英語口語教學的認識誤區(qū)

英語口語教學的認識誤區(qū)

一、教師的選擇和學生人數(shù)的理解是錯誤1從語言教學的角度談教雇傭外國教師（外語）來教英語口語，可以為學生提供更多的機會接觸生動的語言的機會。但是我們不能忽視的一點就是:相當一部分外教來中國并非為了教授英語，而常常是出于旅游或研究中國問題等目的。他們中不少人并沒有經(jīng)過英語教學法專業(yè)訓練，而且還難以全身心投入到日?？谡Z教學工作中去。學生剛開始上外教的課還挺有新鮮感和神秘感，不久就覺得有些外教給人一種瞎擺乎的印象。母語固然是外教的優(yōu)勢，但是，有時候教學法和教學內(nèi)容在教學實踐中所起的作用更大。而有些外教仗著母語優(yōu)勢，忽略了教學法和教學內(nèi)容等要求，自然難以取得口語教學的成功。其實，我們國內(nèi)不乏有經(jīng)驗而且非常敬業(yè)的口語“內(nèi)教”。雖然他們中不少沒有出過國，但其語言能力已接近、甚至達到以英語為母語的外教，而且他們更了解學生所想、所學、所需，更關(guān)心學生。經(jīng)過一段時間的教學實踐，他們在經(jīng)驗、教學法和教學態(tài)度上的優(yōu)勢就會凸顯出來?？傊?，我們很難說“內(nèi)教”就不如“外教”，或者說“外教”不如“內(nèi)教”。客觀地說，他們優(yōu)勢互補。認識到存在這種誤區(qū)，校方在聘請外教的同時，大可挑選一些優(yōu)秀“內(nèi)教”充實口語教師隊伍，應(yīng)盡可能多選送一些教師出國進修深造。2．安排合理的課堂安排，讓學生適時接受英語的表演或表演學生和老師普遍有這樣的錯覺:人多就不能開口語課。當然，人多確實負面影響很大，因為每個人在班上的公開發(fā)言時間相對就減少了。口語課堂上人少一些便于教師的管理和操作，課堂也不會有亂轟轟的感覺。對學生而言，說的機會相對也就多一些。在人多的情況下，教師如果能妥當安排分組討論，組長負責，通過抽簽或推薦代表在班上作匯報表演，并引入競爭機制，別的學生可以司職評判，既有民主又有集中，人多的負面影響就可以盡可能地被降低到最低限度。對一些缺師資、缺經(jīng)費的學校來說，迫不得已大班上口語課也是一種途徑。有時大班上課搞一些對口的活動，如進行辯論賽或?qū)官?，氣氛會更好。大班上課的口語教師特別要注意的就是要盡可能地引導學生，讓他們所有人都參加到口語教學活動中來。二、教材的選擇與教育目標的理解是錯誤1．重視實際的教學內(nèi)容市面上有多種口語教材，有不少人認為一定要選用權(quán)威流行版本。教材只有在教的過程中才能真正體現(xiàn)其優(yōu)缺點。一種教材的好壞主要還是取決于教材使用者，即學生和教師。一本好教材到了不會用的人手中就變成廢紙一堆，而那些被不少人認為沒有實用價值的教材到了會用的人手中卻可以化腐朽為神奇。所以對待教材不可太呆板，不要拘泥于它的條條框框，要重視實際的教學活動。筆者曾把一套《大學英語》詞匯練習部分的WordStudy(詞匯學習)作為學生自編英文小故事的原材料，結(jié)果以講故事為主線的一堂口語課取得意想不到的成功。再譬如聽力教材，不少英語學習者僅僅把它當成聽力材料使用，聽完就扔掉。如果能換一種視角，把它當作口語訓練教材，不也是個很好的主意嗎?教材的選擇固然要慎重，但并不是說一定要局限在哪種教材或版本之上，關(guān)鍵還是要看任課教師如何上課，學生配合與否。當前，國外英語教學研究特別重視和鼓勵教師對教材進行一定程度的改編甚至優(yōu)化。這就是鼓勵個性化教學，是真正意義上的因材施教。所以，筆者主張任課教師在口語教學安排中適當?shù)匮a充和穿插一些自認為較好的教學內(nèi)容，如糾音、繞口令、朗誦、背誦、口譯、演講賽、辯論賽、對抗賽、嘉賓客串、戲劇表演等，有時還可以自行編寫甚至讓學生來編寫一些口語教材。2目標的實現(xiàn)可能導致不具有突出的語言能力現(xiàn)在報刊、雜志、電視上時不時有這樣或那樣的口語短訓班出臺，它們往往許諾通過一段時間可讓您說一口漂亮的英文。什么樣的英文可以稱為漂亮?我們很難量化和評判。出于商業(yè)炒作，不少口語培訓機構(gòu)常許諾經(jīng)過其培訓，學生可以把英語說得如何如何好，就好像瞬間可以把英美人的舌頭嫁接到中國人的嘴里似的。殊不知，這種目標的實現(xiàn)不是短訓班所能做到的。俗話說:冰凍三尺非一日之寒，試想一下:有人許諾說幾十小時讓您說一口漂亮的漢語，您能相信嗎?英語學習也是同理。筆者經(jīng)過仔細觀察和分析認為，如確有其事的話，也僅僅只是針對理想狀態(tài)下的學生而言。但是，一個口語班中能達到這種狀態(tài)的學生廖若星辰，大部分學生實則很難達到主辦方所標榜的目標。由于參加該類英語口語培訓的學生大都急功近利，對該類培訓班自然趨之若鶩。他們不明白如果沒有打好語言功底和語言框架，沒有大量的語言輸入和語言輸出實踐，口語水平的提高將受到很大制約。一個短訓班學時不多，要讓您敢開口說話并非難事，但要從真正意義上提高你的口語能力則很難，因為口語水平的提高除了自信、交際技巧與策略等因素外，還得要有很強的語言實力作后盾和保障。一般情況下，短期口語培訓的目標應(yīng)該是幫助學生樹立信心，敢于開口，不怕犯錯誤。更重要的是，幫助學生養(yǎng)成良好的口語學習習慣和練習方法，為他們今后口語能力的進一步提高打下堅實基礎(chǔ)。三、評估標準與評估結(jié)果之間的理解錯誤1以語言東北部的身份評判，從語言評判的角度談對“語”的評判也許中國現(xiàn)在能說一口流利英文的人并不太多，所以大家撞入了這樣一個認識誤區(qū):凡是流利的都是好的，只要嘴巴沒停就讓人羨慕。類比一下，一個人的漢語流利，我們能說他漢語好嗎?當然不能肯定，我們僅僅只能說他漢語流利。漢語好壞還得看其發(fā)音是否標準、內(nèi)容是否得當、用詞是否準確恰當、邏輯和思維是否合理嚴密。評判一個人的英語口語好壞也是同理，并非只由流利性這個單一評判標準所決定，而是由包括流利性、準確性和得體性的三維評判體系共同決定的。俗話說得好:“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。正因為如此，口語學習者除了得在流利性上下功夫外，還得在準確性和得體性上下苦功，而且后兩者比前者更難以駕馭。所以，不能只要看到一個人在臺上不停地說就認為他講得好，英語口語必須是流利、準確和得體三方面并舉。試想一下，交際活動過程中，盡管您說得非常流利，但卻錯誤百出，言不達意，交際能否順利進行呢?對方會怎樣看待您呢?而在商務(wù)談判過程中，這種情況可能帶來的麻煩是可以想象和預(yù)見到的。2口試和口試之間的相關(guān)關(guān)系作為一門課程，自然要有成績來評估教學效果。不少口語課程最后只是以一次口試表現(xiàn)來判定學生成績，甚至通常只由任課教師一人來評判。這樣做的偶然因素很多，如評分標準不科學、學生發(fā)揮欠佳、教師主觀臆斷等。作為一門課程，口語課所要考查的主要是學生的語言表達能力和交際互動能力。在短短幾分鐘口試過程中，學生通常一緊張就可能大失水準，難以充分發(fā)揮真實水平，從而影響口語考試的信度和效度。因此，口語課的成績評定最好參照學生平時課堂上的參與程度和表現(xiàn)、他們練習口語的努力程度和進步情況，以及他們口試和戲劇表演時的表現(xiàn)等各方面因素來綜合考慮和評判。而且，開課伊始就得讓學生知道成績是由這些相關(guān)因素共同影響的。這樣，一來可激勵學生盡可能積極參加到課堂教學活動中來，二來學生成績的評判相對比較客觀，不會僅僅因為一次閃失而出現(xiàn)太大誤差。另外，口試時還可以采用公共英語等級考試的形式。不過，教師可以靈活掌握，如增加課文朗頌和背誦部分，還可由幾名考官同時打分，盡量減少偶然因素帶來的誤差。四、語言環(huán)境和課外活動的理解是錯誤1“英語世界”的實現(xiàn)不少學生認為沒有在說英語的國家生活，英語口語難以得到鍛煉和提高。誠然，有一個好的語言環(huán)境會讓學生取得更大進步。但能出國讀書的學生畢竟占少數(shù)，沒能出國留學的大多數(shù)人該怎么辦呢?秦秀白教授在《英語學習》英語專家如是說欄目中說:“要學會在生活中學英語，生活的范圍有多大，你的英語學習天地就有多么寬廣。你周圍的語言環(huán)境是漢語，但你完全可以為自己創(chuàng)造虛擬的英語世界。常問問自己:這層意思或這個事物用英語該怎樣表達?在這種場合或情景下，老外會說些什么話?帶著這類問題去讀書，去請教他人，就能立竿見影，有了這種意識，你就會發(fā)現(xiàn):你走到那里都可以學英語，你一輩子都在學英語?！绷硗猓诮浑H過程中，如果連對方的話都聽不懂，如何能夠達到交流的目的呢?口語能力的提高需要有聽力水平的提高作為后盾。筆者監(jiān)考口語考試時常發(fā)現(xiàn)不少學生因為聽不懂考官的指令而不知所措，聽力差成了制約他們口語水平發(fā)揮的瓶頸。英語口語學習者必須清醒地認識到:沒有語言輸入就不可能有語言輸出?；仡櫼幌挛覀兊哪刚Z———漢語的學習過程，我們先是聽了不少話以后才開始說話的，沒有什么人是從來不聽他人說話就能開口說話的。英語口語學習也是同理。我們要盡可能多地接觸英語，多聽、多看、多讀、多說、多寫，在英語語言的海洋里盡可能地浸泡自己。浸入式的英語教學法得以在國際上流行開來是有一定道理的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)讓人們能夠盡可能多地接觸原汁原味的地道英語?？梢哉f，學習英語的語言環(huán)境就在我們身邊，關(guān)鍵就看我們?nèi)绾伟盐账恕?問題解決的問題大量的語言輸入與語言實踐是外語學習的必由之路。單靠英語口語課堂上這點有限的時間要說一口漂亮的英語顯然是不夠的，因此應(yīng)鼓勵教師組織學生開展各種形式的課外語言實踐活動。參加英語角對學生口語能力的提高無疑會起不小的促進作用。不過，也有不少學生認為英語角活動缺少組織，經(jīng)常處于一種無序狀態(tài)。他們到英語角總是重復(fù)自我介紹這樣同一話題，所以就從原來的豪情萬丈，到三天打魚，兩天曬網(wǎng)，再到遠離英語角了。其實，自我介紹對每一個人來說都很重要，而且一生之中要重復(fù)無數(shù)遍。有的人的自我介紹非常有特色，讓人印象深刻。而有的人則干巴巴的，令人乏味。自我介紹完全取決于說話人，它可長、可短、可粗、可細，在一定程度上反映了一個人的語言創(chuàng)造力。為何要輕視它呢?其實，英語口語愛好者們完全可以好好構(gòu)思自我介紹，把它編得風趣幽默、耐人尋味，并針對不同的聽眾對象來選擇自我介紹的內(nèi)容和形式。英語口語作為一種口頭交際語言需要有英語角或英語沙龍這樣的地方加以檢驗和實踐。不少學生認為自己在英語角上發(fā)音出錯，或犯了語言錯誤，卻很少有人會幫助糾正。確實如此，因為英語角不是光光糾錯的地方，而是檢驗所學的地方。因此，把系統(tǒng)糾音和糾錯等活動放到英語角上似乎不太現(xiàn)實，但是，如果放在口語課堂上則很合適。英語口語學習者通過英語角主要可以在流利程度、交際互動能力、交際技巧和自信心等方面得到很大提高。然而，英語口語水平的真正提高還是要建立在扎實的語言功底、嚴密的邏輯、活躍的思維和豐富的知識面上。如果學生想把自己的英語口語學習效果最大化，還是要堅持多去英語角練習，去之前，最好和同伴們先準備好幾個感興趣的話題并帶著這些問題先做些相關(guān)閱讀，從而有目的性地收集一些與這些話題有關(guān)的常用詞匯、句型和觀點，必要時帶上紙和筆甚至錄音筆，充分發(fā)揮它們的記錄功能，把自己常犯的錯誤記錄下來，或把問題記錄下來，回頭好好糾正或請教他人。另外還可以把遇到的新詞也記錄下來。久而久之，他們在發(fā)音、詞匯、語法、技巧上的不足就可得到彌補，口語能力也就得到相應(yīng)提高。英語口語教學可以說是門復(fù)雜藝術(shù)。現(xiàn)階段在中國許多高校中它的研究工作還很不成熟，需要我們更多的關(guān)注和探討。以上僅是筆者在英語口語教學中的一些膚淺認