新課程的理念與創(chuàng)新知識要點

《新課程的理念與創(chuàng)新》知識要點第一講新課程的基本理念引言：課程改革是教育改革的核心，課程創(chuàng)新因而是教育制度創(chuàng)新的重點。本次改革的宗旨是構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系。貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。新課程的基本理念：走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標；破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份；改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學校文化。第一節(jié)關注學生作為“整體的人”的發(fā)展1、 謀求學生智力與人格和協(xié)調(diào)發(fā)展為實現(xiàn)這一目標，新課程首先力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱。其次，國家課程標準把“過程與方法”作為和“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身的重要價值視其本身為重要的目的，而非作為獲取“知識與能力”的手段。2、 謀求個體、自然與社會的和諧發(fā)展新課程首先用一種整體主義的觀點從三大關系上規(guī)劃培養(yǎng)目標，即學生與自我的關系、學生與他人及社會的關系、學生與自然的關系，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)價格統(tǒng)整的人。其次，新課程突破學科疆域的束縛，強調(diào)向兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。第二節(jié)統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界1、 增強課程的生活化2、 凸顯課程的綜合化課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體體現(xiàn)為：首先，從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程，這一課程所堅持的基本理念之一就是恢復兒童生活的完整性，克服當前基礎教育課程脫離兒童自身生活和社會生活的傾向，幫助學生在生活世界中選擇感興趣的探究主題，過自己的有價值的生活。其次，新課程還對舊有的課程結構進行改造，設置許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。第三節(jié)尋求學生主體對知識的構建1、確立新型的知識觀；2、倡導個性化的知識生成方式；3、構建發(fā)展式的評價模式第四節(jié)創(chuàng)建富有個性的學校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教師文化；3、營造豐富的環(huán)境文化。第二講新課程的規(guī)劃及其課題引言：新課程牌本芯：一是新課程規(guī)劃的背景，著重介紹新中國成立以來課程改革的歷史經(jīng)驗、新課程所面對的現(xiàn)實問題與國際走勢；二是新課程在規(guī)劃過程中著重考慮的因素，重點討論新課程是如何處理國際視野與中國特色、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、統(tǒng)籌規(guī)劃與分段設計的；三是新課程涉及的基本課題，粗略地介紹《基礎教育課程改革綱要（試行）》所涉及的要素，旨在幫助讀者構建有關新課程的全貌式圖景。第一節(jié)新課程規(guī)劃的背景1、 我國課程改革的歷史回顧2、現(xiàn)行課程存在的問題：（1）課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離；2）課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高與課程目標有一定偏離；3）學生的學校生活質(zhì)量不容樂觀；（4）考核方式單一，結果處理不當。3、課程改革的國際趨勢：（1）全球化趨勢；（2）信息化趨勢；個性化趨勢。第二節(jié)新課程的規(guī)劃1、新課程規(guī)劃中著重考慮的因素：（1）在國際視野中尋求中國特色；（2）在繼承傳統(tǒng)中尋求課程創(chuàng)新；（3）在統(tǒng)籌規(guī)劃中進行分段設計。2、新課程的決策方式：研究與對話3、新課程規(guī)劃的流程。第三節(jié)新課程規(guī)劃涉及的課題1、 指導思想與培養(yǎng)目標；課程改革的指導思想：基礎教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育?；A教育階段的培養(yǎng)■成：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2、 課程改革的具體目標；改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。3、課程結構的重建；4、國家課程標準；5、教學過程的改進；6、教材的開發(fā)與管理；7、發(fā)展性的課程評價；8、三級課程管理政策；9、教師的培養(yǎng)與培訓；10、課程改革的組織與實施。第三講課程目標與課程結構第一節(jié)課程目標1、 課程目標的功能：（1）課程目標的功能；（課程編制過程的四個步驟或階段：確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結果。）⑵課程目標的確定；A明確課程目標的價值取向（從歷史上說，課程目標基本上有三種不同的價值取向：社會本位的課程目標；學生本位的課程目標；學科本位的課程目標。）B考察影響課程的各種因素。（第一，研究學生的發(fā)展狀況和發(fā)展需要；第二，研究當代社會生活的主要特征和社會發(fā)展對未來人才標準的要求；第三，研究具體學科領域的專家對本學科發(fā)展現(xiàn)狀的概括及未來發(fā)展趨勢的展望。）2、新課程的目標：（1）新課程目標的確定；（2）基礎教育各階段的課程目標。（學前教育階段兒童發(fā)展目標；義務教育課程目標；普通高中課程目標。）3、新課程目標的時代意義：（1）價值取向發(fā)生了重大轉變；（2）對以往學生的發(fā)展要求進行了新的界定；3）根據(jù)時代發(fā)展的要求，提出了一些新的發(fā)展目標：A、創(chuàng)新精神；B、實踐能力；C、科學與人文素養(yǎng)；D、健康的審美情趣和生活方式。第二節(jié)課程結構1、 課程結構的含義：（課程結構是對構成學校課程體系中各要素及其所形成的關系形態(tài)的總稱。）（1） 課程內(nèi)容;（課程內(nèi)容是指體現(xiàn)課程目標要求的由間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗共同組成的旨在促進學生發(fā)展的基本材料?；A教育階段的課程內(nèi)容主要包括：人類在認識和改造世界過程中積累下來的間接經(jīng)驗以及相關的直接經(jīng)驗；關于開展實踐活動方面的內(nèi)容；旨在提高學生各方面能力的內(nèi)容；旨在形成學生情感、態(tài)度和價值觀的內(nèi)容等。）（2） 科?且；（科目是指學校課程體系中以特定的邏輯線索體現(xiàn)某一具體科學領域或范疇的課程內(nèi)容組織形式，它們具有相對獨立性和完整性?；A教育階段的科目主要有語言、數(shù)學、思想品德類課程、社會、科學、藝術、體育、技術、綜合實踐活動等。）（3） 課程類型。（課程類型是具有屬性相同、組織方式相同或功能相近的課程的總稱，每一種課程類型都具有其獨特的教育價值。）2、課程結構的呈現(xiàn)形式（1）體系結構：A、課程計劃與課程方案；（課程計劃是指國家或地方根據(jù)教育目標的要求為特定階段學生制訂的課程修習計劃，該計劃一方面體現(xiàn)了國家或地方的教育意志，是通過開發(fā)和設置課程的方式具體反映教育目標的要求；另一方面，課程計劃明確了學生需要學習的課程以及每一種課程所占的比重或所擁有的課時總量。）B課程表。（課程表是學校根據(jù)教育目標的要求，將課程計劃或課程方案進行實踐轉化所形成的課程實施方案。）（課程表分為：班級課程表、年級課程表和學段課程表） （2）科目結構（科目結構是指在某一具體科目中所形成的課程內(nèi)容的結構，它包括各類課程內(nèi)容之間及同類課程內(nèi)容之間所形成的關系形態(tài)，即課程內(nèi)容各所形成的關系形態(tài)，如學科知識之間的結構關系、知識與技能的結構關系等。）3、 課程結構的確定：（課程結構的確立，首先需要將國家的教育意志和教育目的轉化為課程目標；其次，根據(jù)課程目標規(guī)劃與設計課程體系中的所有要素，使之成為一個有機的整體；最后，制定課程實施與評價的基本策略和方案。）第三節(jié)新課程的結構和特點1、 新課程的課程結構；2、 新課程結構的特點：（1）體現(xiàn)了全新的課程結構原則：均衡性原則；綜合性原則；選擇性原則。2）形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結構；（3）對一些傳統(tǒng)課程進行了改造或整合；（4）普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結構。（學習領域、科目、模塊）第4講國家課程標準及其意義第一節(jié)國家課程標準及其框架1、 課程標準的性質(zhì)（1）課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學大綱或內(nèi)容要領等）。（2）課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求，它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；（3）課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學校教育質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量進行評價的依據(jù)。4）課程標準隱含著教師的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。5）課程標準是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理，評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。）2、 我國現(xiàn)階段課程標準的框架；3、學段與水平的劃分。第二節(jié)課程標準的陳述1、 教育目標的層級性2、課程標準陳述的基本方式：（1）結果性目標的陳述方式；（2）體驗性目標的陳述方式；（3）表現(xiàn)性目標的陳述方式。3、目標陳述的基本要素：（1）行為主體；（2）行為動詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。第三節(jié)國家課程標準的意義1、它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實；2、它標志著我國義務教育階段有了明確的質(zhì)量標準；3、它標志著教材真正走向多元化有了可能；4、它標志著教學方式的革新有了標準；5、它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障；6、它標志著減輕學生心理負擔有了希望。第5講新教材的設計與呈現(xiàn)第一節(jié)新課程理念指導下的教材轉型1、 教材概述（教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。通常按照課程標準（或教學大綱）的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材（含教科書、講義、教授提綱、圖表和教學參考書）和視聽教材。）2、 新課標的理念指導下的教材轉型；（新教材的設計和呈現(xiàn)方式發(fā)生了根本轉變，就是走向以學習為中心，促進新的學習方式的產(chǎn)生。）3、 教材和教師的關系。（在新課程的實施過程中，教材通過預先設定內(nèi)容來決定教學活動和教學進程的狀況將發(fā)生改變，教材將由教學中教師和學生直接面對的對象這一中心地位轉向為達到課程標準的要求而選擇的學習資源之一的工具性地位。）第二節(jié)以學習為中心教材設計與呈現(xiàn)1、充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識；2、按照認知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學習內(nèi)容；3、重視學科大觀念和方法；4、將知識與問題、任務與活動相結合；5、給學生的思維和探索留下充分的空間；6、促進師生之間和生生之間的合作；7、體現(xiàn)時代的精神與最新研究成果。第6講學習方式及其轉變第一節(jié)學習方式及其意義1、 學習方式的含義學習方式的三個特征：第一，它具有差異性，亦即有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性。如果學習方式東具備差異性，也就失去了“轉變”的必要性。第二，它具有可變性，亦即它可以隨著學習情境的變化而改變。如果學習方式無法改變，也就失去了“轉變”的可行性。第三，它具有多樣性，亦即有多種表現(xiàn)形態(tài)。如果學習方式只有一種或為數(shù)極少的幾種表現(xiàn)形態(tài)，也就失去了“轉變”的可能性。學習方式的定義：學習方式泛指學習者在各種不同的學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的一切學習方法和形式。這一定義有兩層含義：其一，學習方式既包括學習方法，也包括學習形式。其二，學習方式具有情境依賴性。其三，評判學習方式的主要依據(jù)是學習者的動機取向、心智加工水平和學習效果。2、 學習方式的類型及其關系（1） 學習方式的分類:發(fā)現(xiàn)學習與接受學習；機械學習與有意義演習；維持性學習與創(chuàng)新性學習；體驗式學習與學術學習；情境學習與抽象學習；合作學習與獨立學習；自主學習與他主學習；研究性學習、基于問題的學習與探究學習。（2） 學習方式之間的關系：首先，某些學習方式在內(nèi)涵上有一定交叉，其次，它們之間是互為補充的關系，再次，盡管研究者所劃分的某些學習方式是成對出現(xiàn)的，但是它們之間不是二元對立、非此即彼的關系，最后，由于學習方式的劃分維度存在交叉的可能，從而使得各種學習形式可能出現(xiàn)某種組合。3、轉變學習方式的意義：（1）轉變學習方式是提升教學質(zhì)量的要求；（2）轉變學習方式是回歸學習本質(zhì)的要求：自主性、建構性、社會性；3）轉變學習方式是提升學習質(zhì)量的要求。第二節(jié)自主學習1、 自主學習的含義：我國的學者認為，自主學習可分為三個方面：一是對自身學習的活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自身學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。一般認為：自主學習是指個體自覺確定學習目標，制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。2、 自主學習的條件：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要“能學”；必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，也就是要“想學”；必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅持學”。3、 自主學習的教學指導：（1）宏觀層面的教學指導：明確學習目標、激發(fā)學習動機、學生自學教材內(nèi)容、自學檢查、組織討論、教師重點講解、練習鞏固、課堂小結。（2）微觀層面的教學指導。第三節(jié)合作學習1、 合作學習的含義及意義:合作學習應具備五項要素：一是積極的相互依賴。二是面對面的互動。三是個體責任。四是人際交往交往和參與小組活動的技能。五是集體評判。2、 有效合作學習情境的特征:異質(zhì)性小組、明確的目標、小組成員的相互依賴、教師充當監(jiān)控者和學習資源、全體責任、資深小組的成功、自我評價、變化合作時間。3、 合作學習的教學實施:貫穿一節(jié)課的合作學習；作為教學環(huán)節(jié)的合作學習（其中的六種形式：拼接法、思考-結對-共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風暴法、數(shù)字提名法、團隊-成對-獨立法。第四節(jié)探究學習1、探究學習的含義及類型（1）探究學習的含義:我國學者一般認為，探究學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。從現(xiàn)代認知心理學的角度看，探究學習過程就是學生基于已有的知識、技能主動提出（或接受）問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則產(chǎn)品的過程。它不同于以記憶為基礎的學習，也不是基于模仿而進行的學習，而是以直接經(jīng)驗為基礎，積極、主動、自覺地探求知識、解決問題的過程。（2）探究學習的類型:基于問題的學習、基于項目的學習2、 探究學習的條件：（1）探究學習的內(nèi)部條件：從學習動機看，它更多地需要以學生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學習動機為前提；從學習過程看，探究學習需要高水平的認知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。（2）探究學習的外部條件：首先，學習的內(nèi)容必須具備可研究性；其次，探究學習需要教師的指導而不是講解；最后，探究學習更需要小組協(xié)作。3、探究學習的教學指導：（1）學科教學中的探究學習：對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。2）研究性學習課程中的探究學習：對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。第7講基于課程標準的有效教學第一節(jié)基于課程標準的教學一、 新課程倡導基于課程標準的教學二、 基于標準的教學的特征：（一）教學目標源于課程標準（二）評估設計先于教學設計（三）指向學生學習結果的質(zhì)量三、 如何設計基于課程標準的教學（一）基于課程標準的教學的一般程序（二）基于課程標準編制學鉀學期課程綱要（三）基于課程標準設計教案第二節(jié)有效教學的框架一、 構建有效教學框架的基本思考二、有效教學的框架：（一）創(chuàng)建促進學習的環(huán)境:（1）創(chuàng)建安全的學習環(huán)境；（2）創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境；（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。（二）研究并理解學生：（1）深入地研究學生；（2）移情地研究學生；（3）差異地適應學生；（4）積極地期望學生。（三）明晰目標與組織內(nèi)容（四）提供多樣的學習機會（五）促使學生學會學習（六）持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。第三節(jié)主要教學行為策略：一、呈示行為策略（依據(jù)使用手段的不同，呈示行為主要包括語言呈示、文字呈示、教學媒體呈示和動作示范四種方式）二、對話行為策略（課堂對話主要有問答與討論兩種行為）三、指導行為策略第8講課程評價制度的創(chuàng)新第一節(jié)從“外部評價”走向“內(nèi)部評價”一、 內(nèi)部評價的優(yōu)勢：可以根據(jù)評價情境來設計和實施，能更好地適合評價對象的實際情況；評價對象可以介入評價內(nèi)容的確定、評價方式的選擇和評價標準的制定，因此評價結果更易為評價對象所接受，更易促進評價對象的自我反饋；評價的實施比較便利，評價信息的傳遞更為快速，能更好地提供決策所需的信息；可以運用多樣化的評價方式，比如表現(xiàn)性評價等。二、 內(nèi)部評價的邊界有效的內(nèi)部評價必須具有一些不同于外部評價的性質(zhì)：首先，評價是收集信息以支持決策的過程，而不是一個價值判斷的過程。其次，評價是一個研究過程，而不是一個簡單的評定過程。最后，評價的核心在于反饋，而不在于證明。第二節(jié)教學評價一、 從“獎懲”走向“發(fā)展”二、 課堂教學評價的綜合框架（一）確定評價維度1、 課堂教學的輸入維度（包括情境因素和教師的教學準備）2、 課堂教學的過程維度（包括學生學習、教師教學、教學的內(nèi)容以及教學發(fā)生的環(huán)境，主要是課堂文化。）3、 課堂教學的結果維度（二）收集評價信息（三）提供改進建議第三節(jié)學習評價一、 從“甄別”走向“發(fā)展”二、 學習評價的綜合框架（一）確定學習評價的內(nèi)容和標準：（1、綜合素質(zhì)評價2、學業(yè)成就評價）（二）選擇評價方法（三）分析評價信息（四）及時反饋三、 課堂評價藝術：1、一分鐘試卷2、模糊點技術3、一句話總結4、應用卡片第四節(jié)方案評價一、什么是校本謖程開發(fā)方案：校本課程開發(fā)方案就是指學校、教師根據(jù)有關的課程文件，對課程設置的指導思想、課程的目標確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實施與評價等方面做出的一種規(guī)劃和設計。校本課程開發(fā)方案又可以分為學校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》?！缎１菊n程規(guī)劃方案》是學校關于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，它具體包括課程規(guī)劃的基礎研究、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等?！墩n程綱要》是指教師在開發(fā)具體一門校本課程時所做出的一種設計方案。包括課程目標或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等內(nèi)容。二、校本課程開發(fā)方案評價的綜合框架（一） 背景評價（背景評價的目的主要是使校本課程目標合理、有效。）（二）輸入評價（三）過程評價（四）成果評價第9講課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié)課程資源概述一、 什么是課程資源課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。二、 課程資源與課程的關系：課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程而言，有課程就一定要有課程資源作為前提。三、 素材性課程資源的載體形式：可以分為非生命載體和生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種課程教學材料的實物形式。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材且具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。第二節(jié)開發(fā)和利用課程資源的基本理念一、教材是最基本的課程資源；二、教師是最重要的課程資源；三、教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程第三節(jié)開發(fā)和利用課程資源的原則與途徑一、 開發(fā)與利用課程資源的基本原則：（一）優(yōu)先性原則（二）適應性原則（三）科學性原則二、 開發(fā)與利用課程資源的主要途徑（一）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；（二）確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎及相應的教學材料；（三）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具；（四）安排學生從事課外實踐活動（五）制定參考性的技能清單；（六）總結和反思教學活動；（七）廣泛利用校內(nèi)外的場館資源；（八）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用；（九）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源：鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。第10講課程管理體制的創(chuàng)新第一節(jié)課程管理體制的現(xiàn)實問題一、課程管理體制的模式：第一種是“國家本位課程”（又稱中央集權制）第二種是“地方本位課程”（又稱地方分權制）第三種是“學校本位課程”二、 課程管理體制變革的趨勢其一，課程行政管理體制與一個國家的政治體制有著內(nèi)在關聯(lián)，但兩者之間并非簡單的直接對應關系，它還受社會經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育自身發(fā)展甚至國際潮流等諸多因素的交互影響。其二，雖然近幾十年來課程管理體制改革的全球化潮流可用均權化來表述，集權與分權作為兩種不同的權力結構類型，各自在向其權力在國家、地方和學校三個層面的分配作適度的調(diào)整。三、 我國課程管理體制的現(xiàn)實問題弊端：其一，課程開發(fā)受技術理性支配；其二，傳遞單一的知識觀。其三，造成課程生態(tài)系統(tǒng)失衡。第二節(jié)三級課程管理體制的確立一、 基礎教育課程管理體制的框架（一）國家課程；（二）地方課程：在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程；（三）校本課程：是以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。二、 國家、地方和學校三級的課程管理第三節(jié)改善我國基礎教育課程管理的建議一、 需要相配套的課程政策：（一）提高課程政策的一致性；（二）改善課程政策的指示性二、 需要實施新體制的環(huán)境：（一）善用各種課程管理策略（二）關于學習別人的經(jīng)驗（三）營造改革的氛圍三、 需要“第一責任人”的意識第11講普通高中學分制管理第一節(jié)學分制及其意義一、 什么是學分制:*是指成功地完某項科目所獲得的分值單位，用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學習量。學分制就是以學分來衡量學生學業(yè)完成狀況的管理制度。具體而言，它是一種以學分為計算學生學習量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學分作為學生獲得畢業(yè)資格基本條件的課程管理制度。二、 學分制郵式：學分制有各種不同的實施模式，如完全學分制、學年學分制、計劃學分制、實績學分制、復合型學分制、整合學分制、全面加權學分制、績點學分制，以及學分相通制、學分互換制等。 其中完全學分制和學年學分制，是學分制管理的兩種基本形式。三、 學分制的意義：（一）有利于實現(xiàn)教育機會平等的理想（二）有利于促進學生自主學習和個性發(fā)展（三）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展（四）有利于引發(fā)學校課程管理的變革第二節(jié)普通高中新課程學分制方案解讀一、課程結構與學分配置；二、學分規(guī)定與畢業(yè)要求；三、學分結構與學生發(fā)展空間；四、學分制管理的現(xiàn)實需求。第三節(jié)普通高中實施學分制管理的建議一、 重建學校課程結構二、 學分認定與登記：（一）學分認定；（二）學分登記三、學生選課與指導：（一）建立學生選課制度；（二）制訂選課指導教師計劃；（三）幫助學生形成自己的年度課程修習計劃四、 編班與學籍管理：（一）編班（二）學籍管理五、 學分互認：（一）同類學校間學分互認（二）不同類學校間學分互認六、學分管理信息化 七、與高校招生考試制度的銜接第12講校本課程的開發(fā)第一節(jié)、校本課程開發(fā)的理念（顧名思義，校本課程是指學校自主開發(fā)的課程，這是對于校本課程最為簡單的理解。）一、校本課程開發(fā)要基于學生的實際發(fā)展需求；二、校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家；三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源；四、校本課程開發(fā)必須置于國家基礎教育課程計劃中來理解第二節(jié)、校本課程開發(fā)的流程從已有的課程實踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應該包括六大步驟：組織建立、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。一、建立組織；二、現(xiàn)狀分析；三、 目標擬定目標擬定至少包括兩個相互聯(lián)系的方面，一個是針對教師的專業(yè)發(fā)展目標及其相應的開發(fā)成果，另一個是針對學生的課程目標，即校本課程開發(fā)既要促進的個性發(fā)展，也要促進教師的專業(yè)發(fā)展。 課程目標又可以分為兩個部分，一個是一般目標，就是我們說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學或價值觀基礎密切相關；另一個是具體目標，就是學生在學習結束時應該獲得的能力與態(tài)度。四、 方案編制五、 實施與評價第三節(jié)校本課程開發(fā)活動的類型從開發(fā)的程度來看，校本課程開發(fā)活動大體可以歸為課程選擇、課程改編和課程新編等三種類型。一、 課程選擇：（一）開列項目清單（二）確定選擇標準（三）綜合評估二、 課程改編：進行課程改編需要充分考慮多方面的因素，這些因素大致賴以歸納為五大類：目的；內(nèi)容選擇；內(nèi)容組織；學習經(jīng)驗；學習資料。三、 課程新編第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、 《校本課程規(guī)劃方案》：（一）校本課程規(guī)劃的基礎（二）校本課程的總體目標（三）校本課程的一般結構（校本課程的結構，包括校本課程的門數(shù)、每門課程的課時要求以及限制性條件等。（四）實施與評價建議以及保障措施二、 《課程綱要》三、《課程說明》第13講綜合實踐活動的定位與設計第一節(jié)綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。一、 綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一） 綜合實踐活動是基礎教育課程方案中規(guī)定的必修課程：其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。從小學三年級開始開設。（二） 綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導與校本開發(fā)的課程這表明它具有一定的獨特性，表現(xiàn)在：1、它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修課程，嚴肅性和正統(tǒng)性；2、它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生成性和適應性，是一門國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導，由學校自己開發(fā)的課程。（三） 綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經(jīng)驗課程二、 綜合實踐活動的意義（在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知識的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創(chuàng)生課程事件的過程，即課程開發(fā)的歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。）（一）重建課程觀一一彌合個體與課程的斷裂（這種轉換首先表現(xiàn)為課程概念的轉變；其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態(tài)的變化。）（二）重建教學觀一—彌合個體與教學的斷裂（師生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動。（三）重建學習觀一一彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂（綜合實踐活動打破知識的“霸權性”，使學生個體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認。學習作為建構新知識的活動成為學生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。）第二節(jié)綜合實踐活動的設計一、綜合實踐活動的框架_（一）綜合實踐活動的組織線索（二） 綜合實踐活動的實施框架（綜合實踐活動必須以學生的活動為中心，充分發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。）（三） 綜合實踐活動的指導策略1、選題策略（源于學生的生活、指向現(xiàn)實、具有可行性）2、組織策略（學生自愿、限制規(guī)模、鼓勵打破班級界限）3、計劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）4、實施策略采用督促手段，落實活動方案；運用教育機智，把課題引向深入；注重成果的總結與事理；鼓勵學生建立個人小檔案，以記錄自己的行動、發(fā)現(xiàn)與感想，進行自我監(jiān)督與反思，形成對自己的學習負責任的態(tài)度。5、交流策略（注意以下問題：展示并非最終目標，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進行評優(yōu)、評獎活動，以致出現(xiàn)為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實的展示，防止教師過多干預；把握時機，即時展示，強調(diào)激勵機制。）6、反思策略二、當前綜合實踐活動中存在的一些問題：（一）流于技術的操作，缺乏整體的規(guī)劃（二）與知識學習割裂，缺乏探究的深度（三）以事實研究為目標，缺乏價值的關照第三節(jié)綜合實踐活動的案例一、確定研究課題；二、設計研究計劃；三、展開實踐活動（一）調(diào)查（二）創(chuàng)作四、展示活動成果五、反思活動歷程第14講新課程與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求一、 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求狀況二、 新課程背景下教師專業(yè)