疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員物業(yè)機(jī)等風(fēng)雨經(jīng)過隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動力涌入城市，尋找工作。這種?l展情況導(dǎo)致大批的農(nóng)民工與家庭分離，農(nóng)村的留守兒童數(shù)目逐漸增加。家庭對兒童的成長具有重要作用，正是由于大批留守兒童缺少父母的關(guān)愛，所以在心理上會出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)習(xí)焦慮、不善于交際、孤獨、沖動等，這些問題影響了農(nóng)村留守兒童正常的校園學(xué)習(xí)，也影響了留守兒童的健康成長，是非常不利于兒童發(fā)展的。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任必須承擔(dān)起教書育人的重任，從留守兒童的性格特點出發(fā)，幫助學(xué)生解決心靈上的問題、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用關(guān)愛為留守兒童創(chuàng)造一個家一般的校園生活。一、留守兒童的特點以及缺陷所在要想幫助留守兒童健康成長，班主任就必須從留守兒童的特點出發(fā)，找到留守兒童缺陷點在哪，針對性入手，“對癥下藥”，才能夠幫助學(xué)生解決心靈問題，順利開展校園學(xué)習(xí)。首先留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，從小就跟著爺爺奶奶長大，就容易對父母產(chǎn)生憤怒心理。這種心理不僅讓學(xué)生易怒、沖動，還會讓學(xué)生與人交往產(chǎn)生距離感。其次，農(nóng)村留守兒童的情感比較脆弱，難以迅速融入到集體當(dāng)中，久而久之會造成學(xué)生脫離集體，有了心理障礙，十分不利于學(xué)生的成長。留守兒童之所以會出現(xiàn)一些心理問題，主要的原因有兩點，主要在于家庭和學(xué)校。農(nóng)村留守兒童的家庭父母離開，監(jiān)護(hù)人又是爺爺奶奶輩，所以文化素質(zhì)較差，并且對教育的看法與時代發(fā)展有些差異。有些監(jiān)護(hù)人甚至不支持自己家的孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，希望學(xué)生早點在家里幫忙。面對這種情況，班主任不能夠和教師很好的溝通就會很難解決，也會影響學(xué)校教育工作的開展。其次，留守兒童的一些心理問題不知道該和誰去討論，如果教師不能夠全面關(guān)注學(xué)生，就容易讓學(xué)生將心理問題積壓，最終影響學(xué)生的個人發(fā)展。二、班主任應(yīng)該如何對留守兒童進(jìn)行教育管理綜上所述，農(nóng)村留守兒童雖然在父母的離開下養(yǎng)成了獨立、自主的性格，但是也有很多有缺陷的性格形成。這些性格的形成影響了學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)的班主任必須針對留守兒童的特點去另辟蹊徑、教育兒童，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)和成長。1.用愛呵護(hù)學(xué)生成長，建立完備的工作計劃愛因斯坦曾說過“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”，愛是教師開展教育工作的首要前提條件。尤其是面對農(nóng)村留守兒童這些缺乏關(guān)愛與安全感的孩子，如果班主任不能夠給他們愛和溫暖的話，他們很難敞開心扉對待班主任、對待學(xué)習(xí)。所以班主任必須對這些兒童無微不至的照顧，在他們難過的時候為他們帶來笑容，帶領(lǐng)他們嘗試各種各樣的簡單活動，讓他們在快樂中收獲友誼、收獲親情。當(dāng)然，班主任的工作必須有計劃、有制度，才能夠順利開展。班主任在對待留守兒童問題上必須有一套完備的工作計劃，既要在學(xué)校為他們創(chuàng)造一個愛的學(xué)習(xí)范圍，又要深入實地去了解每一位學(xué)生的家庭情況，確保對學(xué)生有所了解。其次，班主任還要建立起農(nóng)村留守兒童的檔案，與留守兒童的家長多聯(lián)系，以確保學(xué)校的教育工作能夠順利展開。2.重視兒童的心理問題，做好心理疏導(dǎo)工作留守兒童在學(xué)習(xí)過程中最大的問題就是他們的心理問題，心理問題的出現(xiàn)是一定時間的積累，要想短時間內(nèi)解決并不容易。所以班主任必須通過長時間的心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫心理問題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。班主任要及時的與每一位學(xué)生對話，在學(xué)生有問題的時候引導(dǎo)學(xué)生去思考、幫助學(xué)生去解決。當(dāng)然班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時候一定要保護(hù)好學(xué)生的隱私，讓學(xué)生沒有后顧之憂的去解決心理問題，這樣才能夠達(dá)到心理疏導(dǎo)的作用。3.教育要在一視同仁的基礎(chǔ)上針對性開展雖然留守兒童的大多數(shù)的特點都一樣，具有普遍性。但這不意味著每一個個體都是一樣的，所以教師必須在一視同仁的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性的問題解決。比如說班主任可以和學(xué)生們及時的交流，通過寫作文、開班會等形式，讓學(xué)生把心中所想的表達(dá)出來，這樣班主任就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并且針對性的解決問題。此外，班主任還必須進(jìn)行家訪。家訪能夠讓留守兒童的家庭變得更重視兒童更支持兒童學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決心理問題，順利進(jìn)行學(xué)校生活。4.開展感恩班會活動由于大部分的留守兒童與家長見面時間少、短，所以對家長有一些偏見和見解。班主任要想解決這個心理問題就必須讓學(xué)生明白家長在外工作的不易，班主任可以通過視頻、故事等方式，讓學(xué)生以第三者看一看在外務(wù)工的家長多么辛苦，讓兒童明白家長并非不愛自己，而是為了自己忍受著離別之苦。并且班主任還可以邀請一些有時間回來一趟的家長，讓他們給孩子一個驚喜。讓學(xué)生徹底擺脫對父母的偏見，不僅感恩辛苦的父母、照顧自己的爺爺奶奶、教育陪伴的老師，還讓他們從心理上懂得感恩。農(nóng)村的留守兒童教育管理問題對于農(nóng)村班主任來說非常重要，班主任必須采取各種方式和手段，從環(huán)境、心理上幫助學(xué)生解決心理問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長。一、明確目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)高校創(chuàng)新教育就是要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，開拓受教育者的智力存儲和思維潛能，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和人文素質(zhì)，而且善于在實踐中將這些素質(zhì)以高度綜合的形式加以升華和應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為生氣勃勃的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。從知識發(fā)展的角度看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育未來發(fā)展所要解決的核心問題。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種能夠長期起作用的、對人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)和能力[1]。高校辦學(xué)的目的決不是要使學(xué)生成為“書廚”，成為知識的“匣子”，成為只會沿著線性思維單純尋找因果關(guān)系的模仿沿襲者，而是要應(yīng)用、要創(chuàng)新、要不斷地形成新的觀念，產(chǎn)生新的東西，實現(xiàn)新的飛躍。因此，高校創(chuàng)新教育要圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力展開，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生獲得扎實而靈活的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)知識、運用知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的人才具有廣博而合理的知識結(jié)構(gòu)，敏銳而準(zhǔn)確的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運用大腦智慧，憑借多元的知識和能力結(jié)構(gòu)立足于科技前沿[2]，不斷開拓創(chuàng)新。人文素質(zhì)是一種深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，一種積淀，它是創(chuàng)新教育的內(nèi)在動力?？茖W(xué)與人文是共生、互動、互通的，李嵐清在北京大學(xué)百年校慶的一次會議上，告誡中國的大學(xué)師生不要只“精于科學(xué)，荒于人文”?？茖W(xué)是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學(xué)教育與人文教育的融合已是時代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創(chuàng)新教育的另一個任務(wù)是在賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的智力因素的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)對大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用的人文素質(zhì)，這些素質(zhì)包括科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想、生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展的思想、尚實精神、崇真精神、探索精神、團(tuán)隊精神以及創(chuàng)新精神等等，由此使他們成為具有正確的價值觀念和人生態(tài)度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對國家、民族和社會具有高度責(zé)任感，有益于社會和人民的人才。二、抓住關(guān)鍵――強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位高校創(chuàng)新教育要突出以人為本，既切實保證學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是高校創(chuàng)新教育實施的關(guān)鍵。具體來說，在創(chuàng)新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實踐中真正做到把教師和學(xué)生的關(guān)系定位于引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，把學(xué)生的角色從被動的以“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊浴叭　睘橹鳌崿F(xiàn)創(chuàng)新教育，取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)和主導(dǎo)作用，要求教師激勵自己努力追求新知，從“人的發(fā)展”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”；要求教師通曉創(chuàng)新的方法和方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，即“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；要求教師將教學(xué)和科研融合在一起，使學(xué)生了解和掌握學(xué)科前沿的知識，學(xué)到科學(xué)研究的方法。實現(xiàn)創(chuàng)新教育還取決于學(xué)生的主體地位是否得到保證。在大學(xué)階段，大學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判性都有了較大的發(fā)展，原始的創(chuàng)造精神使他們對探求未知、尋求真理有著較強烈的興趣和追求，這正是需要大學(xué)創(chuàng)新教育者去呵護(hù)、開掘和發(fā)展的。因此，高校進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要樹立正確的學(xué)生觀，即充分尊重學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生看作消極的管理對象，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的“容器”，而是把每一個學(xué)生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性，最大限度地擴(kuò)展學(xué)生具有張力的思維空間。同時，還要重視學(xué)生的個性教育和個性發(fā)展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和發(fā)掘自我優(yōu)勢和潛能，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。三、強固基礎(chǔ)――重視課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須貫穿大學(xué)教育的全過程，就培養(yǎng)模式的主體而言，一部分是課堂教學(xué)，另一部分是實踐教學(xué)，二者互為補充，互相滲透卻不能互相取代。發(fā)展學(xué)生的智力和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是靠課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的循序漸進(jìn)的過程來完成。課堂教學(xué)是筑牢學(xué)生創(chuàng)新能力根基的最重要的環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵又在于創(chuàng)新課堂教學(xué)、活化教學(xué)過程。因此，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的強調(diào)系統(tǒng)性、完整性的宜道式講授法，引人體現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過程的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，寓創(chuàng)新教育于知識教育之中；必須營造積極自由的課堂氛圍，留出“時間空白”，在課堂教學(xué)中不把學(xué)生緊緊束縛在過去和現(xiàn)在之中，不用現(xiàn)實去鎖定學(xué)生的思維，不以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，不把學(xué)生看成消極被動地被塑造的客體，而是使教育過程成為學(xué)生不斷地認(rèn)識、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和完善自身、形成個性特質(zhì)的過程，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真諦。要創(chuàng)新就必須重視實踐。實踐不僅可以訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生通過親身的觀察、體驗來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實踐教學(xué)看成是課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，以驗證理論為主，對實踐沒有得到足夠的重視[1]。從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神而言，實踐教學(xué)可能比課堂教學(xué)更重要。因此，大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究三者并重，大學(xué)的實踐教學(xué)要像課堂教學(xué)一樣，有一個較為完整的體系，有相應(yīng)的條件和實施方案[1]，使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中得到啟迪，產(chǎn)生智慧，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的靈感。四、構(gòu)筑平臺――加強創(chuàng)新教育的軟環(huán)境和硬環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新教育的軟環(huán)境包括校園精神、學(xué)術(shù)環(huán)境和管理環(huán)境等，應(yīng)該體現(xiàn)出寬松和諧、民主自由、開放進(jìn)取等特點。從校園精神來說，必須具有倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的辦學(xué)理念，建設(shè)推崇創(chuàng)新的校園文化，從而形成創(chuàng)新教育的合力效應(yīng)；從學(xué)術(shù)環(huán)境來說，應(yīng)該形成百花齊放、百家爭鳴的局面，搭建多學(xué)科相互融匯、各種學(xué)術(shù)思想交流的平臺，形成促進(jìn)創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)的氛圍；從管理環(huán)境來說，關(guān)鍵在于尊重人的主體性，即“教學(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”，形成有利于調(diào)動師生創(chuàng)新積極性的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。創(chuàng)新教育硬環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是師生創(chuàng)新活動的有力保障，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)條件和教育資源的建設(shè)上。近年來硬環(huán)境建設(shè)在高校創(chuàng)新教育中得到較為充分的重視，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮其效益，力求讓學(xué)校的物質(zhì)資源充滿著創(chuàng)新的智慧和功能。創(chuàng)新教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標(biāo)，面對這項涉及高等教育人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境各個方面的系統(tǒng)工程，必須找準(zhǔn)改革的著力點，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起為國家、民族培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。[6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增1物業(yè)機(jī)物業(yè)機(jī)2疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件3疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件4疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件5疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件6因因7發(fā)展發(fā)展8人找貨到貨找人看到→點擊→產(chǎn)生興趣→體驗/購買→復(fù)購消費觀念在改變客戶坐等已不來人找貨到貨找人9怕個啥到啥都怕新冠肺炎讓人更加敏感,風(fēng)險被無限放大蝴蝶舞動引起颶風(fēng)病毒不走百業(yè)難興怕個啥到啥都怕10不明就里三文魚s招誰惹鞋菜生意樂事薯片樂不起不明就里三文魚11疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件12疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件13疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件14疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件15疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件16疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件17疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件18疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件19疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增員PPT文檔課件20疫情下創(chuàng)業(yè)危機(jī)當(dāng)前形勢增