(huì)告訴學(xué)生們真相，之后教給他們縮寫這個(gè)差距的方法?！盵4]正因?yàn)檫@些學(xué)生從家庭教育方面得不到良好的指導(dǎo)，所以，教師的具體指導(dǎo)才顯得更為重要。（1）布置收集、記錄小成就都知道“興趣是最好的老師”，集體中，后進(jìn)生往往很少有成就感，那么在英語(yǔ)課上，可以挑一些簡(jiǎn)單的跟讀任務(wù)讓他們來(lái)完成。除了當(dāng)即表?yè)P(yáng)之外，還可以讓他們每天在作業(yè)本上自己記錄至少一條“我今天受表?yè)P(yáng)的地方”。讓他們關(guān)注到每天的小成就，強(qiáng)化愉快的自我體驗(yàn)，獲得成就感。另外，安排其他學(xué)生每周記錄一次后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)，有禮貌，幫助別人，英語(yǔ)課上坐姿很好等等，這些都可以記錄，并且在班級(jí)做匯報(bào)，幫助后進(jìn)生從同學(xué)的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，從而增加學(xué)習(xí)的信心。（2）立足書寫后進(jìn)生往往沒有耐心或粗心大意，常伴隨書寫差的情況。從訓(xùn)練書寫開始。一方面，書寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能中相對(duì)簡(jiǎn)單；另一方面，書寫通過短期訓(xùn)練會(huì)收效可見。從英語(yǔ)書寫中鍛煉學(xué)生的細(xì)心、耐心，這些也是學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。書寫成效及時(shí)在班級(jí)反饋，作為鼓勵(lì)。（3）立足讀熟課文課文作為最基本的學(xué)習(xí)材料，利用起來(lái)較為方便。根據(jù)后進(jìn)生情況，可以選擇全文或篩選的段落。朗讀時(shí)，要求學(xué)生手指著，外顯行為上做到“眼到、口到”。把朗讀作為后進(jìn)生的一項(xiàng)重要作業(yè)，培養(yǎng)細(xì)心仔細(xì)的品質(zhì)。訓(xùn)練書寫和讀課文可以利用好課后延時(shí)的時(shí)間。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐中注意：不急于求成，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)；樹立小目標(biāo)，切實(shí)可行；堅(jiān)定信心，持之以恒。五、加用心創(chuàng)新，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)再賦能以上簡(jiǎn)述的“雙減”下的溝通、學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注后進(jìn)生具體做法只是實(shí)踐的一個(gè)側(cè)面，“仁者見仁，智者見智”，教師是具有專業(yè)素養(yǎng)的，基于基本的專業(yè)理論，教學(xué)中“創(chuàng)新”也會(huì)時(shí)時(shí)創(chuàng)造出驚喜?！敖處煈?yīng)該具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神”。[5]教育創(chuàng)新包含多個(gè)方式，對(duì)于教師個(gè)人，從可操作層面來(lái)說(shuō)，更多的或許是教育組織方式、新的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)具有普遍特征，也具有其特殊性，面對(duì)“雙減”，如何調(diào)整，教師結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新能更好地服務(wù)于教學(xué)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生見識(shí)相對(duì)沒有城市的多，但在他們內(nèi)心深處也是很渴望見識(shí)世界、展示自我的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，有的習(xí)題課上給學(xué)生做聽力專項(xiàng)訓(xùn)練并集中學(xué)法技巧指導(dǎo)時(shí)，課前備課考慮到班級(jí)有一部分學(xué)得非常好的學(xué)生，當(dāng)然也有后進(jìn)生。課堂如何定位，照顧后進(jìn)生，學(xué)得好的會(huì)“喂不飽”，照顧后者呢，后進(jìn)生又“吃力”。課前我就在思考如何讓各個(gè)層次的學(xué)生都切實(shí)地深受啟發(fā)，有實(shí)效收獲呢？最后設(shè)計(jì)習(xí)題課以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行。在人人暢所欲言的基礎(chǔ)上，談?wù)搨€(gè)人聽力的方法和經(jīng)驗(yàn)。繞開題目答案本身，以題目為依托，重點(diǎn)圍繞思路進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每個(gè)學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)。如此幾輪通過這種方式“創(chuàng)造知識(shí)互補(bǔ)、思維共振，相互激發(fā)、開拓思路”。從學(xué)生們的參與積極性看出，學(xué)生們很享受這種新的習(xí)題課組織方式，在毫無(wú)壓力的情緒下，互補(bǔ)了學(xué)法技巧?？傊?，“雙減”的初衷是為了學(xué)生更好地發(fā)展，作為農(nóng)村一線教師，英語(yǔ)教學(xué)中