英文電影在聽(tīng)力教學(xué)中的滲透

英文電影在聽(tīng)力教學(xué)中的滲透

作為英語(yǔ)的四個(gè)基本技能之一，聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。聽(tīng)力教學(xué)效果的好壞,直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者其它方面基本能力的高低。然而,在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中,種種原因造成了學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力停滯不前,障礙頗多,教師們更是頭痛不已,面臨諸多尷尬。一、聽(tīng)力教學(xué)中傳統(tǒng)思維的缺失及影響聽(tīng)力教學(xué)一直被稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)中的“副科”,學(xué)校和教師都沒(méi)給予足夠重視。很多學(xué)校一周僅開(kāi)設(shè)兩節(jié)聽(tīng)力課,這樣學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去接觸正規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練及指導(dǎo)。教師對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)待聽(tīng)力的態(tài)度及努力程度:有些教師聽(tīng)力教學(xué)中不顧學(xué)生程度一聽(tīng)到底,不采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)手段,造成學(xué)生聽(tīng)力倦怠,以致對(duì)聽(tīng)力課滋生厭煩情緒,上課昏昏欲睡或頻繁逃課;有些教師為提高聽(tīng)力課堂的出勤率,干脆將其演變?yōu)殡娪坝^(guān)看課,把課本拋在一邊,學(xué)生在出勤率提高的同時(shí),也勢(shì)必會(huì)將其劃入“副科”領(lǐng)域。學(xué)校和教師的做法大大降低學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力的自覺(jué)性。(2)語(yǔ)言教師不重視聽(tīng)力學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)應(yīng)追溯到高中與大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的不銜接。高考不把聽(tīng)力成績(jī)記入總分是高中英語(yǔ)教師不重視聽(tīng)力的直接原因,聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的比重少之甚少,聽(tīng)力課成為“空架子”,教師為節(jié)省時(shí)間對(duì)此只是敷衍了事,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種聾啞狀態(tài),能寫(xiě)能背卻聽(tīng)不懂說(shuō)不出。教師的這種聽(tīng)力教學(xué)策略把錯(cuò)誤的觀(guān)念和信息傳遞給學(xué)生,使學(xué)生誤入歧途,這種狀態(tài)會(huì)一直延續(xù)到大學(xué)階段。(3)聽(tīng)力教材添加量過(guò)小大學(xué)教師具有一定的選擇教材的自主性,但是很多負(fù)責(zé)訂教材的教師并沒(méi)有親見(jiàn)教材的機(jī)會(huì),他們有些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),只是對(duì)教材封面有一定了解,對(duì)內(nèi)容卻一無(wú)所知。因此,所訂英語(yǔ)聽(tīng)力教材并不一定符合學(xué)生的聽(tīng)力水平,使得學(xué)生感到特別吃力或難度過(guò)小,導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力興趣不高,甚至?xí)诱n,這樣一來(lái)聽(tīng)力課也僅僅流于形式,沒(méi)有取得實(shí)際效果。聽(tīng)力教材不對(duì)口很可能是教師聽(tīng)力教學(xué)效果低下的主要原因之一。二、英語(yǔ)電影在聽(tīng)力教育中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(1)外部動(dòng)機(jī)—提供較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,能夠提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)影響最大的因素之一是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。如果某人做某事的惟一原因是為這件事以外的某事而不是為這件事本身,其動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī);當(dāng)對(duì)做某事的經(jīng)驗(yàn)本身產(chǎn)生興趣和快樂(lè),而且做這件事的原因在于該事本身,此時(shí)的動(dòng)機(jī)則是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其中,鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最重要的,因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)機(jī)如同事物的內(nèi)因,在聽(tīng)力教學(xué)中起決定作用。英文電影以其真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,改變了以往枯燥和單調(diào)的聽(tīng)力教學(xué)模式,提高學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),能夠使教學(xué)效果事半功倍。(2)加強(qiáng)角色間的溝通電影像一面鏡子,折射出生活的方方面面;電影情節(jié)中所包含的情感也是源于生活的,在欣賞電影的過(guò)程中,觀(guān)看者很容易與其中的角色產(chǎn)生共鳴,體會(huì)的同時(shí)會(huì)在角色與觀(guān)眾間架起一座溝通的橋梁。學(xué)生觀(guān)看英文電影時(shí)也會(huì)無(wú)形中把自己深陷角色之中,感情的相連與共映,使學(xué)生在潛意識(shí)中增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的理解能力,也使得學(xué)生平時(shí)更注意詞匯量的積累,進(jìn)一步提高自己鑒賞英文電影的能力。反之,理解能力和鑒賞能力的提高,會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)言成就感,并成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。(3)聽(tīng)力課堂易受到限制造成了思維和心理的否定。根據(jù)電影的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)校聽(tīng)力課出勤率低,是很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師都要面臨的尷尬問(wèn)題,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)生出勤率的高低標(biāo)志著教師的能力和受歡迎程度。如果出勤率低于教師心理承受界限,就會(huì)加重教師對(duì)自身能力的否定,也會(huì)造成教師職業(yè)疲倦心理的形成。學(xué)生不喜歡上聽(tīng)力課,出勤率低,并不是學(xué)生本身不喜歡聽(tīng)力課,而是聽(tīng)力課的組織形式和內(nèi)容過(guò)于枯燥和老套,不具備新穎性,因而學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣受到壓抑。聽(tīng)力課質(zhì)量差,會(huì)使師生雙方的心理受到壓制和創(chuàng)傷。英文電影在聽(tīng)力課堂的滲透可以從根本上改觀(guān)這種被動(dòng)局面。在內(nèi)容和組織形式上摒棄了固定的套用模式,選取具有豐富畫(huà)面和精彩生動(dòng)情節(jié)的英文電影作為部分聽(tīng)力材料,既活躍了課堂氣氛,提高學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性,又提高了教師教學(xué)的自信心,取得了雙贏(yíng)的效果。三、英語(yǔ)電影應(yīng)用于聽(tīng)力教育中應(yīng)注意的問(wèn)題和建議(1)聽(tīng)力課堂的課程設(shè)計(jì)聽(tīng)力課與影視欣賞課有嚴(yán)格的區(qū)別。聽(tīng)力課旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,影視欣賞只是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力目標(biāo)的一個(gè)有效途徑但不是惟一途徑。教師不應(yīng)一味地投學(xué)生所好,不輸入任何聽(tīng)力技巧和方法,只是給學(xué)生放映英文電影,使得聽(tīng)力課應(yīng)有的作用發(fā)揮不出來(lái)。英文電影應(yīng)和聽(tīng)力技巧訓(xùn)練、歐美歌曲鑒賞及中西文化差異教學(xué)等手段相結(jié)合,將聽(tīng)力課堂分成四個(gè)或更多模塊。多模塊聽(tīng)力教學(xué)具有靈活性,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行模塊重組與調(diào)整,使得聽(tīng)力教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),使學(xué)生上課時(shí)時(shí)保持新鮮感,百聽(tīng)不厭,永葆學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)化生活的不同中西文化差異是阻礙學(xué)生理解英文電影語(yǔ)言的主要因素之一。電影源于生活,英文電影包含著西方國(guó)家文化生活的許多方面,這些與相應(yīng)的中國(guó)文化相比有很大差異。如果教師在教學(xué)中無(wú)視這些差異,不給學(xué)生提供正確的引導(dǎo),學(xué)生在觀(guān)看時(shí)就會(huì)懵懵懂懂,不知所云。因此,教師在放映電影之前要把電影的背景知識(shí)和文化知識(shí)詳盡地展示給學(xué)生,或讓學(xué)生課前查閱相關(guān)文化背景資料,促進(jìn)學(xué)生最大限度地聽(tīng)懂電影語(yǔ)言。(3)聽(tīng)力教學(xué)的原則美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen認(rèn)為,可理解輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑,并提出理想語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)符合“i+1”公式(其中i為現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),教學(xué)的主要任務(wù)是提供充足的可理解輸入,其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)“i”,又包括新的語(yǔ)言知識(shí)“1”?！癷”和“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i+1”,學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語(yǔ)言材料,會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力,學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸入中“難以理解的成分”,從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。同理,教師進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程也屬于語(yǔ)言輸入的過(guò)程。過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的英文電影都會(huì)打消學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性。教師必須先了解學(xué)生現(xiàn)有的聽(tīng)力水平,選取難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的英文電影語(yǔ)言,逐漸拔高學(xué)生的聽(tīng)力水平和能力。由于“i+1”是個(gè)比較模糊的概念,這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際