如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律可以從兩方面著手,

一,課堂違規(guī)行為的預防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續(xù)教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現(xiàn)問題行為的可能.

3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.

4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數(shù)學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現(xiàn)自我,體驗成功的機會。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當?shù)臅r候給學生提供表現(xiàn)的機會,一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.

二,課堂違規(guī)行為的干預

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.

2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現(xiàn)出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現(xiàn)出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.

5、調(diào)整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發(fā)展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應該對教學作出一些調(diào)整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調(diào)整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.

6、可以與違規(guī)學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變?nèi)绾喂芾砗眯W生課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數(shù)的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學常規(guī)，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續(xù)進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。有經(jīng)驗的教師在學生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監(jiān)督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的引導語言與消極性的引導語言積極性的語言消極性的語言關門要輕一點。不要“砰”地一聲關門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言消極性的語言如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手?你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！…………學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設有調(diào)皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。如何控制小學生的課堂紀律(眾人論壇)值得我們反思下小孩子嘛。。不要刻意的去說他們。。。其實大家都是從小學生過來的。作為老師的，，這個時候可以會影響他們一輩子的。我們那會。就我們班紀律是全年級最散的。1班的老師特穩(wěn)重。。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶結果。。1班的成績是最好的。。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創(chuàng)意什么的，都是我們班最棒。。5班就除了不急不躁，沒優(yōu)點了。。所以，你要是一個老師，你就應該培養(yǎng)的是他們的思維。小學老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。。只要你上課的內(nèi)容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的我是師范專業(yè)的大四學生,即將要去一個小學做一名語文老師

在實習的過程中,我發(fā)現(xiàn),在小學教育中,管理很重要

同時也發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力比較欠缺,被學生評價“溫柔“

而溫柔的結果就是課堂紀律的混亂,課堂中經(jīng)常需要停下來管理學生的紀律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時進度,對那些真正想聽的同學也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說以前我還可以不注重課時進度的話,現(xiàn)在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對不同年級的學生,我應該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教回答：要嚴肅，強化教師的權威；

要寬容，理解孩子的特點；

要有愛，喜歡每個孩子；

要快樂，和孩子們共同高興的度過每一天．

時間和實踐是最好的老師．在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！但是個別學生個別對待在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。

標準、規(guī)則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。